2017年社會工作實務(wù)學(xué)校社會工作知識要點

學(xué)校社會工作，是將社會工作的理論、方法及技巧運用于教育機構(gòu)和相關(guān)設(shè)施中，致力于改善學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助有困難的學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力。下面是我為大家整理的學(xué)校社會工作知識要點，歡迎大家閱讀瀏覽。

學(xué)校社會工作

學(xué)校社會工作的特點：專業(yè)性、科學(xué)性、藝術(shù)性、實踐性。

學(xué)校社會工作的定位：一，與德育的關(guān)系：歸屬學(xué)校德育范疇;二，與心理健康教育的關(guān)系：有區(qū)別也有聯(lián)系，二者相輔相成;三，與班級管理的關(guān)系：二者有所不同，但要與班級管理者全作，加強溝通;四，與生活管理的關(guān)系：包括生活管理，但不等同。

學(xué)校社會工作的要素：一，學(xué)校社會工作的屬性;二，學(xué)校社會工作的對象;三，學(xué)校社會工作者;四，學(xué)校社會工作的功能;五，學(xué)校社會工作的目的。

學(xué)校社會工作的功能：一，幫助處境不利學(xué)生，促進教育機會平等;二，推進學(xué)生知識學(xué)習(xí)，為豐富人生奠定基礎(chǔ);三，協(xié)助學(xué)生能力提升，適應(yīng)社會發(fā)展需要;四，促進學(xué)生人格完善，實現(xiàn)人生積極成長;五，協(xié)調(diào)各方教育資源，形成優(yōu)質(zhì)教育合力。

會對學(xué)生一般需要的學(xué)校社會工作：一，學(xué)業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的需要：主要通過小組工作的方式，小組設(shè)計包括明確生涯目標、注重能力培養(yǎng)、結(jié)合學(xué)習(xí)生活、提高學(xué)習(xí)方法。二，協(xié)調(diào)人際關(guān)系的需要：入手點，幫助學(xué)生自我覺察、提高學(xué)生個性品質(zhì)、促進學(xué)生養(yǎng)成技能、協(xié)助學(xué)生自我成長。三，自我認知與自我探索的需要：通過個案、小組、社區(qū)工作方式達到如下目的，幫助學(xué)生悅納自己、幫助學(xué)生肯定自我、協(xié)助學(xué)生發(fā)掘潛能、協(xié)助學(xué)生規(guī)劃未來。四，情緒覺察與情緒管理的需要：學(xué)會認識情緒、能夠辨別情緒、懂得掌控情緒、正確處理情緒。

臺灣學(xué)者洪鳳儀對生涯規(guī)劃的定義：生涯規(guī)劃是一個人盡可能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、志向、價值，以及陰力、助力的前提下，做好妥善的安排、并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。

自我認知：也叫自我意識，或叫自我，是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態(tài)的認知。自我認知包括認知自己的價值觀、人生方向和目標，認知自己的性格特征，認清自己的優(yōu)勢和劣勢，覺察自我的情緒變化、原因等。

霍爾把青春期說成是情緒情感的暴風(fēng)驟雨期，最突出的特點是兩極性的.表現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下特征：第一，強烈、狂暴與溫和、細膩共存。第二，可變性與固執(zhí)性共存。第三，內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。

針對學(xué)生特殊需要的學(xué)校社會工作：一，針對學(xué)業(yè)困境的學(xué)生;二，針對人際關(guān)系困境的學(xué)生;三，針對生活困境的學(xué)生;四，針對心理困境的學(xué)生;五，針對特殊行為群體學(xué)生。

學(xué)業(yè)困境：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有達到學(xué)習(xí)上應(yīng)該達到的標準。

學(xué)業(yè)困境的四原因：學(xué)生自身的原因、學(xué)校的因素、家庭的因素、社區(qū)的因素。

學(xué)業(yè)困境輔導(dǎo)方法：個案工作方法、小組工作方法、學(xué)校社會工作者與任課教師合作、學(xué)校社會工作者協(xié)調(diào)利用社會資源。

