摘要： 環(huán)境是兒童成長的重要影響因素之一。家庭是孩子的“第一所學(xué)?！?，父母是孩子的“第一任老師”，家庭是幼兒園的重要合作伙伴 。因此幼兒園要為家長提供專業(yè)、科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，開設(shè)面向家長的相關(guān)課程，提升家長的教育能力，與幼兒園形成教育合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。筆者在家庭教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)，繪本不僅僅是用來給孩子講故事，通過對繪本的拓展還可以培養(yǎng)幼兒的多元智能，促進幼兒全面的發(fā)展。而現(xiàn)在繪本的眾多的潛能還未充分發(fā)揮。為此，筆者通過對自身繪本閱讀中積累的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)，提出了“玩繪本”的設(shè)想。期望通過這種“玩繪本”的形式，來啟發(fā)家長以為繪本作為媒介進行拓展。從而協(xié)助家長們能夠更好地在家庭中開展親子繪本閱讀活動，充分發(fā)揮繪本在家庭教育中的潛能，促進幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀 家庭教育 閱讀指導(dǎo) 親子閱讀

一、緒論

繪本是國際上公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書”。日本繪本之父松居直提到：繪本主要是以圖畫為主，圖畫承載著內(nèi)容，甚至承擔(dān)了所有的敘事作用，同時文字輔助著圖畫，它是文字與圖畫交互作用的產(chǎn)物，同時又有別于一般的插畫書。即繪本中的文字和圖畫的內(nèi)容之間具有很強的聯(lián)系，是一種對應(yīng)的關(guān)系。可以說，基本上文字就是對繪本中圖片的說明。繪本以其圖文并茂、充滿情趣的特點，非常適合幼兒閱讀，也受到幼兒的喜歡。

親子閱讀是以書為媒，以閱讀為紐帶，幼兒和家長共同分享多種形式閱讀的過程。 親子繪本閱讀是親子閱讀的一個下位概念，通過對有關(guān)親子閱讀的文獻、書籍等資料的閱讀發(fā)現(xiàn)：幼兒家庭的親子閱讀，基本上等同于親子繪本閱讀。故在本文中的親子閱讀等同于親子繪本閱讀。

親子繪本閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強調(diào)親子互動式的閱讀方式。它對促進幼兒的身心 健康 、各項能力的發(fā)展、親子關(guān)系的提升等具有重要的意義，是家庭早期教育的重要手段之一。

父母被稱為孩子的“第一任老師”，家庭又被譽為孩子的“第一所學(xué)?！?，所以向家長傳遞科學(xué)的教育理念和方法，培養(yǎng)出“合格的老師”和“合格的學(xué)?！保瑸橛變簞?chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，并與幼兒園形成教育合力，促進幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義。

本文期望通過對家長開展繪本閱讀指導(dǎo)的實踐，來 探索 在家庭中科學(xué)、有效地開展親子繪本閱讀的方法，并對親子閱讀的普及和推廣、幼兒園家長教育指導(dǎo)課程的設(shè)計和實施起到一定的推動或參考價值。

二、文獻綜述

更了更加科學(xué)地 探索 繪本閱讀在家庭教育中的應(yīng)用，筆者在開展親子繪本閱讀實踐的同時，開始查閱有關(guān)家庭親子繪本閱讀現(xiàn)狀和親子閱讀指導(dǎo)實踐相關(guān)的研究。

（一）與家庭親子閱讀有關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查

王莉（2014）提到，家庭親子閱讀存在的問題主要為：家長的閱讀觀念不科學(xué)，親子閱讀材料方式、環(huán)境均不合理。 另外，張潺（2015）提到，大多數(shù)家長對親子圖畫書閱讀比較認(rèn)可，認(rèn)為親子圖畫書閱讀對幼兒意義重大，也有意識地探求科學(xué)的指導(dǎo)方法。但同時又存在一些問題：對圖畫書閱讀認(rèn)識不透徹；書本選擇方面家長主觀性較強；家長在閱讀中指導(dǎo)方法單一；閱讀指導(dǎo)憑自身精神摸索，閱讀的外圍支持相當(dāng)匱乏等。

筆者2018年開展的《家庭親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查》結(jié)果也與上述調(diào)查結(jié)果有部分相符。顯示為，家長在對親子繪本閱讀的觀念和認(rèn)知方面還不科學(xué)、有欠缺；繪本的選擇方面家長主觀性較強；閱讀方法單一，以自身經(jīng)驗為主，缺乏指導(dǎo)。此外，通過筆者的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，母親在親子閱讀中的參與度要高于其他家庭成員；家長們對獲得專業(yè)的親子繪本閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)的需求較高。

