歐羅百利
1992年，在第十二屆香港電影金像獎上，張曼玉憑借《阮玲玉》獲得了最佳女主角。
她當時的獲獎感言，時至今日對我的交際觀仍有啟發(fā)：
年少時，面對爭議，我們總是不余遺力地為自己討個“公道”。
后來才發(fā)現(xiàn)，每個人都只能在自己的認知基礎上思考問題，層次不同的人，思維方式注定不同。
所以，與不同層次的人爭辯，注定是一場無意義的口舌之爭。
作家“老楊的貓頭鷹”說過：
“人一旦認定了某件事，想法就會變得片面且固執(zhí)，換句話說，蒙蔽我們的是執(zhí)念，是偏見?！?/p>
他曾分享過自己的經(jīng)歷：
有一次，他寫了一篇文章發(fā)在微博上，評論的人不少，其中一個人第一句話就說：“你寫的都是什么垃圾文章？”
辛苦寫出來的文章，被人評成“垃圾”，老楊忍不住反問：“如果我文章寫得有什么不對，歡迎指出來。”
結(jié)果對方理直氣壯地說：“這種垃圾書誰還看得下去！我只喜歡尼采寫的哲學，還有卡夫卡寫的小說，像你寫的這種垃圾書，我不屑看?！?/p>
老楊氣不過，就和對方爭辯起來：“你都沒看過我寫的書，為什么覺得垃圾呢？”
幾個回合下來，對方越發(fā)洋洋得意：“你們寫書的人多數(shù)都是垃圾，寫的書當然也是垃圾，根本就不用看。”
老楊被激怒，打了一段毫無邏輯的回擊文字，但在發(fā)送之前，他突然意識到：自己也變成了一個只會與人互罵的噴子。
心理學中有一個“達克效應”，指的是能力欠缺的人，總是會得出自以為正確，實際上卻是錯誤的結(jié)論。
能力欠缺越嚴重的人，越喜歡沉浸在自我營造的虛幻優(yōu)勢中，只會一味高估自己的水平，卻無法客觀評價他人。
實際上，那些遇事不會思考，只會習慣性中傷別人的人，正是存在這樣的思維局限性，浪費時間與他們爭論，不但無法讓對方認可自己，反而會給自己帶來損耗。
層次不同的人，不必刻意相融，更不要嘗試用自己的價值觀說服對方。
正如老楊領悟到的那樣：
是啊，“酒逢知己飲，詩向會人吟。”
余生很貴，層次不同的人，不必刻意相融，更不要嘗試用自己的價值觀說服對方。
人生最舒適的狀態(tài)，是和志趣相投的朋友徹夜長談，對話不投機的人一笑了之。
曾看到這樣一段話：“不同層次的人，對不同層次需要的強烈程度也不同。有的人強烈地需要物質(zhì)，有的強烈地需要感情，更有的強烈地需要追求理想?！?/p>
生活在不同層次的人群，因為經(jīng)歷不同，所以對生活的感知也全然不同。
著名電影學家克拉考爾在《電影的本性》中，舉過這樣一個例子：
一個電影導演拍了一部紀錄片，內(nèi)容類似于城市風光片，記錄的全都是高樓大廈、燈紅酒綠的現(xiàn)實生活。
導演把這部片子給那些沒有經(jīng)過開化的非洲土著人看，結(jié)果土著人看完以后，卻興高采烈地討論著一只雞。
可導演從來沒有意識到自己的電影中有一只雞，他回去一幀一幀的拉片子，才在角落里發(fā)現(xiàn)了這只雞。
這只雞出現(xiàn)的時間低于8格畫，電影每秒鐘是24格畫的連續(xù)運動，也就是說，這只雞出現(xiàn)的時間不足一秒，一般人根本意識不到它的存在。
但對土著人來說，整部影片中唯一熟悉的事物只有那只雞，所以，那些高樓大廈在他們眼里，全都變成了背景，雞反而成了主角。
因此，電影學中衍生出一個說法，叫“你是否看到一只雞”。
意思是說，每個人看待同一件事物時，都會看到一只雞，而那只雞是什么，完全取決于這個人的文化背景、知識結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)歷。
不同文化背景的人，出發(fā)點不同，價值觀也不同，彼此關(guān)注的點根本就不同。
正如文學教授楊寧老師說的那樣：
有的人天生膽子大、愛冒險，所以喜歡看懸疑??；有的人生活壓力大，所以愛看無厘頭的 搞笑 綜藝；但不管是哪一種，只要自己喜歡的，就是最好的。
電視劇《流金歲月》中，有這樣一段話：“每個人都不一樣，你經(jīng)歷的我沒有經(jīng)歷，我經(jīng)歷的你也沒有經(jīng)歷，所以誰都不要小看誰?！?/p>
真正高層次的人，不是站在某一個角度爭論、說服別人，而是堅持自己的同時，也能尊重別人。
不爭辯，不說破，不嘲諷，才是高情商。
莊子曾言：“大辯不辯，辯論的最高境界，就是不辯，對待有些人，唯有沉默，才是最好的方法。”
與人爭辯，即使贏了，也會憋著一肚子氣，傷人又傷己，內(nèi)心篤定，凡事不爭不辯，才是對自己最大的保護。
作家粥左羅曾分享過自己的親身經(jīng)歷：
