一、課題研究的前期工作1、（2001、6—2005、6）學科實踐活動階段本階段，我校地理、歷史、生物、政治、化學、藝術(shù)等學科廣泛開展學生活動，先后指導學生參加番禺區(qū)、廣州市、廣東省等學科開放性考試、考查評比、思想品德小論文競賽、動漫美術(shù)特色年評比、《我與化學》儀器設(shè)計等學生實踐活動均獲得較好的成績，為我校系統(tǒng)開展校本課程開發(fā)與實施研究積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。如生物、地理、歷史科開放式考試（查）作品均連年取得好成績。其中，僅2005學年，生物科指導開放性考試、考查評比就獲得廣州市一等獎兩項，番禺區(qū)一等獎兩項，番禺區(qū)二等獎兩項。2007年5月，生物科組梁翠楠老師的論文《淺談如何在生物教學中體現(xiàn)新課標理念》獲廣東省生物學教學論文二等獎，指導學生獲廣東省中學生初中生物學聯(lián)賽三等獎；2006年9月，藝術(shù)科組郭偉峰老師指導學生參加“番禺區(qū)首屆動漫美術(shù)特色年評比活動”學生動漫作品獲多個獎項，其個人動漫作品也獲番禺區(qū)首屆動漫美術(shù)特色年評比活動二等獎；2007年5月，政治科組指導學生參加“廣州市初中思想品德小論文評比”學生論文《傳承南村的龍船制作文化，留住我們的精神家園》獲三等獎；化學科組指導學生參加“第七屆廣州市中學生《我與化學》活動”學生作品《凈化珠江水儀器的設(shè)計與制作》獲一等獎；2004年9月，歷史科組開展的《尋找遠去的家園》研究性學習案例獲“2003—2004學年度廣州市中學歷史科‘研究性學習’個案征集評比”一等獎，作品之一的 “珠江三角洲傳統(tǒng)鄉(xiāng)村建筑模型”收入廣州市中學歷史教學研究會編《中國歷史·七年級下冊中學歷史學習指導》；2004年7月，論文《關(guān)于“尋找遠去的家園”學生綜合實踐活動的指導實踐與思考》，獲“2004年番禺區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革初中、小學優(yōu)秀教學案例評選活動”一等獎。2004年5月，“走進鄉(xiāng)土——南村人文考察”實踐活動，獲第二十屆廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽作品二等獎。2005年5月，作為活動總結(jié)性論文《“走進鄉(xiāng)土——南村人文考察”綜合實踐活動的組織與思考》,獲廣州市中學歷史教學2005年論文年會論文評比二等獎。2、（2005、7—2007）學科課題研究與校本課程開發(fā)實驗階段2005年7月開始，我校英語、歷史、地理分別申報課題——《南村地區(qū)人文資源的利用與開發(fā)研究》”、“《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉(xiāng)土讀本的開發(fā)》”、《Finding the lost history in nancun Town》、《快速城市化失地農(nóng)民的生活狀況初探——以番禺區(qū)南村鎮(zhèn)為例》四課題成功獲廣州市番禺區(qū)教育科學“十五”規(guī)劃課題——“區(qū)域文化資源利用與開發(fā)研究”第二批和第三批立項。課題成果取得二等獎兩項，三等獎兩項的良好成果，標志著我校校本課程研究由學科實踐活動進入學科課題研究與校本課程開發(fā)實驗階段，為開展全校性的校本課程開發(fā)與實施研究奠定了堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。如英語科課題組以《南村人文讀本》為藍本翻譯開發(fā)了《Finding the lost history in nancun Town》學科校本教材，課題組把南村本土文化與英語科課堂教學相結(jié)合，將統(tǒng)編教材提及的傳統(tǒng)文化例子用本土文化作替換，盡量在英語課堂的相關(guān)主題中進行滲透，利用本土資源運用到真實的交際情景，讓學生進行模擬交際。此外，他們嘗試在課堂教學和平時的測試中作為閱讀材料，既激發(fā)了學生學習英語的積極性，也提高了整體的英語教學效果；地理科組王小慧、高健儀老師主持申報的《快速城市化地區(qū)失地農(nóng)民生活狀況調(diào)查——以番禺區(qū)南村鎮(zhèn)為例》課題，緊扣社會實際，以學生周邊的事作為研究對象，設(shè)計了《快速城市化地區(qū)失地農(nóng)民生活狀況調(diào)查》開展問卷調(diào)查，收集了關(guān)于失地農(nóng)民生活狀況的第一手資料。