花淡雨疏，春色已褪，雨翻浮萍，夏意漸濃，蹉跎莫遣韶光老，人生唯有讀書好！ ? ? ? ? 為積極推進(jìn)初中語(yǔ)文整本書教學(xué)研究，促進(jìn)初中語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，5月9日下午，望城區(qū)梁敏初中語(yǔ)文名師工作室迎來(lái)了天心區(qū)教研員黃寧老師、天心區(qū)胡立亞中學(xué)語(yǔ)文名師工作室名師、望城區(qū)教研員陳小紅老師，我們?cè)谟讶手袑W(xué)有幸共享了一場(chǎng)讀書的盛宴。 第一部分? 座無(wú)虛席，課課生輝? ? ? ? 首席名師梁敏老師帶領(lǐng)七年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典《聲律啟蒙》，一起品讀最美對(duì)聯(lián)。? ? ? ? 梁敏老師讓學(xué)生代表主持課前熱身游戲，無(wú)論以何種形式考查學(xué)生的背誦積累，他們都能自信大方、對(duì)答如流、配合默契，這背后可見(jiàn)平日教師的訓(xùn)練有素。整堂課學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫樣樣皆能，眼耳口腦齊齊并用。最具匠心的是教師靈活借用生活中的照片圖片，讓學(xué)生從文本中選取合適的對(duì)聯(lián)配上，讓學(xué)生學(xué)以致用，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。讀對(duì)聯(lián)，找對(duì)聯(lián)，改對(duì)聯(lián)，層層深入，精彩紛呈。梁敏老師打通生活，勾連閱讀與寫作，在課堂的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行故事接龍，并要求引用所學(xué)的對(duì)聯(lián)句子，點(diǎn)評(píng)中不乏對(duì)學(xué)生的品德浸潤(rùn)教育，潤(rùn)物無(wú)聲，照亮人生。課堂上朗朗讀書聲不絕縈耳，回蕩在安靜的校園，梁敏老師以她敏銳的眼光引領(lǐng)我們發(fā)現(xiàn)了一座文化的寶藏。? ? ? ? 來(lái)自雅禮天心中學(xué)的俞毅老師給我們送來(lái)了“整本書閱讀教學(xué)”的示范課——讀《駱駝祥子》之由祥子的“變”說(shuō)開(kāi)去。俞老師導(dǎo)入時(shí)以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括《駱駝祥子》一書，讓學(xué)生獲得清晰的認(rèn)識(shí)；然后出示課前的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，引出本節(jié)課探討的主問(wèn)題——你認(rèn)為祥子的“變”體現(xiàn)在哪里，他是如何變化的？這種依據(jù)學(xué)情確定目標(biāo)，以目標(biāo)確定內(nèi)容，以內(nèi)容確定方式的教學(xué)理念深刻而有效。學(xué)生在俞老師的耐心而細(xì)致，專業(yè)而深刻地引領(lǐng)下，漸入佳境，打開(kāi)思維，最終細(xì)細(xì)品讀出祥子的“變”表現(xiàn)在對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)車的態(tài)度、對(duì)金錢的態(tài)度以及對(duì)人的態(tài)度等四個(gè)方面，探究出祥子的變化主要是由于社會(huì)背景、個(gè)人經(jīng)歷、性格因素、階級(jí)局限、精神淪陷等組合方面。最后，俞老師引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比聯(lián)讀教材中的阿長(zhǎng)、老王等形象，希望學(xué)生們?cè)谌松目嚯y境遇下，依然有一個(gè)積極向上的心。“心靈的高貴，讓卑微的心靈即使在塵埃里也能開(kāi)出花來(lái)。” 第二部分? ? 讀書分享，身體力行? ? ? ? 語(yǔ)文教師的讀書就是“底子”，有了這個(gè)底子，才敢教書，他的學(xué)生才能學(xué)好語(yǔ)文。沒(méi)有長(zhǎng)期的閱讀、思考、感悟所形成的深厚積淀，沒(méi)有正確的語(yǔ)文教育觀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生真正熱愛(ài)閱讀與寫作，所有的語(yǔ)文教學(xué)技巧都將成為外在的擺設(shè)。來(lái)自星城實(shí)驗(yàn)中學(xué)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)魯輝艷老師作為本場(chǎng)活動(dòng)的主持人，以其詩(shī)意的開(kāi)場(chǎng)讓我們浸潤(rùn)書香。同是星城實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李鳳老師進(jìn)行了《平凡的世界》的讀書分享，再次驗(yàn)證了真正的教育是自我的教育，而自我教育是從讀一本好書開(kāi)始的。 