LD中國王海如
“孩子還小，性情不穩(wěn)定，需要家長做規(guī)范和引導。”
“這個世界還不夠友好，我不希望我的孩子過早地遭到傷害，如果無力保護孩子，可以選擇規(guī)避傷害。”
“家長需要聰明地滿足孩子需求，而不是盲目地順從?！?/p>
這是《奇葩說》上正方TK在“男孩子想穿裙子上幼兒園，家長要不要阻止？”的論題中的論證觀點。
而反方奇奇，自己就是這個論題中的孩子，從小到大，他的媽媽并沒有特別阻止過他做什么事，這使得他覺得自己的童年很幸福。因此，他從尊重孩子的角度出發(fā)選擇不阻止，他說“父母在孩子成長過程中應該扮演什么樣的角色？告訴孩子事情的利與弊，再把選擇權交給孩子?！?/p>
馮驥才說：“大風可以吹起一張白紙，卻無法吹走一只蝴蝶，因為生命的力量在于不順從?！?/p>
“孩子的需求是否應該被滿足,是選擇性地滿足，還是都滿足？什么樣的需求滿足？什么樣的需求不能滿足？什么時候滿足？”，相信很多家長都覺得很困惑，很難把握。
《順應心理，孩子更合作》 這本書中寫道：“人本主義心理學相信孩子有自我成長的力量，教育就是無條件接納和共情，而行為主義心理學告訴我們可以通過結果來影響孩子的行為?！?/p>
“順應心理，是遵循孩子接受教育的心理規(guī)律，并不等同于要滿足孩子的所有要求。對于孩子提出的要求，我們可以遵循三個原則，第一，適當滿足，適當拒絕；第二，先說好，再說不；第三，約定的執(zhí)行要有彈性?！?/p>
這本書的作者維尼老師，原名胡春光，是知名家庭教育專家、心理專家，“順應心理家教法”創(chuàng)始人，“中國關心下一代工作委員會”特聘專家。他潛心從事心理學研究二十余年，尤其擅長家庭教育心理領域。其所撰寫的心理成長指導文章，累計訪問量超過兩千萬次。代表作有《順應心理，孩子更合作》《順應心理，輕松度過青春期》《內心的重建》。 同時，維尼老師自己也是一位一直踐行“順應心理”理論的父親。
《順應心理，孩子更合作》這本書匯集了維尼老師10年國內家庭心理咨詢的經(jīng)驗和超300個真實的案例，深入淺出告訴我們如何管理好自己的焦慮和失控，與孩子建立良好的關系，以一種和孩子共同成長的方式，激發(fā)孩子成長。
這本書暢銷5年加印23次，“順應心理”的理念曾讓無數(shù)家庭的養(yǎng)育難題得以改善。教育專家劉稱蓮、兒童抽動癥專家海夫人、兒童文學作家商曉娜等誠摯推薦。
成長的土壤：良好的親子關系
“愛屋及烏”大家應該都聽過，在心理學中，這叫“自己人效應”，就是說，在人際交往中，對于與自己比較好的人，即使他提出來的要求自己很難接受，也不會拒絕。
書中說，良好的關系是教育的前提。只有和孩子建立了良好的關系，那么，對于我們的要求、我們的批評，孩子才更容易接受。
良好的關系如何建立呢？書中說，主要從自身出發(fā)，第一要管理好自己的情緒，做到心平氣和；第二就是放下執(zhí)著，尊重和理解孩子。
關于管理情緒，心理學中的“認知療法”告訴我們，不同的認知將導致不同的情緒和行為。如果希望自己有積極的情緒和行為，我們就要挖掘問題背后的真正原因，建立正確的認知。
書中介紹了三個特別實用的認知思維,即“壞事變好事”“沒什么，很正?！薄绊樒渥匀弧?。
書中舉了這樣的例子，本來打算去春游的，可忽然下起了雨，去不了了，用“壞事變好事”這個思維來調整情緒，就可以這樣想:自己是不是很久沒有安安靜靜地在家看書了，去不了春游，剛好可以邊聽雨邊看書。
