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（1）危害：①對孩子本身，由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導致心理缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教而缺少正確的價值引導；②導致文化的斷層和全民素質的下降；③導致的經濟建設生產力的低素質；④導致的城鄉(xiāng)貧富差距繼續(xù)變大和社會的不穩(wěn)定，如我國的青少年犯罪率明顯提高，并呈逐步上升態(tài)勢。（2）對策：①需要政府部門的大量投入，比如在農村投資建廠，教授農民科學耕種，大力發(fā)展科技農業(yè)，倘若農村經濟好轉，農民賺錢不那么困難，將會大大減少“留守兒童”的數(shù)量；②政府部門需加大力度宣傳“留守”的危害性，以多種方式讓農村父母認識到“留守”對孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”，也將減少“留守兒童”的數(shù)量；③需要全社會的共同努力，比如社會團體和經濟發(fā)達城市可對口支援鄉(xiāng)村，用全社會的愛心讓“留守兒童”得到更健康的成長。
菁菁neco
社會工作介入留守兒童安全保護作用
專業(yè)社會工作者還能起到議事協(xié)調、咨詢服務和政策倡導等多元角色作用。在應對農村留守兒童的安全問題上，專業(yè)社會工作者具有一定的不可替代作用。下面由我為大家分享社會工作介入留守兒童安全保護作用，歡迎大家閱讀瀏覽。
需求評估者 系統(tǒng)分析問題和精準定位需求
以農村留守兒童為中心，結合其生存的微觀和宏觀環(huán)境，社會工作者需要系統(tǒng)分析不同年齡階段的農村留守兒童可能面臨的安全問題。從他們的生活場域來看，主要涉及學校安全、公共安全和居家安全，當不同場域出現(xiàn)安全隱患時，主要因監(jiān)護人員和農村留守兒童的安全意識淡薄和安全知識缺乏，且兒童沒有足夠能力來避免權利受到侵害。一旦出現(xiàn)問題，可能會給農村留守兒童帶來不同程度的身心傷害甚至造成死亡。
社會工作者能以需求評估者的角色，運用專業(yè)理論和知識，對生活場域和農村留守兒童個體等要素進行系統(tǒng)的分析評估，尤其是通過認真傾聽農村留守兒童的心聲，從而精準定位農村留守兒童個體及其社會支持系統(tǒng)的需求，這些需求包括兒童安全教育課程、兒童心理輔導、醫(yī)療應急設備、系統(tǒng)能力建設等。
服務提供者 助力問題的預防和問題的解決
農村留守兒童的需求多樣，涉及的力量多元。在預防工作上，需要不同場域的責任主體認真履職，加強監(jiān)護人和農村留守兒童的安全意識和防護能力，完善安全應急設施和營造安全環(huán)境，避免安全事故的發(fā)生。當發(fā)生安全事故時，不同場域的責任主體要有相應的應急措施和聯(lián)動機制，針對包括性侵、摔傷、燒傷、溺水等安全事故，評估農村留守兒童受到身心傷害的'程度，確保及時提供身體和心理的治療。同時也要關注安全事故涉及家庭成員的情緒變化，避免因自責、悲傷等造成再次悲劇的發(fā)生。
社會工作有一套相對成熟的理論體系和專業(yè)方法，注重個體和環(huán)境的交互改善，更注重問題的預防和解決。社會工作者以服務提供者的角色為監(jiān)護人和農村留守兒童開展安全教育，讓監(jiān)護人具備基礎的安全常識和治療方法，起到預防作用。當嚴重的情況發(fā)生時，社會工作者可以運用個案、小組、社區(qū)的專業(yè)理論和方法，進行干預治療。
資源鏈接者 聯(lián)動多元力量構建社會支持系統(tǒng)