一方面，在該課題進行過程中，學生全程參與了整個調(diào)查研究活動，參與問卷調(diào)查設(shè)計、調(diào)查、統(tǒng)計，而且讓其根據(jù)調(diào)查時自己的感受，撰寫小論文培養(yǎng)了學生調(diào)查研究能力，深刻認識到失地農(nóng)民問題，培養(yǎng)學生辯證思維能力，另一方面，課題研究所建立的資源庫與課題組繼續(xù)開展的“南村鎮(zhèn)城市發(fā)展歷程研究”共同構(gòu)成我?！俺鞘谢芯俊毙１菊n程和鄉(xiāng)土地理教材的一部分，該課題的學生成果還獲得番禺區(qū)開放性作品一等獎；歷史科組課題《南村地區(qū)人文資源的利用與開發(fā)研究》的主要成果——《南村人文讀本》全面梳理了南村地區(qū)的人文資源并在校本課程開發(fā)中滲透學生綜合實踐活動成果，由南村鎮(zhèn)人民政府出資、廣東人民出版社出版，是廣州地區(qū)第一本正式出版的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方歷史教材，免費發(fā)放到南村鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)中學以及部分小學作為鄉(xiāng)土歷史文化讀本，對承傳地方文化具有重要意義。2007年1月, 《南村人文讀本》獲“區(qū)域性文化資源利用與開發(fā)研究”優(yōu)秀著作二等獎。作為課題成果主要之一的論文《新課程改革視野下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方課程資源開發(fā)——《南村人文讀本》開發(fā)背景與編寫體例探析》先后獲廣州市“教育創(chuàng)強與校本科研學術(shù)研討會”及教育教學論文評獎活動一等獎、番禺教育學會第19屆年會論文一等獎、“廣東省教育學會2007年度學術(shù)研討會”論文征集和評選二等獎，2007年9月發(fā)表于《中學歷史教學參考》。歷史科組的另一課題《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉(xiāng)土讀本的開發(fā)》的結(jié)題報告獲“區(qū)域性文化資源利用與開發(fā)研究”優(yōu)秀研究報告二等獎。作為課題成果主要之一的論文《區(qū)縣地方課程資源開發(fā)的新嘗試——《番禺歷史與社會》(初稿)鄉(xiāng)土歷史讀本的編寫體例與成果特色》獲2007年度廣州市中學歷史論文年會評比一等獎。2005年11月14日, 我校歷史學科曾代表番禺區(qū)歷史科參加第三屆全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題——“中小學校本課程資源開發(fā)的研究與實驗”高級研討會（沙灣紅基小學現(xiàn)場會）并作了題為《新課程背景下的鄉(xiāng)土歷史文化課程資源的開發(fā)與思考——番禺區(qū)南村鎮(zhèn)鄉(xiāng)土歷史讀本（教材）的開發(fā)歷程與探討》的發(fā)言，得到了與會的全國教育專家和名校長、教師的廣泛好評及區(qū)、市教育主管領(lǐng)導的肯定；2007年3月, 我校歷史學科參加番禺區(qū)教育局教育科學研究所舉辦的“廣東省教育科學＂十五＂規(guī)劃課題《區(qū)域文化資源利用與開發(fā)研究》結(jié)題鑒定匯報會，作《＜番禺歷史與社會＞鄉(xiāng)土歷史讀本開發(fā)與利用》的研究成果匯報發(fā)言。3、（2007——今）校本課程的整合與全面鋪開、特色發(fā)展階段到2007學年第二學期，番禺區(qū)區(qū)域綜合實踐活動課程區(qū)域發(fā)展已經(jīng)步入第三個階段，而剛剛完成結(jié)題鑒定的番禺區(qū)十五規(guī)劃課題“區(qū)域性文化資源利用與開發(fā)研究”也將進入課題深化與成果推廣階段，再者，像生物、地理、歷史等學科已開展多年的開放式考試（查）也將會進入一個新的階段。2007年9月28日，我校申報的番禺區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃課題——“南村僑聯(lián)中學義務(wù)教育校本課程開發(fā)與實施研究”正是在這樣的科研大背景下被批準立項的，與此同時，我校已成為全國“十一五”規(guī)劃課題《綜合實踐活動與心理健康教育整合的可成化研究》實驗學校。