他去參加一個行業(yè)峰會，遇到了一個很優(yōu)秀的朋友，對方是做咨詢服務的，一單的傭金是60萬元，一年只需要服務好七、八個客戶，就能活得很滋潤。
聊天時，這位朋友聽說了粥佐羅的運作模式，就開始論證這種模式有多么不好，喋喋不休地勸粥佐羅改變策略。
整個過程中，對方完全憑自己的經(jīng)驗和視角在講道理，壓根沒有問過粥佐羅的具體情況。
事后，粥佐羅坦誠地認為，這個朋友很優(yōu)秀，他在對方身上學到了很多東西，但雙方走的是不同的路徑，各有利弊。
他無意爭辯，只是感嘆道：“人生和職業(yè)無非都是個人選擇，看自己喜好，誰也不用說服誰，各自做好自己的事情即可。”
生活中，很多人都喜歡打著“過來人”的旗號，不厭其煩地給別人講道理，與他爭辯，反而會被罵不識好歹。
不如沉默以對，把他們的建議“取其精華，去其糟粕”，化作自己成長的力量。
有的人吹捧讀書無用論，只因他沒有嘗過博學的甜頭，不懂得詩與遠方。
與其浪費時間跟他爭辯什么是真正的“腹有詩書氣自華”，不如抓緊時間再多讀兩頁書。
有的人早早結(jié)婚生子，家庭生活過得一地雞毛，仍然有勇氣鄙夷別人：“怎么有人三十歲了還不結(jié)婚”。
他根本就不知道好日子都是自己過出來的，只會怨天尤人，與其花時間說服他，不如自己安心賺錢。
網(wǎng)上有一個段子：“問一個從來不讀書的人有沒有《時間簡史》，他只會認為你在罵他?！?/p>
好笑卻又扎心。
王爾德說過：“和別人談論他不了解的東西是徒勞的?！?/p>
把爭辯的時間都用來成長，才是輸了爭吵，贏了人生。
曾看到過這樣一段話：
是啊，他從未去過你到過的地方，也沒有讀過你讀過的書，更不認識你認識的人，他積累了一輩子的生活經(jīng)驗，也不會因為你幾句話就改變。
同樣的事發(fā)生在境遇不同的人身上，對經(jīng)歷者的感受和影響完全不一樣，既沒有對錯之分，也不必互相說服。
人生最頂級的智慧，就是永遠不和層次不同的人爭辯。
作者 | 七月，十點邀約作者
圖片 | 視覺中國
楓小High
我把我看過的覺得不錯的書籍介紹給你吧。《把夢留住》 作者：南木十口 這是中國第一部西部志愿者勵志支教紀實，作者作為在校大學生，2006年來到被聯(lián)合國稱為“地球上最不適宜人類生存的地區(qū)”，寧夏西海固地區(qū)參加為期一年的志愿者支教工作。 旨在告訴大家一個他所見到所體會過的西部，告訴大家在黃土高原上一群為自己理想苦苦追索的孩子們的故事，告訴大家在中國大西北腹地每天所發(fā)生的平靜而又悲壯的故事。 該書中，一切皆為真人實事。相信看過這部支教紀實都會那樸實的語言為之動容落淚。走向成熟的第一步，是珍惜現(xiàn)在，珍愛身邊的人。《平凡的世界》 作者：路遙 中國著名作家路遙創(chuàng)作的一部百萬字的長篇勵志巨著；這是一部全景式地表現(xiàn)中國當代城鄉(xiāng)社會生活的長篇小說，全書共三部。 作者在中國70年代中期到80年代中期近十年間的廣闊背景上，通過復雜的矛盾糾葛，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了當時社會各階層眾多普通人的形象，勞動與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會沖突紛繁地交織在一起。 深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路，讀來令人蕩氣回腸，不忍釋卷，被譽為“茅盾文學獎皇冠上的明珠，激勵千萬青年的不朽經(jīng)典”?！秵拘研闹械木奕恕?作者：安東尼·羅賓斯安東尼·羅賓斯在本書中，提供了一個基礎的循序漸進的課程，使你通過富于靈感和樂趣的軼事、例子和一步步扎實的策略，組成一個控制情緒和財政困難并獲得巨人般燦爛生活的程序，用來幫助你發(fā)現(xiàn)你的真實目的，并控制你的生活，激發(fā)你控制命運的能力。不知道這幾本本合不合你胃口，我之前看過，覺得不錯的，反正看書有免 費的網(wǎng)站可以不花錢下載全集，如:我愛讀電子書，時光電子書等，我平時就是在那上面搜書籍看的，質(zhì)量還不錯?；蛘吣阋部梢缘桨俣荣N吧問問其他書迷有沒 更好的介紹。希望我的回答能幫到你
小花花cat
