學(xué)校要配備社會(huì)工作者嗎
cll19880211
百變珠珠俠may
香港中華基督教青年會(huì)多年來(lái)開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作的模式主要有以下幾種：1、駐校社工服務(wù)“一校一社工”是目前香港比較普遍的學(xué)校社會(huì)工作推展形式，社會(huì)工作者分駐學(xué)校，配合不同學(xué)校的需要并與老師合作為學(xué)生提供服務(wù)，以協(xié)助受助者解決個(gè)人、學(xué)業(yè)、家庭等問(wèn)題。通常采用的工作手法是面談式的輔導(dǎo)、小組工作以及多元化的活動(dòng)。2、與輔導(dǎo)服務(wù)工作配合學(xué)校社會(huì)工作者和校外其它輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)配合，能夠帶來(lái)三方面的作用，其一，轉(zhuǎn)介個(gè)案輔導(dǎo)；其二，社會(huì)工作者獲得工作技巧及知識(shí)的培訓(xùn)；其三，可以為學(xué)校社會(huì)工作者提供有效的支援和咨詢。3、與青少年中心服務(wù)工作配合通過(guò)與青少年中心的合作，學(xué)校社會(huì)工作者能夠運(yùn)用更多的資源為受助者提供服務(wù)。此外，在場(chǎng)地的提供、活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)等許多方面，青少年中心也可以作為對(duì)學(xué)校社會(huì)工作開(kāi)展的幕后支持。4、與青少年綜合服務(wù)隊(duì)的配合由于青少年綜合服務(wù)隊(duì)己經(jīng)掌握了轄區(qū)內(nèi)青少年中心及外展社會(huì)工作服務(wù)情況，并對(duì)轄區(qū)內(nèi)學(xué)生在朋輩、余暇消遣方式及社區(qū)層面的動(dòng)態(tài)有比較充分的了解，所以，學(xué)校社會(huì)工作與青少年綜合服務(wù)隊(duì)的密切配合，能使學(xué)校社會(huì)工作對(duì)在校學(xué)生的服務(wù)延伸至社區(qū)層面，并在青少年綜合服務(wù)隊(duì)支持和協(xié)助下制定不同的介入策略，從而更有效地解決學(xué)生問(wèn)題。摘自范明林編著《社會(huì)工作實(shí)務(wù)（下）》（上海市社會(huì)工作者資格考核培訓(xùn)試用教材，內(nèi)部資料）
yy瘦胖紙
文專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)在扶弱幫困、情緒疏導(dǎo)、行為矯治、社會(huì)康復(fù)、關(guān)系調(diào)適、能力建設(shè)、社會(huì)融入等方面具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，成為社會(huì)治理的專業(yè)力量。目前社會(huì)工作服務(wù)的崗位主要集中在社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和部分社區(qū)服務(wù)中心，民政部門正在加大社區(qū)社會(huì)工作崗位的開(kāi)發(fā)，由于青少年在國(guó)家民族發(fā)展進(jìn)程中所處的特殊位置，應(yīng)該優(yōu)先開(kāi)發(fā)與設(shè)置學(xué)校社會(huì)工作崗位，以更為有效地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。開(kāi)發(fā)與設(shè)置學(xué)校社會(huì)工作崗位的必要性學(xué)校社會(huì)工作，其工作與服務(wù)的對(duì)象主要是兒童和青少年，是青少年社會(huì)工作的重要分支領(lǐng)域，具體是指運(yùn)用社會(huì)工作的理論、方法及技巧，改善校園的育人環(huán)境，解決和預(yù)防妨礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立社會(huì)化人格，使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前與未來(lái)生活的一種專業(yè)服務(wù)。目前在大多數(shù)西方國(guó)家的中小學(xué)已經(jīng)普遍設(shè)置學(xué)校社會(huì)工作崗位，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，運(yùn)行機(jī)制較為成熟。在我國(guó)的上海、廣州、深圳、四川、山東等地也有學(xué)校開(kāi)展社會(huì)工作項(xiàng)目嘗試，取得了較好的效果。（一）學(xué)校社會(huì)工作是學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)支持系統(tǒng)在我國(guó)，不同的教育內(nèi)容有著不同的角度、不同的方式方法，但學(xué)校教育的大部分路徑是自上而下的，突出的是教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的教和學(xué)對(duì)應(yīng)關(guān)系，如學(xué)生在這方面出現(xiàn)了困惑或問(wèn)題，一般也主要是在課堂內(nèi)解決。但學(xué)生在受教育期出現(xiàn)的問(wèn)題，有些是心理問(wèn)題或心理原因，是成長(zhǎng)環(huán)境所形成的問(wèn)題，是人際之間交互影響所造成的。社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)的是人的行為表現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的心理與行為的社會(huì)性，學(xué)校社會(huì)工作者會(huì)多方了解學(xué)生的處境，除了轉(zhuǎn)變學(xué)生，還為之建構(gòu)、修復(fù)與完善人際支持系統(tǒng)，形成有利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好的環(huán)境與氛圍。如果學(xué)校設(shè)置社會(huì)工作者崗位，可以有效地形成家庭、社區(qū)、學(xué)校三者的教育合力，更可以與其它教育環(huán)節(jié)互動(dòng)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題與矛盾，做積極的預(yù)防與化解工作，有效地建構(gòu)起學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)支持系統(tǒng)。（二）學(xué)校社會(huì)工作幫助學(xué)生提高的自我管理能力社會(huì)工作的價(jià)值觀是“助人自助”，強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象自助能力的提高，要求服務(wù)對(duì)象能夠自己面對(duì)問(wèn)題與解決問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地替服務(wù)對(duì)象解決問(wèn)題。學(xué)校社會(huì)工作者會(huì)以優(yōu)勢(shì)視角即了解與運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)他們的自信，從而能夠挑戰(zhàn)自我、直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、不逃避問(wèn)題。他們會(huì)通過(guò)專業(yè)的方法，如小組活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)之中體驗(yàn)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)與他人相處、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的
優(yōu)質(zhì)社會(huì)工作者證問(wèn)答知識(shí)庫(kù)