所以，我們很幸運有了以上的教研背景，我們將整合轉(zhuǎn)化、完善、提升我校在學科實踐活動階段所形成的，現(xiàn)有的學科活動和校本研究成果，依靠本校的教師，充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢和特長，同時依靠校外教育專家的智力支持，以綜合實踐活動為突破口，建立起一套包括校園文化在內(nèi)、能夠提升學生鄉(xiāng)土人文素養(yǎng)，貼近學生生活、讓學生喜愛并愿意為之去實踐探索的校本課程、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略。從而逐漸積淀起學校人文精神，最終實現(xiàn)南村僑聯(lián)中學特色品牌的發(fā)展。 二、為什么要開展本課題研究1、是實施新課程的需要國家新一輪基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一就是建立由國家課程、地方課程、學校課程組成的三級課程管理體系。校本課程指學校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程，是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中一項不可或缺的組成部分。國家新課程改革要求學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，針對學生的興趣和需要結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源開發(fā)校本課程。要著眼于發(fā)展學生的興趣需要和特長，關(guān)注學生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的學校特色。其基本定位是非學術(shù)性或者說是興趣性的，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性；課程開發(fā)的主體是教師而不是專家，開發(fā)的目標指向是學生的個性發(fā)展；在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想實現(xiàn)開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足，從而使學校能夠更好地體現(xiàn)辦學特色，使學生能夠更加全面和諧有個性地發(fā)展。2、是學校特色發(fā)展和提高教育教學的內(nèi)在需要校本課程的關(guān)鍵要把握好“校本”和“發(fā)展”兩個方面，即應(yīng)從學校的實際出發(fā)，發(fā)揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發(fā)展，形成和體現(xiàn)學校的辦學特色，促進學校的發(fā)展。南村僑聯(lián)中學是一所由鎮(zhèn)政府牽頭，港澳同胞聯(lián)合捐資興建的公辦農(nóng)村初級中學，近年來，隨著南村地區(qū)城市化進程的加快，鎮(zhèn)政府加大對我?；A(chǔ)設(shè)施的投入，我校在學生素質(zhì)，教師專業(yè)技術(shù)能力，教育教學水平都有了較大的提高，學校期末考試和中考多年超過區(qū)平均分。但學校教學中偏重知識灌輸，偏重于學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單運用層面上，忽視思維發(fā)展、能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較多有存在，開展校本課題研究，幫助教師改變學科教學上，重知識傳授和考試分數(shù)，輕思維能力、思維方式，尤其輕學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，從而為推動學校的素質(zhì)教育，創(chuàng)建特色學校，開發(fā)有主題的、綜合性的、探索性的、以專題活動為載體的校本課程進行一次有意義的嘗試。3、是促進教師發(fā)展的需要校本課程資源開發(fā)的價值還在于促進教師的發(fā)展。新課程對教師開發(fā)課程資源提出了明確要求，教師以往的專業(yè)發(fā)展主要集中于教學、教育手段和方式等。課程資源的開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。從這個意義上說，教師本身構(gòu)成了課程實施中最有價值的課程資源。我校教師通過參與校本課程資源的開發(fā)過程，促使教師深入思考教育教學中存在的問題，引導教師從成功的經(jīng)驗中尋找生長點，從面臨的問題中尋找突破點，在教育發(fā)展趨勢中尋找結(jié)合點，在自我完善中尋找跨越點。