1 你是我最喜歡的愛情模樣作者：程沙柳 著豆瓣評分：推薦理由：★知名暢銷書情感作家、朋友圈盛贊的“溫暖小王子”程沙柳情感故事集★書未上市，就已經(jīng)有制片人計劃將書中的數(shù)個故事搬上熒幕★當紅插畫師LOST7量身定制的專屬暖心封面★電影制片人、知名編劇、人氣作家一致熱贊推薦的睡前讀物★書中每一個故事都是我們的一種生活狀態(tài)，隨便翻開一個故事，你都能找到自己曾經(jīng)或現(xiàn)在的影子★每晚一個睡前暖心故事，用愛陪你說一世晚安，不管你在多遠的地方，經(jīng)歷著什么樣的日夜，你都要好好生活，因為有人在你看不見的地方在乎著你★不管怎樣，我們都必須幸福2 我們從七中起飛作者：鐘李雋仁，康維陽 著豆瓣評分：推薦理由：我們在林蔭街中憧憬了多少日夜的未來與夢想，我們在世界各地回想起三載春秋的奮斗與執(zhí)著。于是，我們在這本書里寫下我們的青春：聽四川省理科狀元講他的“林蔭故事”，看美國第一夫人米歇爾在七中曦園與我們切磋太極，讓“超牛理科班”班長帶你重回“七里香”盛開的光陰，請各路學神為你將“學習·生活·成長”一一道來。3 鬼谷子的人生智慧作者：章巖 著豆瓣評分：推薦理由：兩千多年來，兵法家尊鬼谷子為圣人，縱橫家尊鬼谷子為始祖，算命占卜的尊鬼谷子為祖師爺，道教則將鬼谷子與老子同列，尊為王禪老祖！春秋戰(zhàn)國強悍的牛人鬼谷子=弗洛伊德+卡耐基！史上超強厚黑鼻祖重出江湖，出來混的人都要讀！看鬼谷子如何指點四大弟子：蘇秦、張儀、孫臏、龐涓縱橫戰(zhàn)國。在跌宕起伏的故事中汲取他深不可測的謀略與智慧，帶你去了解中國一切智謀、詭謀、陰謀、陽謀的境界。4 思維導圖攻略 快速上手與落地實踐作者：王健文 著豆瓣評分：推薦理由：拋棄連篇累牘的理論知識，給你快速上手的實戰(zhàn)干貨。作者是“得到”APP《每天聽本書》欄目的思維導圖作者之一。跟隨作者，一起用思維導圖鍛煉出高效的思維方式。5 看破，瞬間天晴作者：穆秋月 著豆瓣評分：推薦理由：★一本教你看破萬象，放下煩惱的都市身心靈修行悟本；★將“正能量”真正實踐應用的一本暖心書！★什么是幸福？幸福就是沒有煩惱的自在?！锟雌撇拍芊畔?，放下才能淡定。唯有平靜對待世事，才能跳出患得患失的心態(tài)?！锸篱g種種煩惱、困惑，全部都是因為執(zhí)迷、執(zhí)著，困頓其中，所以不得其解。倘若看透了煩惱的本質(zhì)、困惑的根源，自然豁然開朗、心如天晴。6 你的人生，我來整理作者：[日] 恒谷美雨 著，黃競天 譯豆瓣評分：推薦理由：日本生活類暢銷書，全日本累計銷售過50萬?！稊嗌犭x》作者山下英子推薦、新一代日本心靈收納導師垣谷美雨暢銷作品。沒有儀式感的人生，永遠都是灰頭土臉的，精致生活或者湊合的生活都在一念之間。極簡生活+日式格調(diào)，居家斷舍離+心靈整理術(shù)，清掃執(zhí)念，遠離雜亂生活，回歸舒適外表清簡內(nèi)心。7 成功從了解自己開始作者：黃悌明 著豆瓣評分：推薦理由：全新欲望成功學一個改變自己，掌握命運的開始，啟迪所有心懷夢想的青年激發(fā)你的無限潛能，打破通向成功的一切障礙喚醒人性中最深層、最隱秘的“成功基因”8 憤怒之舞：親密關(guān)系中情緒表達的藝術(shù)作者：[美] 哈麗特·勒納（Harriet Lerner） 著，張夢潔 譯豆瓣評分：推薦理由：憤怒與愛意之所以糾纏，是因為我們在“擁有關(guān)系”和“擁有自我”之間左右為難。《紐約時報》熱銷書，全美熱銷30余年，累計銷量逾300萬冊生活/職場/朋友/家人：幫助女性創(chuàng)造健康關(guān)系的心理學之作9 不怕輸，才會贏得漂亮作者：影子 著豆瓣評分：推薦理由：1.寫給千萬年輕人的暖心勵志讀本，讓年輕人擁有強大的定力，體驗一種更廣闊更幸福的人生。2. 迷茫的日子總會過去，在前行的路上，你不是一個人，現(xiàn)在就去努力創(chuàng)造吧，這樣就能得到你從未擁有過的東西。3.本書用富含親和力的文字，讓你靜下心來，去思考，去看，給你激勵，讓你堅定地追逐自己想要的生活，找尋屬于自己的歸宿與生存價值。4.隨書贈送精美書簽，無論從內(nèi)容到裝幀設計，從紙張選擇到印刷，都做到Z好，品質(zhì)卓越，有一定的典藏價值。10 不立文字 學誠法師談禪與人生智慧作者：學誠法師 著，楊寧 編，賢帆，賢書 繪豆瓣評分：推薦理由：文字絕不是佛法。因為凡夫的執(zhí)著，會毫無懸念地錯把文字當成佛法。佛法不是知識，不是學問，不是空，不是有，不是非有非空，不是即有即空。當我們認為它是什么的時候，它就不是什么。佛法靠悟，不是靠文字。愛讀書的小伙伴們，可以在評論區(qū)留言討論，一起讀書，一起交流，以書會友，通達天下。你的分享，讓愛傳播更廣；你的收藏，讓心更加親近；你的點贊，讓世界充滿溫馨。
開心土星