綜上所述，家長對繪本閱讀比較認(rèn)可但是缺乏方法。故幼兒園家長課程可以以繪本為媒介，通過調(diào)整家長親子閱讀的觀念、倡導(dǎo)父母的共同參與、教授家長親子繪本閱讀的方法，為在家庭中開展繪本閱讀的應(yīng)用提供了參考。

（二）與家庭親子閱讀有關(guān)的實踐研究

李漫在《親子閱讀方法漫談》中將親子閱讀的方法歸納為八種：傾聽感知法、提問討論法、猜測法、改錯法、自主閱讀法、創(chuàng)編情節(jié)法、 游戲 法、角色扮演法等；張寧在《幼兒家庭親子閱讀指導(dǎo)策略》中提出，父母在親子閱讀中可以采取以下幾種方法：朗讀感受法、觀察理解法、問題情境法、 游戲 表演法。

可見，親子閱讀的方法多種多樣，但筆者覺得各種方法之間缺乏系統(tǒng)性和相關(guān)性，難以進行推廣和普及。為此，筆者通過自身實踐，對各種方法進行整合并重新歸類，形成一套接近家長經(jīng)驗、系統(tǒng)的繪本閱讀方法，來幫助家長在家庭中開展繪本閱讀活動，對幼兒進行家庭教育。

三、理論依據(jù)

游戲 理論認(rèn)為 游戲 是幼兒期普遍存在的活動，是幼兒教育的重要手段。 游戲 是他們生活的方式，學(xué)習(xí)和工作的方法。幼兒就是在 游戲 中生活，在 游戲 中學(xué)習(xí)，在 游戲 中成長。 游戲 是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。在 游戲 中學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的特點， 游戲 的過程就是孩子的學(xué)習(xí)過程。陳鶴琴（1952年）提出的“ 游戲 性教育”理論認(rèn)為， 游戲 有益于兒童的身體、智力和道德的發(fā)展。要發(fā)展兒童活潑的精神，就要讓兒童 游戲 ， 游戲 就是兒童的生活。幼兒教育，尤其應(yīng)當(dāng)通過 游戲 來進行。 游戲 理論是本應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，通過 游戲 這一符合幼兒學(xué)習(xí)特點和興趣的形式，對繪本進行拓展，吸引幼兒參與到親子閱讀中，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)、玩中成長。

多元智能理論是霍華德·加德納教授（1980年）提出，人類有語言、音樂、數(shù)學(xué)邏輯、空間、肢體運動、內(nèi)省、人際關(guān)系和自然觀察者八種智能。 該理論注重兒童智能的全面開發(fā)，指出0 7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個孩子培養(yǎng)成富有個性的、適合未來 社會 發(fā)展需要的人。多元智能理論中關(guān)于個性化發(fā)展和全面發(fā)展的觀點，是本應(yīng)用的重要理念之一。同時該理論中各個智能也是對繪本拓展的重要參考。

學(xué)前兒童全面發(fā)展教育理論是依據(jù)馬克思主義根據(jù)“人全面發(fā)展的”學(xué)說及以其為基礎(chǔ)的全面發(fā)展教育學(xué)說為理論依據(jù)。該理論認(rèn)為在學(xué)前兒童全面發(fā)展教育體系中， 體育 、智育、德育、美育有各自的任務(wù)和作用，同時又相互聯(lián)系、相互滲透，共同發(fā)揮促進兒童身心發(fā)展的作用。 本方法以體系中的“體、智、德、美”作為對繪本進行拓展的切入點，結(jié)合其任務(wù)來設(shè)計繪本拓展活動。

奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，一切有意義的學(xué)習(xí)都必然涉及到遷移，在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是一個起決定作用的變量。有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實現(xiàn)的。即把新信息納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，用原有的知識來解釋新知識，或者以新知識充實、改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)該理論的觀點，筆者以“體、智、德、美”作為繪本拓展的切入，而非用多元智能或者《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的 健康 、語言、 社會 、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域為切入點。其原因在于，當(dāng)前幼兒的家長群體主要為80后、90后，他們對“體、智、德、美”的熟悉程度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對多元智能和五大領(lǐng)域，存在于他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過將繪本拓展的技巧作為新信息，納入到他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（體、智、德、美）中，以充實到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。希望通過這種方式，來啟發(fā)家長對繪本進行拓展，促進家長在家庭中開展親子繪本閱讀活動。

四、“玩繪本”方法的實踐 探索

筆者進行親子繪本閱讀活動設(shè)計的過程中，嘗試在讀繪本的基礎(chǔ)上，從不同角度拓展繪本。例如運動、認(rèn)知、品德、習(xí)慣、社交、表演、創(chuàng)編、建構(gòu)、繪畫、音樂等各方面。而以上拓展均以 游戲 活動方式來體現(xiàn)，因而提出了“玩繪本”的實踐設(shè)想。