促進教師實施新課程的行為，從“知道做什么”和“知道怎樣做”向“知道怎樣才能做得更好”的方向提升，為教師專業(yè)化成長提供了“實踐—認識—再實踐—再認識”的舞臺。4、是構(gòu)建和諧校園的需要構(gòu)建社會主義和諧社會，是我國新時期一項重要戰(zhàn)略決策。而素質(zhì)教育實質(zhì)是和諧的，人本的教育。構(gòu)建和諧社會有賴于構(gòu)建和諧教育，使得社會通過人的素質(zhì)提高變得更加和衷共濟、和睦相處、和諧有序。構(gòu)建和諧教育是廣大教育工作者孜孜追求的目標。美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生?！弊鹬貙W生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，尊重學生的人格，尊重學生的情感，保護學生的自尊心和自信心。但是，在相當長的時間內(nèi)，我國的教育部門在貫徹國家教育方針方面時，不同程度地存在著片面性，其突出表現(xiàn)就是重視培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，而忽視學生德智體等方面的全面發(fā)展；重視學生的考試成績，而忽視學生思想品德、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的提出，就是試圖將學生從原有的應(yīng)試體制中解放出來，搭建使人的基礎(chǔ)素質(zhì)和個性特長都得到發(fā)展的平臺。所以，以具有校本特色的綜合實踐活動為突破口，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐能力并建立長效機制，形成校本教育系列課程，將使學生獲得張揚個性的機會，德智體等方面得到全面的發(fā)展，從而達成和諧教育的目標。與此同時，運用新課程所倡導的全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀、整體優(yōu)化的大教育觀、和諧有序的教育過程觀、能動發(fā)展的學生觀、民主融洽的師生觀等理念，在課堂教學這個特定的時空范疇內(nèi)依據(jù)教學的主客觀條件，通過創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，設(shè)計教學活動程序，選擇教學組織形式、教學方法和教學媒體等有效策略，促使學生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展，個性愛好主動發(fā)展，實現(xiàn)社會需要與自身發(fā)展需要的和諧統(tǒng)一。5、是建設(shè)特色校園文化的需要我校所在番禺區(qū)南村鎮(zhèn)，社會經(jīng)濟發(fā)達，文化底蘊深厚，人文資源薈萃，2007年底被評為“廣東省民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”，但作為教書育人的校園，南村僑聯(lián)中學人文環(huán)境尚顯單調(diào)貧乏，配合新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，結(jié)合鎮(zhèn)政府對學校的第三期建設(shè)，學校運用南村鎮(zhèn)天獨厚的區(qū)域人文資源，建設(shè)校園文化，創(chuàng)建學校特色和品牌已經(jīng)是順理成章，營造教書育人的人文氛圍正當其時。我們在建立起一套包括校園文化在內(nèi)、能夠提升學生鄉(xiāng)土人文素養(yǎng)，貼近學生生活、讓學生喜愛并愿意為之去實踐探索的校本課程教材、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略的基礎(chǔ)上，逐漸積淀起學校人文精神，最終實現(xiàn)南村僑聯(lián)中學特色品牌的發(fā)展。三、課題研究的目標與內(nèi)容1、研究目標通過分析南村鎮(zhèn)僑聯(lián)中學的義務(wù)教育教育教學水平、人力資源和校園文化現(xiàn)狀，調(diào)研和評估校內(nèi)外課程資源特色與優(yōu)勢，從學校的實際出發(fā)，以發(fā)揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發(fā)展，以學校校舍全面改建為契機，運用校內(nèi)的教師專業(yè)優(yōu)勢和學生特長，校外周邊得天獨厚的區(qū)域人文資源優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，建設(shè)校園文化，營造教書育人的人文氛圍。