合作學習提綱口號：不求人人成功，但求人人進步；每人每天都有不同程度的進步。箴言：獨學而無友，則孤陋而寡聞。三人行，必有我?guī)?。（《學記》）一．合作學習的背景合作學習起源于20世紀60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學的策略。這一策略目前已廣泛地用于50多個國家的中小學課堂。各個國家合作學習的理論與實踐有較大差異，有的側(cè)重相對結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握；有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。目前，我國的中小學教育帶有濃厚的競爭色彩。學生都視學校為競爭的場所，每人都想勝過他人。這種教育是一種競爭教育，它把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上。在這樣一種學習氛圍中，學生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識的信息時代不合拍。尤其是獨生子女占多數(shù)的今天，這種狀況就更加令人擔憂。合作學習將合作、競爭與個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的一大變革。二．合作學習的概念合作學習是指促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵和懲罰依據(jù)的教學策略體系。合作學習在形式上是學生座位排列由過去的長排式變成集團式，但其實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都進步為目標。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。合作學習的內(nèi)涵主要包括：首先，合作學習是一種以社會性活動為中介的學習，良好的社會性活動的構(gòu)建是合作學習的前提和基本保障。合作學習不能是個體學習的簡單累加，小組不能變?yōu)閭鹘y(tǒng)課堂的縮影，實質(zhì)性的合作必須全員參與，成員必須有合作者的角色心理，在學習活動過程中，成員的認知、情感和行為必須互動。其次，合作學習是充分運用社會思維或集體思維的學習，通過思維的相互激發(fā)、共鳴而求得發(fā)展是合作學習的基本特征。群體的學習思維活動能產(chǎn)生一種“社會思維場”，這種“社會思維場”是群體的思維的精神環(huán)境，制約和影響個體的思維。良好的思維互動可以推動和啟發(fā)個體的思維，達到良好效果。第三，合作學習不僅要注重提高學生的認知能力，更要著眼于提高學生的主體性、社會性素質(zhì)，合作學習既是一種學習認知活動，也是一種社會人際交往活動，合作學習盡管以具體的學習形式和學習成果顯現(xiàn)，但是不應僅僅停留于認知層面，要在認知活動中通過認知超越認知，培養(yǎng)健全的人格和社會性品質(zhì)，真正做到“學會認知”、“學會合作”，“學會共存”。合作學習表現(xiàn)出與傳統(tǒng)整個班級教學相區(qū)別的特征是：（1）合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。（2）合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。（3）合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大程度的發(fā)展。（4）合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。三．合作學習的相關(guān)理論1．導生制。導生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的牧師貝爾（1753—1832）和公誼會的教徒蘭卡斯特（1778—1838）所開創(chuàng)的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數(shù)十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。 它的組織形式是：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內(nèi)容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，是教師的助手。在合作學習中，小組長首先受到教師培訓，他們就是每一小組的“導生”。2．認知理論。