過往研究表明研究者提出了各類的親子繪本閱讀的方法和技巧。但是筆者的調(diào)查結(jié)果表明，家長們親子閱讀的方法和技巧主要還是來自于自己的經(jīng)驗總結(jié)，讀繪本時以講道理、說教形式為主。筆者認(rèn)為，一方面家長們?nèi)鄙賹I(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)資源；另一方面，研究者總結(jié)的指導(dǎo)方法過于理論化、缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與家長們的原有的知識結(jié)構(gòu)有差距，造成親子閱讀方法和技巧難以應(yīng)用。

為此，筆者借鑒幼兒園的保教目標(biāo)，借助家長們對幼兒園保教目標(biāo)中“體、智、德、美”的熟悉性，將各種不同的繪本切入點歸納到這四個方面中，便于家長在親子閱讀中對繪本拓展，掌握對繪本親子繪本閱讀活動進行設(shè)計和拓展的方法和技巧，使繪本在家庭教育中作用得到充分發(fā)揮。讓幼兒以繪本為媒介，在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。

（一）基本理念

為了預(yù)防家長在開展親子繪本閱讀時，出現(xiàn)過于關(guān)注繪本的知識性功能，而忽略了 情感 性功能、技能性功能的現(xiàn)象。筆者嘗試歸納一些基本理念，用于指導(dǎo)家長科學(xué)地在家庭中進行親子繪本閱讀。

1.兒童為中心

以“兒童為中心”指的是，在開展家庭親子繪本閱讀的過程中，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，以及其興趣愛好，從兒童的視角和經(jīng)驗出發(fā)，來選擇繪本及可切入的拓展點。

2.全面發(fā)展

兒童的發(fā)展應(yīng)是整體的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、個性的發(fā)展。在開展家庭親子繪本閱讀的過程中，要注重從不同的角度來切入，對繪本進行拓展，使幼兒各方面的能力都得到鍛煉。

3.共同參與

親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，而不僅僅是母親與幼兒的關(guān)系。無論父親還是母親，都是家庭教育中不可或缺的角色，故筆者倡導(dǎo)父親一同參與到家庭親子繪本閱讀中。

（二）家庭親子繪本閱讀開始前的準(zhǔn)備

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在家庭中開展親子繪本閱讀的第一步就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。主要包括以下幾方面：（1）設(shè)置固定的閱讀區(qū)域，幼兒可以隨時拿到書來進行閱讀；（2）營造輕松愉快的閱讀氛圍，把閱讀活動作為一種輕松的 游戲 活動，而非嚴(yán)肅的“教學(xué)”活動，讓幼兒體會到來自父母的愛；（3）持之以恒的閱讀習(xí)慣，一方面父母作為榜樣要有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，另一方面將親子閱讀作為一種如同吃飯喝水一樣不可或缺活動。

2.繪本的選擇

繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡階段來選擇繪本。如0-3歲的幼兒可以選擇紙張較厚、圓角的繪本，或者布質(zhì)材料制作的繪本，便于幼兒翻閱，繪本的色彩對比要明顯、以圖片為主，以吸引幼兒的注意力等；3-4歲的幼兒可選擇故事情節(jié)簡單、重復(fù)，圖案清晰優(yōu)美，人物形象生動有趣的繪本。4-5歲的幼兒可選擇情節(jié)連貫、圖文并茂的繪本。5-6歲的幼兒可選擇情節(jié)較長、復(fù)雜的繪本。

在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，家長還要在一定程度上尊重幼兒的興趣和愛好。繪本內(nèi)容要讓幼兒覺得有趣、喜歡。這也是親子繪本閱讀的基本出發(fā)點之一。如果幼兒對所選擇的繪本沒有一點興趣，他們就可能很難跟家長一起進行繪本的閱讀。

3.熟悉繪本尋找切入點

家長在開展親子繪本閱讀前，先要對將要閱讀的繪本進行通讀，以大致了解繪本的內(nèi)容。在對繪本有了初步的了解之后，將幼兒的身心特點、興趣喜好、生活經(jīng)驗等與“體、智、德、美”幾個角度結(jié)合起來，從繪本中尋找拓展的切入點。

（三）基本技巧

給幼兒閱讀繪本的時候，要注意語音、語調(diào)、語速。語音要柔和、語調(diào)有起伏、語速不宜過快。口吃要清晰、每個字說清楚、字與字的發(fā)音清晰、詞與詞之間有適當(dāng)?shù)耐ｎD。對于年齡小的幼兒，句式要短小，隨著年齡的增長可慢慢增長。

（四）拓展技巧

1.從 體育 角度來切入

體育 是促進幼兒正常生長發(fā)育的重要保證。合理地對幼兒實施 體育 ，能促進他們的 健康 成長，并為其一生的 健康 打下基礎(chǔ)。 體育 不僅能增強幼兒體質(zhì)，提高幼兒身體素質(zhì)，它更是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