在此基礎(chǔ)上，建立起一套提升學生鄉(xiāng)土人文素養(yǎng)，貼近于學生生活的校本課程，摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略，運用到從學科教學、學校德育教育、校園文化建設(shè)、學校辦學宗旨與方向、學校品牌創(chuàng)建、教師發(fā)展等方方面面，最終積淀起校園人文精神，形成和體現(xiàn)學校的辦學特色，促進學校特色品牌的發(fā)展。2、研究內(nèi)容（1）調(diào)研學校內(nèi)和周邊地區(qū)可資校本課程研究利用的人文資源與價值評價。我校所在的南村地區(qū)是廣州南拓番禺的首要地區(qū)、“華南板塊”的核心地區(qū)，歷史上人杰地靈，物寶天華，是番禺乃至廣州地區(qū)歷史文化資源較為豐富的地區(qū)之一。為適應(yīng)急劇都市化的趨勢，發(fā)展具有區(qū)域文化特色的、前瞻性的社區(qū)文化已是大勢所趨。我們將在原來成果的基礎(chǔ)上，進一步利用我校教師的專業(yè)優(yōu)勢，進一步挖掘南村可資校本課程研究利用人文資源并進行價值評價?；趯δ洗宓貐^(qū)人文資源的初步調(diào)查和對地方課程開發(fā)的普遍價值取向的分析，我們認為，南村地區(qū)人文課程資源開發(fā)的價值取向應(yīng)該是：第一；培養(yǎng)學生了解南村、熱愛南村、服務(wù)南村的情感與價值取向，促進本地區(qū)的經(jīng)濟和文化的可持續(xù)發(fā)展；第二，保護和傳承南村地區(qū)雅俗共生的文化形態(tài)和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；第三，促使南村地區(qū)包括天然和尚、黎遂球、高劍父、鄔慶時、崔蔚林等文化名人的優(yōu)秀文化和學術(shù)傳統(tǒng)，海云詩書派、植地莊、七星崗抗日事件所體現(xiàn)的優(yōu)秀地域品格精神，即堅貞不屈的民族精神，員崗飄色、南村刺繡、龍船頭制作等所體現(xiàn)的優(yōu)秀民俗工藝文化，從余蔭山房、鄔氏光大堂、黎永思堂和大量古民居等所體現(xiàn)的嶺南廣府民系優(yōu)秀建筑藝術(shù)等一系列優(yōu)勢文化與教育部門提倡的主導文化的融合。 （2）建構(gòu)和開展具有校本特色的綜合實踐活動作為校本課程開發(fā)的突破口2006學年開始的番禺區(qū)區(qū)域綜合實踐活動課程區(qū)域發(fā)展已經(jīng)步入第三個階段，第一階段是模式推動階段，第二階段是課程規(guī)范階段，第三階段是特色發(fā)展階段。我校將以建構(gòu)和開展具有校本特色的綜合實踐活動，作為校本課程開發(fā)的突破口。首先是建構(gòu)綜合實踐活動與校本課程開發(fā)整合的設(shè)計模式。課程包括四個基本要素：目標、內(nèi)容、實施評價。課程設(shè)計就是對課程的四個要素進行規(guī)劃，并遵循一定的開發(fā)流程（模式的基本結(jié)構(gòu)）；綜合實踐活動與校本課程開發(fā)整合的設(shè)計模式就是將綜合實踐活動與校本課程開發(fā)的目標、內(nèi)容、實施和評價按照一定的流程進行設(shè)計，本研究主要采用系列專題模式、即活動領(lǐng)域——活動主題——研究課題——探究問題。其次、是探究綜合實踐活動與校本課程開發(fā)整合的課程化體系。綜合實踐活動與校本課程開發(fā)整合的課程化體系，第一層是綜合實踐活動與校本課程開發(fā)，第二層是課程化的目標、內(nèi)容、實施和評價，第三層是課程設(shè)計的模式，具體如下：綜合實踐活動———————————————————————————校本課程開發(fā)整合目標、內(nèi)容、實施和評價———————————————————————————————————————活動領(lǐng)域，例如：人與社會 課程目標活動主題，例如：走進傳統(tǒng)文化 課程內(nèi)容研究課題，例如：走近南村歷史名人 課程實施探究問題，例如：南村歷史名人對我的成長產(chǎn)生了什么影響？ 課程評價第三、形成綜合實踐活動與校本課程開發(fā)整合實施的操作體系，按照理論學習——專家指導——課程開發(fā)——課程實施——反思提升——形成成果的流程去操作。（3）校本課程開發(fā)開發(fā)校本課程，使之成為學校辦學特色的重要載體。如通的設(shè)計與制作，培養(yǎng)集體主義精神，展示班級風采，提高學生對班級的認同度，從而建設(shè)各具特色、積極向上的良好班風。