第三部分? ? 說(shuō)課評(píng)課，交流成長(zhǎng)? ? ? ? 首先兩位上課的老師分別進(jìn)行了說(shuō)課。 ? ? ? ? 梁敏老師提出了她對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考: 1.在語(yǔ)文課堂上就應(yīng)該多動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，所以課堂上她力求知識(shí)目標(biāo)活動(dòng)化； 2.讓學(xué)生真正讀懂書，需要教師引領(lǐng)學(xué)生讀書，做好真正的積累背誦； 3.讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，讀書破萬(wàn)卷，語(yǔ)文的外延是情境化的生活。 ? ? ? ? 俞毅老師分享了她在自己班級(jí)進(jìn)行整本書閱讀的系統(tǒng)安排: 1.導(dǎo)讀課，重在激發(fā)趣味，如《駱駝祥子》以第一章為例，輻射前五章，帶動(dòng)整本書。 2.推進(jìn)課，入情入境，深入文本，如讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)祥子變化的細(xì)節(jié)，布置給每一個(gè)章節(jié)擬小標(biāo)題的任務(wù)并且每天評(píng)論五章，培養(yǎng)概括能力以及推動(dòng)學(xué)生真正閱讀文本。 3.匯報(bào)課，學(xué)生展示思維導(dǎo)圖并在小組合作探究主題中，通過(guò)選取中心發(fā)言人，以強(qiáng)化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。 ? ? ? ? 接下來(lái)本工作室四個(gè)小組代表金海中學(xué)湯珊老師和曹素芳老師、書堂中學(xué)的楊妹娥老師、范姣老師依次評(píng)課。她們或高度評(píng)價(jià)梁敏老師的課溝通古今，聯(lián)通生活，一事精致，便能動(dòng)人；或驚嘆俞毅老師對(duì)職業(yè)的敬畏之心，用教師自己的閱讀筆記點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情；或感悟到一堂課，一生功底，我們的閱讀要走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，發(fā)現(xiàn)自己。? ? ? ? 最后天心區(qū)名師胡立亞老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。她肯定梁敏老師的課語(yǔ)文味十足，扣住語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的選擇基于學(xué)情，有文化也有效果；素材來(lái)自于生活，很有親切感；找對(duì)聯(lián)，改對(duì)聯(lián)，搭建階梯，拉進(jìn)學(xué)生與對(duì)聯(lián)的距離。同時(shí)也提出了中肯的建議:二三章讓學(xué)生自己配畫運(yùn)用，自己動(dòng)手探究。胡老師認(rèn)為俞老師的課立意深刻，思路清晰，設(shè)主問(wèn)題，抽繭剝絲，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，而且將師生共讀落到實(shí)處。她提出好的課堂不在于學(xué)生收獲了多少，而在于教師點(diǎn)燃了很多，讓學(xué)生有思考的空間，有閱讀的余地。第四部分? 專家講座，高屋建瓴? ? ? ? 來(lái)自天心區(qū)的教研員黃寧老師就綜合性活動(dòng)課和整本書閱讀的開(kāi)展兩方面給予了專業(yè)指導(dǎo)。從她的講座中，我們明確綜合性活動(dòng)課分為三個(gè)類別:文化類，實(shí)踐類，綜合類。它的基本特點(diǎn)是綜合性，即綜合培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，自主合作探究，處理信息，分析搜集等能力；活動(dòng)性，即在語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文的綜合能力。她建議:教師可以更放手，讓學(xué)生活動(dòng)；應(yīng)該打通其他板塊如閱讀和寫作；注意聯(lián)通生活，尋找本土生活中的對(duì)聯(lián)。 ? ? ? ? 她說(shuō)整本書閱讀勢(shì)在必行，刻不容緩。我們要落實(shí)課標(biāo)要求的少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。要明確一師一書一課，從教師讀教材中的名著開(kāi)始。學(xué)生閱讀的開(kāi)展起點(diǎn)在讀，起點(diǎn)在師生共讀。 ? ? ? ? 韶光易逝，剎那芳華，皮相給我們的充其量是數(shù)年的光鮮，但除此之外，更需要的是在一生中都能源源不斷給我們帶來(lái)優(yōu)雅和安寧的力量。再忙，也要有時(shí)間讀書和學(xué)習(xí)。時(shí)光不老，讀書正好！