認知理論強調(diào)學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響。維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。兒童間在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更高級的行為。不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質(zhì)量的提高。皮亞杰認為，社會經(jīng)驗知識——語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)只能在與他人相互作用中才能習得。合作更好地提供了同學間的這種相互作用。在合作學習中，學生還需經(jīng)常向其它組員解釋材料，進行講解等等，根據(jù)認知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當然耐心傾聽其它同學解釋的學生也會比單獨學習的學生學得更多更好。小組合作學習，同學之間在合作、討論中，潛在的知識和能力會很快激活而變成現(xiàn)實的知識和能力。3．自控理論。人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關(guān)心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。合作學習同傳統(tǒng)教學相比更有利于滿足學生的心理需要，促進學生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生自覺地從事學習活動。4．集體動力理論。在合作學習中，學生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔心個人學習的失敗和緊張，同學間互勉、互助、互愛、合作的環(huán)境有利于學生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業(yè)成績成正相關(guān)，可以促進學生的學習。合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學習的動力、提高學習的效果。5．課堂教學理論.課堂教學理論強調(diào)學生在學習中的主體地位。只有調(diào)動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的班集體教學中，教師處于權(quán)威地位，學生為各自目標奮斗，同學間是競爭的、缺少互助、教師獎勵也只是針對個別學生。學生的積極性沒有得到很好發(fā)揮。但是在合作學習中，只有小組中每個學生都盡到自己的責任，小組獲得成功，小組成員才能達到目標。師生的單向交流發(fā)展成多向交流，獎勵由過去主要對學生個人獎勵發(fā)展為面向小組的合作性獎勵，教師與學生間的權(quán)威關(guān)系，改變?yōu)閷W生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學習更好地體現(xiàn)了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學的質(zhì)量。同時在合作學習中也培養(yǎng)了學生自我管理的能力，解放了教師。教師可以騰出時間和精力對學生個別輔導。四．合作學習的條件1．要有豐富的社會性學習活動。不論是合作意識的提高還是合作技能的發(fā)展都需要在大量豐富多彩的社會性的合作學習活動中實現(xiàn)。課堂教學必須打破純粹認知活動的限制，充分利用學校和社會資源，發(fā)揮學習者人際關(guān)系的巨大潛力，使課堂學習拓展為社會性的探索、交流活動。2．學習內(nèi)容、成員水平、成員組成必須適宜。首先，學習活動內(nèi)容的難度要適中，同時要能引起成員的共同興趣。要使問題對于個體來說無法獨立進行，必須合作完成，這樣成員之間就會產(chǎn)生相互依賴性，有利于合作的進行；其次，成員的水平、知識背景、性格特征要搭配合理，如成員的水平不能相差太大，否則無法同等對話；知識背景要按照問題特點合理搭配，如有些問題涉及植物、數(shù)學、社會知識等，可以考慮選配具有上述背景知識的成員合理搭配，以利于討論的活躍和思維的廣闊；第三，在成員的編配上，要按照現(xiàn)有條件考慮不同人員的搭配，如有些問題可在課堂上通過師生合作完成，而另一些問題適合于學生與家長合作完成。