通過對教室、辦公室和走廊內(nèi)科學、文化氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)良好愉悅，人文氣氛濃郁的工作環(huán)境，提高師生的文化藝術(shù)品位，豐富其精神世界，建設(shè)具有生命活力的校園文化烘托出一種濃厚的育人氛圍，為學生發(fā)展營造一個和諧的環(huán)境，為學生打好人生底色做好準備，塑造內(nèi)涵豐富、特色鮮明、品位高雅的校園文化。校本課程的開發(fā)是學校一項具有持續(xù)性的專業(yè)活動。它需要有一種理性、民主、科學決策的過程或步驟：第一步：情景分析，包括明晰學校教育哲學、調(diào)查學生需求、分析學校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。第二步：根據(jù)情景分析，建構(gòu)校本課程開發(fā)實施模式。包括確定校本課程開發(fā)總體目標，制訂開發(fā)實施計劃，設(shè)計校園文化建設(shè)方案等。第三步：組織和實施，包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。開展校本課程開發(fā)與試驗。第四步：評價與改善，包括涉及教師、學生與課程方案三方面的評價內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進建議等的小組和全校交流評價。校本教材開發(fā)包括各學科校本教材課系列（包括語文、英語、政治、歷史、地理、美術(shù)等人文學科），德育活動系列，綜合實踐系列，學校德育教育校本教材開發(fā)，學校品牌創(chuàng)建校本課程開發(fā)等。（4）校園文化建設(shè)校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境，社會環(huán)境和文化環(huán)境。開發(fā)校園環(huán)境課程是體現(xiàn)素質(zhì)教育和學校特色的新型課程。校園環(huán)境課程無所不在，它能對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，學生從校園文化課程中會學到有益的知識，價值觀念，規(guī)范或態(tài)度。其中，物質(zhì)環(huán)境包括學校的校園建設(shè)和設(shè)施；社會環(huán)境包括教師同事關(guān)系，師生關(guān)系，同學團體，獎懲制度等；文化環(huán)境包括學?；虬嗉壩幕?，如校史，校風，儀式或活動，如升旗，班會，學校大型活動等。這是實現(xiàn)環(huán)境育人的的重要途徑。我校將要開發(fā)的校園文化成果包括：物質(zhì)文化成果：提取南村乃至番禺地區(qū)歷史上的重大事件、古跡和歷史人物，如員崗村東漢古墓出土文物、禺南開拓第一人——東晉陳玄德將軍、明末清初天然和尚、海云寺與“海云詩書派”、抗清民族英雄、牡丹詩狀元——黎遂球、清末洪兵起義與賁南書院（沙茭團練總局）、嶺南畫壇三杰——高劍父、高奇峰、陳樹人、廣游二支隊與植地莊、七星崗抗日等設(shè)計成人物群雕或浮雕的形式，形成南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區(qū)重大歷史事件群雕墻（墻文化），嶺南畫派，海云詩歌，海云書法經(jīng)典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化；非物質(zhì)文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，?；?、校歌，校徽，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。 2、研究方法1、文獻研究法。查閱和收集大量與本研究工作相關(guān)的資料，借鑒他人成功的經(jīng)驗，幫助研究工作順利展開。2、調(diào)查研究法。調(diào)查學生的需求和建議，調(diào)查分析教師、社會和學校教育資源狀況，獲取校本課程的設(shè)計與編制方面的信息；開展綜合實踐活動，進行社區(qū)調(diào)查等。3、行東研究法。立足于解決校本課程開發(fā)中的實際問題，要求學校行政引領(lǐng)，教師、學生、家長和社會有關(guān)人士共同參與，積極尋求解決實際問題的途徑。 4、經(jīng)驗總結(jié)法。對實踐中的具體情況進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、科學化，最終上升為經(jīng)驗，以指導后階段研究工作。 