根據(jù)幼兒 體育 的任務(wù)，把與運動相關(guān)的活動、幼兒基本動作的發(fā)展、生活衛(wèi)生習(xí)慣等作為切入點。通過繪本故事的主題或者情節(jié)，設(shè)計 體育 游戲 活動。比如在 游戲 活動中加入能夠鍛煉幼兒走、跑、跳、鉆、爬、攀、投擲等基本動作的任務(wù)；鍛煉幼兒穿衣、系鞋帶等精細(xì)運動相關(guān)的 游戲 活動；培養(yǎng)幼兒洗手、刷牙等方面衛(wèi)生習(xí)慣的 游戲 活動。

2.從智育角度來切入

智育是有目的、有計劃地滿足幼兒的認(rèn)知需要。在開發(fā)幼兒智力的同時，培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)，激發(fā)幼兒對知識 探索 的興趣與欲望，啟迪幼兒的智慧，幫助幼兒逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)知，為其今后不斷地、主動地獲取新知識、創(chuàng)造新知識打好基礎(chǔ)。

幼兒期是大腦發(fā)展最快的時期，智力的培養(yǎng)也是大部分家長所最關(guān)注的部分。根據(jù)幼兒智育的任務(wù)，可以把幼兒生活中一些簡單易懂的知識教授給幼兒，幫助他們形成初步的概念（如長短、高矮、冷熱、數(shù)等）；結(jié)合繪本鍛煉幼兒的認(rèn)知能力，包括感覺、知覺、記憶、思維、想像和語言。

3.從德育角度來切入

德育指的是思想品德教育，是教育者按照一定的 社會 教育要求和兒童的發(fā)展需要有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者思想品德的活動。

根據(jù)德育的任務(wù)，把有關(guān) 情感 、性格、品德培養(yǎng)的等方面作為切入點。具體如對祖國、家鄉(xiāng)、集體、家庭、父母的愛的 情感 ；如保護環(huán)境、保護動植物、愛護公物、遵守紀(jì)律等；如禮貌、謙讓、助人、社交等；以及誠實、自信、勇敢、樂觀、克服困難等。

4.從美育角度來切入

美育即審美教育、美感教育，是培養(yǎng)幼兒的審美觀點、能力、興趣，使他們能夠感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育。

根據(jù)美育的任務(wù)，把藝術(shù)活動及其所需的簡單技能作為切入點，具體如繪畫、歌唱、舞蹈、表演、手工等。

（五）繪本拓展的注意點

繪本拓展要考慮到幼兒的身心發(fā)展特點，在家庭中開展親子繪本閱讀活動時，避免在一次活動中從過多的角度進行拓展。通常一個繪本故事不會只閱讀一次，可將拓展活動分次進行。

繪本拓展要以尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、著眼于最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的能力、興趣等來進行調(diào)整。避免拓展活動過于簡單或者難度過高，拓展活動應(yīng)略高于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，讓幼兒能夠通過自己的努力體驗到成功，從而促進幼兒對繪本閱讀的興趣。

繪本拓展中應(yīng)避免不同的繪本或同一本繪本，一直圍繞著某個角度來切入，如一直從智育的角度切入，而忽略 體育 、德育、美育。繪本拓展要多元化、多角度，注重幼兒的全面發(fā)展。

繪本拓展要具有靈活性，以“體、智、德、美”作為拓展的切入角度是一種思路，而非一成不變的固定模式。各個角度之間也并非完全不相關(guān)的獨立存在，完全可以相互交叉、相互滲透，無需拘泥。

五、結(jié)束語

筆者期望通過繪本為媒介設(shè)計幼兒園家長課程，以“玩繪本”的形式，借助“體、智、德、美”四個維度，來啟發(fā)家長對繪本故事進行拓展。從而協(xié)助家長們能夠更好地在家庭中開展親子繪本閱讀活動，對幼兒進行多元化能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮繪本在家庭教育中的潛能，促進幼兒的全面發(fā)展。

筆者對“玩繪本”這種在家庭中開展繪本閱讀活動的方法還處于 探索 階段。家長們能否將“玩繪本”的方法和技巧在實際的家園共育、家庭教育和親子繪本閱讀活動中進行應(yīng)用；以及以“體、智、德、美”為切入點，來開展親子繪本閱讀活動，對幼兒的綜合素質(zhì)的發(fā)展、全面發(fā)展、個性化發(fā)展是否具有有效性。還需要在今后進一步對家長關(guān)于“玩繪本”方法和技巧的使用率和應(yīng)用程度，以及家長通過“玩繪本”方法和技巧對幼兒全面發(fā)展和成長的有效性進行研究和檢驗。

六、參考文獻

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