人際關(guān)系困境：那些渴望與人溝通、得到別人理解卻因為種種原因難以實現(xiàn)的一種狀態(tài)。

類型：沉默寡言型、遭人排擠型、行為偏激型、專橫霸道型。

輔導(dǎo)方法：個案工作方法、小組輔導(dǎo)方法、社會工作與學(xué)校教育結(jié)合、資源整合的方法。

生活困境：家庭貧困的學(xué)生和特殊家庭的學(xué)生。特殊家庭學(xué)生指單親家庭、再婚家庭、服刑人員家庭、殘疾人家庭的學(xué)生，其面臨的問題有：情緒問題、經(jīng)濟壓力問題、照顧的問題。

輔導(dǎo)入手：情感支持、發(fā)展支持系統(tǒng)、挖掘社會資源、開發(fā)學(xué)生潛能。

學(xué)生常見的心理困境：沮喪、壓抑、抑郁、冷漠、嫉妒、焦慮、孤獨、浮躁。

服務(wù)方法：個案工作方法、小組輔導(dǎo)方法、學(xué)校宣傳方法、整合資源方法。

特殊行為群體學(xué)生：有暴力傾向、網(wǎng)絡(luò)成癮或者違紀違法的學(xué)生。

網(wǎng)絡(luò)成癮：由于對互聯(lián)網(wǎng)過度依賴而導(dǎo)致的一種心理異常癥狀以及伴隨的一種生理性不適。原因：一，青少年心理發(fā)展不成熟，是非觀不明確;二，父母工作繁忙，忽略孩子內(nèi)心需求，于是轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)世界尋求安慰;三，學(xué)習(xí)壓力大。

對違紀違法行為服務(wù)方法：深入細致的個案工作、建立團體形成正向影響、關(guān)注家庭凝聚力量、開發(fā)社會資源爭取社會支持。

抗逆力：克服不利環(huán)境的能力，縱使每日在復(fù)雜的環(huán)境下面對一連呂挑戰(zhàn)，仍能地作出有建設(shè)性的生活抉擇等。有常規(guī)和非常規(guī)兩種形式。

構(gòu)成要求：外部支持因素 I HAVE ，內(nèi)在優(yōu)勢因素 I AM，效能因素I CAN。

1990年Richardson提出“抗逆力模型”，結(jié)論：抗逆力是激發(fā)的結(jié)果;保護因素對生命歷程具有決定作用;功能失調(diào)不是逆境的唯一結(jié)果;抗逆力是個體與環(huán)境的交互作用。

重構(gòu)四可能：功能失調(diào);喪失性重構(gòu)，平衡性重構(gòu)，抗逆力的重構(gòu)。

培養(yǎng)抗逆力六步驟：一，促進親社會聯(lián)結(jié);二，建立清晰、穩(wěn)定的邊界;三，教授生活技能;四，提供關(guān)懷與支持;五，建立和表達高的期望;六，提供機會，促進參與。

個案管理的基本過程：一，識別服務(wù)對象;二，對案主的生態(tài)系統(tǒng)進行評估;三，評定案主的社會支持網(wǎng)絡(luò);四，完成資源——社會支持網(wǎng)絡(luò)——案主的對接;五，監(jiān)管服務(wù)的運輸;六，評估。

個案管理的基本原則：一，接納尊重，喚醒自尊：發(fā)展的觀念、溫暖的態(tài)度、積極的關(guān)注轉(zhuǎn)型;二，真誠信任，良性互動：真實的自我、開放坦誠、避免真誠的誤用;三，維護自決，灌注希望。

個案管理注意事項：一，避免學(xué)校個案工作的“德育化”;二，避免學(xué)校個案工作“心理化”。

團體輔導(dǎo)方法的原則：自愿原則、按需開展、小組同質(zhì)性與異質(zhì)性的平衡、關(guān)注共性需要、突出活動主題、學(xué)生為主教師推動、聯(lián)系課程有所突破、方案設(shè)計體現(xiàn)動感、富有真情觸動情感、循循善誘減少說教。

傾聽——同感——判斷——商量，是團體輔導(dǎo)基本的工作路徑。

團體輔導(dǎo)的基本程序：確定選題、招募組員、組員甄選、活動實施、效果評估、服務(wù)跟蹤。

活動實施分：團體輔導(dǎo)前期、形成期、協(xié)商期、成熟期。