3、研究組織課題主管部門：番禺區(qū)教育局教育科學研究所領(lǐng)導專家顧問組：盧炎安（番禺區(qū)南村鎮(zhèn)人民政府鎮(zhèn)長）陳乃權(quán)（番禺區(qū)南村鎮(zhèn)人民政府副鎮(zhèn)長）吳岳冬（番禺區(qū)教育局教研室主任）姜 濤（番禺區(qū)教科所，副教授）馮永廣（南村鎮(zhèn)教育指導中心主任）陳志禧（番禺區(qū)南村鎮(zhèn)教育指導中心副主任）張志海（番禺區(qū)南村鎮(zhèn)教育指導中心副主任）課題組組長：馮少豪課題組主要成員：肖東平 卞廣清 朱光文 張鳳云 高健儀羅偉豐 姜華 黃嘉斌 曾慶文 4、研究分工馮少豪：負責校本課程開發(fā)過程中的全面策劃、體統(tǒng)，課題研究經(jīng)費的籌措等；肖東平：負責校本課程開發(fā)過程中的管理、協(xié)調(diào)各學科與子課題之間的關(guān)系等；卞廣清：負責組織課題理論學習、課題申報與開題報告撰寫、修改，組織課題開展等；德育美術(shù)組：張鳳云：負責“兼愛思想德育校本課程開發(fā)與實施模式研究”子課題和“嶺南畫派鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程開發(fā)與學生活動”子課題研究；組員：歷史組：朱光文：負責撰寫、修改開題報告、“地方歷史課程資源開發(fā)與校本化研究”子課題研究；組員：譚春媚英語組：黃嘉斌：負責“南村鎮(zhèn)鄉(xiāng)土特色英語教育與學生活動”子課題研究；組員：唐容珍、何燕瓊、劉善靜、崔燕梅地理組：高健儀：負責“南村鎮(zhèn)鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)與學生活動”子課題研究；組員：王小慧政治組：曾慶文：負責“南村鎮(zhèn)鄉(xiāng)土人文政治與學生活動”子課題研究；組員：劉偉民信息技術(shù)組：羅偉豐：負責“校本課程開發(fā)與信息技術(shù)資源庫建立”子課題研究；組員：語文組：姜 華：負責“海云寺詩派語文鄉(xiāng)土詩歌校本課程開發(fā)與學生活動”、“中學語文古典詩歌選編”兩子課題研究；組員：吳道政 5、研究進度第一階段（——）：準備醞釀階段。（1）轉(zhuǎn)化、完善、提升我?，F(xiàn)有的學科活動和校本研究成果；（2）組織專家講座、課題理論學習、校外學習等；（3）課題論證與申報；（4）各子課題組開展校本課程開發(fā)的資料搜集、整理（5）學科根據(jù)學校的校本課程實施方案，制定本學科的課程計劃。各子課題和科組進行綜合實踐活動課程的規(guī)劃和申報，包括各課題行動研究方案和綜合實踐活動方案。（6）開題報告；第二階段（——）：全面實施階段。（1）全面開展綜合實踐活動。（2）匯編教師教學論文（或教學案例）集，校本課程系列成果，學生綜合實踐活動作品集等；（3）結(jié)合學校第三期工程建設(shè)開發(fā)校園文化：包括場文化、廊文化、墻文化、辦公室文化等物質(zhì)文化，學校辦學理念與特色，校訓，?；?、校歌，教風，學風等非物質(zhì)文化。第三階段（——2009. 9）：總結(jié)、鑒定、交流階段。結(jié)題報告、專家鑒定階段性交流總結(jié)（結(jié)題報告、音像資料、成果展示） 6、經(jīng)費分配（1）經(jīng)費的來源：廣州市番禺區(qū)教育局資助萬元，廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)政府資助5萬元，學校自籌萬元，總計6萬元。（2）經(jīng)費的分配：專家顧問費：1萬元科研業(yè)務(wù)費：2萬元圖書資料費：1萬元印刷出版費：2萬元7、預(yù)期成果（1）課題結(jié)題報告；（2）編成“南村僑聯(lián)中學義務(wù)教育校本課程開發(fā)與實施研究”成果系列叢書：a教師論文（或教學案例）集；b校本課程分為“四個系列”——學科活動系列、德育活動系列、綜合實踐系列、校園文化課程系列等，四種類型，讀本類、學材類，教材類，專題資源庫類等；c學生綜合實踐活動作品集；（3）校園文化開發(fā)成果（方案），包括結(jié)合學校第三期工程建設(shè)開發(fā)的校園文化成果，包括物質(zhì)文化成果：南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區(qū)重大歷史事件群雕墻（墻文化），嶺南畫派，海云詩歌，海云書法經(jīng)典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化等；非物質(zhì)文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。（4）課題成果資源庫或網(wǎng)頁。