3．學生必須具備合作學習的心理準備和交往技能。由于我國課堂教學長期以來形成了“你講我聽”式的單向傳授模式，學生習慣于被動接受，在合作形式的學習活動中往往不知所措，或者將合作學習看作是走形式，不能從心理上真正進入合作者的角色。因此，教師要鼓勵學生轉(zhuǎn)變角色意識，在心理上建立自主合作的角色意識，克服依賴心理和被動接受的心理傾向，打破權(quán)威束縛，真正樹立自主合作探究的學習信心。在此基礎上，還要教會學生一些必要的合作交往技能和規(guī)則，如要學會傾聽別人的發(fā)言，尊重別人的意見，接納別人的建設性觀點，學會說理和有效地解釋自己的觀點等。4．教師要有積極的態(tài)度、豐富的知識和必要的技能。教師在合作學習的實現(xiàn)方面起著關(guān)鍵作用。教師通過引導、組織、暗示、評價等方式可以有效地促進合作學習。如果教師態(tài)度不積極，不改變傳統(tǒng)角色和教學模式，不熟悉合作學習的規(guī)律和特點，合作學習是難以真正實現(xiàn)的。這就必須要求教師改變傳統(tǒng)教學觀念和轉(zhuǎn)換角色，充分相信學生，淡化權(quán)威意識。同時，教師要學習一些合作學習的基本知識和技能，根據(jù)學生心理特點有效地指導學生的合作學習。五．合作學習的障礙因素一是有些教師、家長和學生對學習持傳統(tǒng)觀念。學生和家長大多認為教師講的越多，學習的效果就越好。部分學校領導和家長將教師減少講解而讓學生自主合作學習看作是教師“偷懶”、對學生不負責任的表現(xiàn)。二是缺乏合作學習的家庭與社會環(huán)境。學生大量的自主學習都是在家庭完成的，學習要么由家長代替老師進行傳授，要么是獨立完成一些練習，合作探討的機會極少。三是教師的權(quán)威角色意識。教師的角色意識通常將自己置于權(quán)威者的位置，很難與學生平等探討問題。四是學校的管理和評價制度。合作學習需要開放靈活的教學時空，有時教學秩序難免顯得有些“零亂”，這是傳統(tǒng)的注重整齊劃一的學校管理觀念所不允許的；另外，合作學習在短時期內(nèi)還不能立竿見影，因而合作學習常常不被學校重視。只有轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的學校管理制度特別是評價制度，合作學習才能廣泛開展。六．合作學習的教學策略1．設計和開展廣泛的社會性活動，為合作學習搭建廣闊的平臺。僅僅在課堂上開展合作學習是極其有限的。合作意識、合作技能只有在豐富多彩的社會性交往活動中才能得到有效地培養(yǎng)。因此，要拓寬教學時空，將課堂延伸到社會，將學習延伸到生活，設計廣泛的社會性學習活動。2．精心選擇和重組合作學習的內(nèi)容，為合作學習提供豐富資源。目前學生所面臨的學習內(nèi)容大都是邏輯演繹式的教材體系，這種體系結(jié)構(gòu)嚴謹，適宜于講解傳授，但是對于學生探究、合作學習卻不一定適合。為了調(diào)動學生的學習情趣，有利于學生實現(xiàn)合作，教師必須對教學內(nèi)容進行重組和選擇，使教學內(nèi)容展現(xiàn)知識產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程，適應學生心理特點，適宜于發(fā)現(xiàn)探索，使學生自發(fā)產(chǎn)生合作探討的心理需要。3．對學生進行專門的合作學習方法和技能培訓，為合作學習進行方法技術(shù)的準備。進行合作學習方法和技能的專門培訓，學習如何合作、如何交往、如何協(xié)調(diào)和組織對問題的集體研究、探討等，這樣就可以有效地推動合作學習的深入。小組是合作學習的基本單位，小組內(nèi)應該分工，每位學生都要擔任特定角色，如領導者、激勵者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者等，輪流擔任，小組角色互賴，增進生生互動；再如，在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。4．與家長、社區(qū)取得廣泛聯(lián)系，構(gòu)建大教學體系，為廣泛的合作學習提供良好環(huán)境。為了使學生的學習延伸到生活中，學校必須與家長和社區(qū)密切合作，構(gòu)建合作學習的大環(huán)境，使家長參與到學生的學習活動中，使社區(qū)成為學生合作學習的第二課堂，讓學生的學習、生活、實踐融為一體，在學會合作學習的同時，學會理解、協(xié)調(diào)、容忍，學會共同生活。