孩子這次考試考砸了，用“沒什么，很正?！眮碚{整：既然是學習，總會有掌握得不夠牢靠的知識，成績起起伏伏很正常的，還能在錯誤中看到自己的不足，沒什么。
重復教了好幾遍，孩子也努力地學，還是學不會，用“順其自然”來調整：每個孩子的接受能力不同，孩子努力了，慢慢領悟，順其自然好了。
對于放下執(zhí)著，尊重和理解孩子，書中告訴我們，首先我們要了解教育的初心，那就是讓孩子幸福。好的習慣、好的成績、優(yōu)秀只是孩子通往幸福途中的工具而已，好點或差點并不會決定孩子的幸福，這樣我們就會放下對培養(yǎng)孩子好習慣的執(zhí)著，放下對優(yōu)秀和成績的執(zhí)著，以幸福為出發(fā)點去期待孩子優(yōu)秀。
接著，我們要理解孩子，既要“己所不欲，勿施于人”，也要“不以己推人”。
就是說，以自我為參照點，自己不能忍受或喜歡的言語和行為，就要以己及人，不要用同樣的方式去對待他人。同樣，我們又要注意站在孩子的立場看待問題，比如，對于“磨蹭”這件事，每個人都有自己的節(jié)奏，我們所謂的“磨蹭”只不過是孩子的節(jié)奏與我們的不同而已。。
只有建立正確的認知，真正地尊重和理解孩子，才能建立良好的親子關系，從而打造孩子 健康 成長的土壤。
成長力量的激發(fā)：順應心理，有效溝通
北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風一來就一個冷風凜凜、寒冷刺骨，行人為了抵御寒風，便把大衣裹得緊緊的。而南風則徐徐吹動，風和日麗，行人因為覺得很暖和，就開始解開紐扣，繼而脫掉大衣。這就是“南風效應”，南風運用的就是順應心理原則。
王爾德曾說過：“使孩子品行好的最好方法，就是使他們愉快。學會順應孩子的心理去養(yǎng)育，孩子心情愉快，幸福，自然會知道愛自己，愛別人?！?/p>
那么，如何順應孩子心理呢？
書中說到，一是無條件接納和共情，相信孩子有自我成長的力量。比如對于記憶力一般的孩子，背誦課文就比較困難，我們可以經(jīng)常給孩子播放課文錄音，慢慢地聽熟了，自然就背下來了。如果一味地批評和責罵，孩子背不下來不說，可能還會產(chǎn)生厭學情緒。
二是通過結果來影響孩子的行為。比如，孩子覺得不需要復習，就讓他嘗試一下，成績考得不好，他自然就知道復習的用處了，下次也就配合了。
那是不是孩子提的什么要求都要順應和滿足呢？作者說，順應心理，是遵循孩子接受教育的心理規(guī)律，并不等同于要滿足孩子的所有要求。
對于孩子提出的要求，我們可以遵循三個原則，第一個原則，適當滿足，適當拒絕。相信孩子要求都有合理之處，但是過度就不好了，比如，薯片、方便面、冰淇淋、可樂等屬于“垃圾食品”，不可多用，但是適當滿足一下也沒有大的關系。
第二個原則，先說好，再說不。先順應孩子的要求，適度滿足，再和孩子約定，把要求限定在合理的范圍之內，比如，孩子想看會兒球賽，可以適當滿足，只是要求不要睡得太晚。
第三個原則，約定的執(zhí)行要有彈性。我們需要有所節(jié)制，但偶爾的放縱和隨性也是必要的，比如，和孩子約定看半個小時的電視，可是半個小時過去了動畫片還沒結束，如果硬把電視關了，孩子肯定不高興，甚至哭鬧，那就彈性一點，讓孩子再看幾分鐘，或者把節(jié)目看完再關，孩子就很配合地進入下一個環(huán)節(jié)了。