在工業(yè)化和城市化的進程中，城鄉(xiāng)出現(xiàn)貧富差距，資源主要集中在城市，空心化的農村多面臨著社會支持系統(tǒng)不健全的困境。2016年2月出臺的《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，強調要完善農村留守兒童關愛服務體系和救助保護機制，其中涉及的主體包括家庭、縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村(居)委會，教育部門、群團組織以及社會力量。但往往因不同主體的意識不強和能力不足，出現(xiàn)責任缺位的現(xiàn)象。
在當?shù)氐纳鐣С窒到y(tǒng)不健全，資源條件有限的情況下，社會工作者主要充當資源鏈接者的角色。可以聯(lián)動公益組織、專業(yè)人士為學校師生包括親子家庭，普及安全知識，為困境兒童提供干預治療;為鄰里互助系統(tǒng)、同伴支持系統(tǒng)及相關保護系統(tǒng)提供能力建設支持等。以長效預防和解決農村留守兒童的安全問題。
增權賦能者 助力個體及其環(huán)境實現(xiàn)自主發(fā)展
農村留守兒童安全問題涉及的責任主體多元，包括家庭和學校、教育部門、群團組織、社會組織等，便出現(xiàn)了突出的“責任分散效應”，誰都要負責，責任感就會分散變弱，當不同主體無力面對困難時便消極應對。要么為規(guī)避擔責而矯枉過正，如學校和家長為了避免孩子出現(xiàn)任何安全事故，限制游戲和玩耍，扼制了農村留守兒童天性的發(fā)展，社會組織為避免安全事故，不敢開展戶外活動。這樣下去，不僅導致安全問題得不到妥善預防和解決，甚至會滋生出新的問題。
在介入過程中，專業(yè)社會工作者始終發(fā)揮著賦權增能的角色作用。除了踐行國際《兒童權利公約》和《中華人民共和國未成年人保護法》，確保農村留守兒童利益最大化，保護兒童免受身心摧殘，殘疾兒童應享有得到特殊待遇、教育和照管的權利等。應該尊重兒童自主成長的潛能和意愿，助力個體及其監(jiān)護人實現(xiàn)增權賦能，能自主爭取權利，并維護合法權益。
除上所述，專業(yè)社會工作者還能起到議事協(xié)調、咨詢服務和政策倡導等多元角色作用。在應對農村留守兒童的安全問題上，專業(yè)社會工作者具有一定的不可替代作用。同時，專業(yè)社會工作者要有擔當精神，在一定的制度保障和程序認定下，充分行使自主權，及時介入到有需求的農村開展有效的服務，為兒童營造安全健康的成長環(huán)境，為陷入困境中的兒童提供有力支持!
空想城城主
學校社會工作介入農村留守兒童問題分析
學校社會工作是社會工作學的分支學科，是屬于社會工作領域的一種專業(yè)服務。學校社會工作以其獨有的理論視角和工作方法，為解決存在于家庭、學校和社區(qū)間可能會影響學生的問題和干預效果提供專業(yè)服務。那么，下面是我為大家提供的學校社會工作介入農村留守兒童問題分析，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、農村留守兒童面臨的問題
1.農村留守兒童面臨的問題
(1)學習方面的問題。農村留守兒童大多處于義務教育階段，這一階段的學習狀況影響兒童未來的發(fā)展。然而，留守兒童在學習上存在一定困難，因家中缺乏有效的監(jiān)管和指導，他們的學習動力普遍不足，成績普遍不理想。
(2)生活方面的問題。大多數(shù)留守兒童正處于需要父母關愛和呵護的階段，這一時期的兒童對父母的依賴感很強，然而父母外出打工使他們長期置身于一個并不完整的家庭生活環(huán)境中，這會對他們的生活造成很大的影響。除此之外，留守兒童的課余生活也十分單調、基本處于放任自流狀態(tài)。同時由于家中缺乏勞動力，留守兒童還有可能負擔較重的家務勞動。
(3)心理方面的問題。留守兒童的父母長期在外，對其心理會造成很大的影響。留守兒童因缺乏家庭的溫暖，情感上得不到及時的交流，從而導致其性格上的缺陷，他們一般都比較內向、自卑、敏感、焦慮，性格也比較脆弱。他們缺乏父母的關心和呵護，與臨時監(jiān)護人相處常常不融洽，從而導致更強的孤獨感。