5．進行異質(zhì)分組。合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等的差異。由于每個人都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。總之，合作學習的分組技術(shù)不同于以往的能力分組或興趣分組——這些都是同質(zhì)分組。同質(zhì)分組已被實踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處恐怕就在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。合作小組的人數(shù)，國外研究一般4-6人，我國大班教學一般8名學生分為一組。我們自己設計出三乘三9人分組模式，另見專題論文。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明，合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊。就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣。我們要學會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學業(yè)成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。6．合作學習調(diào)控策略。1】小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。2】對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序。3】小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員。4】小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。5】小組提前完成任務，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。6】小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。7】學生不愿意參加小組活動、學生經(jīng)常缺席等等，教師應有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，然后慢慢引導他們加入小組學習。7．處理好全班教學、小組學習與個人獨立學習及個別輔導之間的關(guān)系。七．合作學習有待研究的幾種模式1．幫助—接受型2．協(xié)同—接受型3．幫助—發(fā)現(xiàn)型4．協(xié)同—發(fā)現(xiàn)型八．合作學習的要領1．正相互依賴。小組的每個成員都認識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系。建立正相互依賴的方法：正目標、正獎勵、正資料、正身份、正角色的相互依賴。 我們以三乘三9人小組為例，角色分配如后：總結(jié)人——負責重述小組的主要結(jié)論和答案；檢查者——負責保證小組的成員能夠清楚地說出小組得出的答案和結(jié)論；裁判——負責糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；聯(lián)絡員——負責小組與教師及其它小組進行聯(lián)絡和協(xié)調(diào)；記錄員——負責記錄小組的決議并編寫報告；觀察者——負責關(guān)注小組的活動情況，如噪聲、控制員；資料員——負責查找資料，提供信息；紀檢員——負責紀律管理、記載；救生員——哪方面緊急需要幫助，及時給予幫助。2．個人責任感。提高個人責任感，首先完成自己的任務，然后關(guān)注同伴的任務。3．合作技巧。合作的必要性和重要性——小組的存在和發(fā)展、個人的生存與發(fā)展。合作技能——組成小組的技能、向他人打招呼的技能、自我介紹和介紹他人的技能、小組活動基本技能、傾聽他人講話、贊揚—應答贊揚的技能、交流思想的技能、制定計劃、建議—應對建議的技能。4．小組自評。合作小組必須定期評價共同活動，保持小組活動的有效性。小組自評的作用——診斷、提煉、推動。小組自評的內(nèi)容——總結(jié)經(jīng)驗、分析存在的問題及相關(guān)的原因、明確發(fā)展的方向和目標。