成長是孩子自己才能做的事情，我們教育的目的只是激發(fā)孩子自我成長的力量，而如何激發(fā)，就是順應孩子，有效溝通。
澆水施肥：適度幫助度難關
孩子在成長過程當中，難免會遇到這樣那樣的困惑，靠自己的力量無法排解或解決，那么，這時候，作為家長的我們就要適度幫助了。
當孩子不會表達自己，容易發(fā)脾氣、哭鬧，我們需要幫助他管理自己的情緒；當孩子學習遇到困難的時候，需要我們的鼓勵和幫助，樹立學習的信心；當孩子處于青春期的時候，需要我們理解、接納，幫他平穩(wěn)度過。
如何幫助呢？書中說到，對于情緒、性格及青春期等問題，我們可以先接納孩子的問題，針對孩子遇到的具體問題進行具體分析，找出問題的真正根源，再順應孩子心理，引導孩子運用三個認知思維，循序漸進，逐步調節(jié)。
而對于學習方面的問題，先接納孩子的學習現(xiàn)狀，給予鼓勵和具體的輔助，讓孩子嘗到學習的甜頭，樹立信心，產(chǎn)生興趣，最后逐漸放手。
成長是孩子自己的事情，但他畢竟是孩子，各方面的能力都有限，在他們需要的時候，我們要主動伸出援助之手，幫助孩子度過難關。
《奇葩說》的這個論題，最后正方勝出，但凡事都沒有絕對的對與錯，對錯取決于個人的理解角度。而教育方法也沒有絕對的正確或錯誤，不同的孩子存在不同理解和接受方式，適用于這個孩子的方法不一定適用于另一個孩子，教育方法的正確與否取決于孩子。我們每個人都擁有世界上獨一無二的孩子，我們需要用心感悟，順應自己孩子的心理和發(fā)展速度，讓他最終長成自己本來的模樣。
會員2764311
最親近的人從視線 中消失了，孩子會一下子不安起來，會用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮，呼喚媽媽的出現(xiàn)。
1、環(huán)境的變化。從無拘無束的家到幼兒園，在環(huán) 從無拘無束的家到幼兒園，在環(huán)境上寶寶心理的轉換很大，一時間難以適應。在入園之初，幼兒不習慣固定化的生活制度。此外幼兒園的飲食和飲水也和家中不同。一些幼兒在家中養(yǎng)成了挑食、偏食的不良飲食習慣。
2、陌生的老師和同學。入園后，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，孩子很容易不安。老師的照顧，不像媽媽在家那樣照顧的精細，孩子也有點不適應老師的照顧。因此一些幼兒在入園之初會感到不知所措。
3、爸媽溺愛，孩子性格因素。在家爸媽全全滿足幼兒，入園后，孩子不甘約束，很容易產(chǎn)生不滿情緒，急切想回家找回心理平衡。
這孩子沒到三周歲以前，我是不建議孩子上幼兒園的。因為孩子這個時候承受不了與親人的分離。
分離焦慮簡單來講， 就是嬰幼兒離開親人尤其是嬰幼兒時期主要養(yǎng)育者（如爸爸媽媽、爺爺奶奶甚至保姆等）時，表現(xiàn)出來的不安、急躁、焦慮、失落等不愉快的情緒反應，或者有難以適應和調節(jié)的行為表現(xiàn)。
分離焦慮一般在嬰幼兒（6個月-3歲左右）表現(xiàn)明顯，這和孩子的嬰幼兒時期主要撫育、照料的家人、環(huán)境以及情景變化有關系。
比如寶媽一般在4-6個月期間要返回職場上班，這個月齡的寶寶開始有認人的意識，在媽媽離開后，往往會哭鬧著要找媽媽，離開媽媽的懷抱，甚至拒絕吃奶、睡不踏實。