(4)安全方面的問題。由于缺乏父母有效的監(jiān)督，家庭與學校之間的銜接常常會出現(xiàn)問題，監(jiān)護人對孩子缺乏管教，導致留守兒童存在較大的`安全教育隱患，大多數(shù)留守兒童缺乏安全防范意識和自我保護能力，極易產生安全問題。
(5)行為方面的問題。留守兒童因其性格上的缺陷在群體中常常表現(xiàn)為不合群，叛逆，固執(zhí)，不能與群體和睦相處，個別兒童還有暴力傾向。
二、學校社會工作介入留守兒童問題的必要性
學校社會工作是社會工作學的分支學科，是屬于社會工作領域的一種專業(yè)服務。學校社會工作以其獨有的理論視角和工作方法，為解決存在于家庭、學校和社區(qū)間可能會影響學生的問題和干預效果提供專業(yè)服務。
目前，我國的農村留守兒童問題日益呈現(xiàn)出復雜化和多元化，并且成為受到社會各界普遍關注，因此也受到越來越多的社會工作者的關注。留守兒童所面臨的問題常常涉及家庭、學校、社區(qū)以及社會方面等環(huán)境因素。學校社會工作注重從心理、情感等角度出發(fā)提供人文關懷，它的主要功能是協(xié)助學生與“家庭―學校―社區(qū)”之間建立良好的關系，促使學生獲得幸福美滿的人生，因此它是解決留守兒童問題的有效途徑。
三、學校社會工作介入留守兒童問題的工作方法
基于留守兒童所面臨的問題，學校社會工作者可采取社會工作的三大基本方法，即個案工作、小組工作和社區(qū)工作三種形式，立足農村中小學， 借助學校以及留守兒童所處的社區(qū)所能提供的現(xiàn)存資源， 運用學校社會工作專業(yè)的理念與方法，幫助農村留守兒童順利解決成長過程中面臨的問題，最終實現(xiàn)其自身全面、健康發(fā)展。
1.個案工作
個案工作為社會工作的基本方法之一，學校社會工作者常常用它來處理兒童問題。根據(jù)留守兒童的個體差異，了解特殊問題留守兒童的家庭背景、人格特點和心理狀況等情況，學校社會工作者采取直接的、面對面的溝通方式，為留守兒童提供專業(yè)的支持和服務。
學校社會工作者在采取個案工作的方法時，要用積極主動的態(tài)度去理解農村留守兒童并且充分信任他們，用全面的、發(fā)展的眼光看待他們，尊重他們的人格。在幫助他們解決問題的過程中，通過與留守兒童內心的感受與情緒的交互來建立專業(yè)的關系，從而能夠順利地走進他們的生活。開展個案工作要將留守兒童生理和心理健康發(fā)展作為解決問題的主要方向。
2.小組工作
小組工作是通過小組成員間的互動和分享，使組員表達個人對他人的理解與關心，并且通過小組力量使組員提高自我認知水平，消除自卑心理。在處理留守兒童問題時，學校社會工作者通過發(fā)展社會性技巧、模仿行為、人際學習、團體凝聚力以及情緒宣泄等治療方法幫助留守兒童在良好的氛圍下獲得歸屬感，提升學習能力，改善人際關系，提高對困難的承受力。
3.社區(qū)工作
學校與社區(qū)關系密切，學校社會工作者要充分利用各種有利資源，同時建立起學校與社區(qū)的良好互動關系。學校社會工作者在開展留守兒童社區(qū)工作時離不開社會和政府的大力支持。借助社會上的物質幫助和政府的經濟支持，為留守兒童創(chuàng)造一個健康的學習娛樂休閑場所，從而提升留守兒童的綜合素質，同時彌補父母長期在外打工不在其身邊造成的空虛及課余活動的不足。學校社會工作人員也可以在留守兒童所處社區(qū)建立如心理咨詢中心等機構，建立留守兒童專用檔案，同時舉辦一些活動來豐富留守兒童的生活。
總之，我認為，農村留守兒童問題的解決并非是一朝一夕的事情，需要家庭、學校、政府及社會各個方面的長期關注與參與。這一問題的解決不僅僅關系到一個人，一個家庭，也關系到整個社會，關系到我國社會主義新農村建設的未來，關系到我國和諧社會的發(fā)展與進步。
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