5．混合編組?；旌暇幗M的理由。應考慮的因素——完全隨機法、分層隨機法、學生的性別、學生的家庭背景、學生的性格特征?；旌暇幗M的方法－學生的成就、能力。6．教師的角色。監(jiān)控學生行為——學生真的理解了學習任務嗎？學生是否接受了積極互賴和個人責任、學生是否朝著標準努力？成功的標準是否適宜、學生是否需要幫助。提供任務援助。介入并教授合作技能。九．合作學習的弊端1．浪費時間。2．浪費精力。3．忽視獨立學習能力的培養(yǎng)。4．不利突出學生的突出發(fā)展。5．不利學生綜合能力的提高。十．歷史合作學習實踐另見專題論文。參考文獻：1．[美]羅伯特·E·斯萊文《合作學習與學生成績》2．山東省教育科學研究所所長、研究員 王坦《論合作學習的基本理念》 3．鐘啟泉《班級管理論》4．高義《教學模式論》5．[美]George Michael Loh Wan lnn著 楊寧 盧楊 譯《合作學習的教師指南》￥百度文庫VIP限時優(yōu)惠現(xiàn)在開通,立享6億+VIP內(nèi)容立即獲取合作學習提綱合作學習提綱口號：不求人人成功，但求人人進步；每人每天都有不同程度的進步。箴言：獨學而無友，則孤陋而寡聞。三人行，必有我?guī)煛＃ā秾W記》）一．合作學習的背景合作學習起源于20世紀60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學的策略。這一策略目前已廣泛地用于50多個國家的中小學課堂。各個國家合作學習的理論與實踐有較大差異，有的側(cè)重相對結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握；有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。第 1 頁目前，我國的中小學教育帶有濃厚的競爭色彩。學生都視學校為競爭的場所，每人都想勝過他人。這種教育是一種競爭教育，它把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上。在這樣一種學習氛圍中，學生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識的信息時代不合拍。尤其是獨生子女占多數(shù)的今天，這種狀況就更加令人擔憂。合作學習將合作、競爭與個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的一大變革。第 2 頁二．合作學習的概念合作學習是指促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵和懲罰依據(jù)的教學策略體系。合作學習在形式上是學生座位排列由過去的長排式變成集團式，但其實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都進步為目標。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。
花花的老媽
其實，說句實話，我們應該相信緣分大千世界，茫茫人海，能夠相遇就是一種緣分，相遇是緣，相逢是緣，相識也是緣，有些失去是注定的，有些緣分是永遠不會有結(jié)果的，相信緣分相信命運對我們來說也是一種困惑與解脫，有些緣分是我們無法解釋清楚的，有時命運也好像是在成心的作弄我們，有些事情在冥冥之中是有定數(shù)的。是你的終歸是你的，不是你的強求不來，緣分和命運都是上蒼注定的，從我們來到人間的開始就已經(jīng)安排好的。佛說：“今生你嫁的人，就是前世葬你的人?！鼻笆赖囊蚪袷赖墓笆赖那榻袷赖膫?。命里有時終須有、命里無時終須求。人生在世人與人之間都是一種緣分，緣來緣去、緣起緣落、緣聚緣散、緣隨緣盡，都是一個緣字。有緣千里來相會、無緣見面不相識。有些人有緣而無分、有些人有分而無緣，有些人即便是擦肩而過也不見得因為相遇而停留太久，因為他們無緣而無分，有些人即使是有緣相遇，但是停留的時間也許是很短暫的，因為他們無分，也只不過就是生命之中匆匆的過客而已，有些人為了求緣卻等待了很久甚至會付出一生和沉重的代價，可是他們還是無緣以對，而一路上所經(jīng)歷的也只是孤孤單單的長途跋涉，以及全身累累的傷痕，這就是無緣的結(jié)果。一個人從相遇、相識到相知都是緣分，命運是違抗不得的，強求不來，人生在世靠的就是一個緣字，一切還是隨緣吧。這樣最低起碼不會讓自己受傷。
優(yōu)質(zhì)心理咨詢師問答知識庫