而問題講的“幼兒園分離焦慮”就是在3歲左右常見的幼兒表現(xiàn)。比如嚎啕大哭、又踢又鬧的反抗，拒絕去幼兒園，身體出現(xiàn)感冒、發(fā)燒或者拉肚子的情況，也有的孩子在斷斷續(xù)續(xù)哭鬧以后拒絕和他人說話交流、難以融入幼兒園集體生活。好不容易適應幼兒園的生活節(jié)奏了，遇到周末、小假期等和爸爸媽媽在一起的時間長了，就又難以快速恢復回到幼兒園的狀態(tài)。
盡管過程讓人疲憊，但不可否認的是，幼兒園分離焦慮是正常的情況，影響的因素也是多方面的。
原來都是和爸爸媽媽、爺爺奶奶或者保姆在一起的時間長，到幼兒園后見到的都是陌生面孔，不認識的老師、小朋友人數(shù)又多，想要什么不是一叫就能得到老師的回應。一餐兩點沒有家人來喂，就連午睡都是要自己待在小床上，孩子難免不知所措。
原來在自己家里那是自己的地盤，進了幼兒園的大門、來到教室，活動的范圍、玩具、玩耍的形式多少都會有所限制，不是在自己家，想玩什么、什么時候玩、想怎么玩就怎么玩。很多幼兒一開始不敢拿玩具玩、參與活動等，事實上一段時間，一般兩三周就對幼兒園樂不思蜀了，也就是適應了幼兒園的環(huán)境節(jié)奏、分離焦慮也會緩解或者消失。
這就要提到親子依戀關系，對嬰幼兒來說，有細心照料她的人，并且這個人能感受、理解、及時回應她的需求，她就會有安全感，這種內在的安全模式能幫助孩子 健康 成長，讓他們在離開家庭環(huán)境時可以更加積極地 探索 外部新的世界。
可是很多家庭不懂得親子依戀關系的建立，誤以為嬌慣、寵愛、無限制地滿足孩子就是對她們最好的養(yǎng)教，有的甚至放任孩子的情緒，無法給到良好的引導。當家庭成員主要教養(yǎng)者沒法讓孩子經(jīng)常感受到她們與爸爸媽媽的心理聯(lián)結、無法體驗安全感時，就容易形成不安全依戀關系，往往面臨分離時就特別焦慮。
孩子三歲左右入園，第一次離開爸爸媽媽，離開家庭，要到一個完全陌生的環(huán)境里，產(chǎn)生以上不適應和焦躁的情緒是正常且可以理解的，每個孩子的表現(xiàn)不同，我們家長要做的就是 情感 聯(lián)結、情緒調節(jié)（安慰、關懷）還有仔細觀察引導、做好環(huán)境和入園事務型的準備，陪在孩子身邊，讓他們感受到足夠的安全、支持，順利入園。
（1）入園前通過繪本閱讀、講故事、實地“考察”、過來人經(jīng)驗（和上過幼兒園的小朋友一起玩）等方式，給到孩子一些心理暗示，讓孩子覺得幼兒園會是一個很有愛、好玩、有趣的地方，慢慢消除孩子的恐懼和抗拒心理。
（2）我們做家長的要保持“淡定”，就是不要跟著孩子一起表現(xiàn)得很焦慮：孩子會不會哭啊、哭了怎么辦、老師照看不過來會不會摔跤、傷到？能不能吃飽飯、睡得著嗎、會不會凍著等等。
焦慮的情緒會傳染的，家長只要做好準備，給孩子祝福就好。爸爸媽媽放松心情了，孩子的狀態(tài)、自信心也會滿格，實在擔心的話可以及時與老師聯(lián)系，了解孩子每天在幼兒園的表現(xiàn)，給孩子多一些時間，對孩子的每一點進步、成長及時鼓勵，這對孩子愛上幼兒園很有幫助。
（3）在出現(xiàn)分離焦慮時也要多向孩子表達爸爸媽媽對寶寶的愛，每天可以有心聯(lián)結的談話、交流，寶寶上幼兒園是新的成長，而不是爸爸媽媽的“拋棄”，切記要避免硬性把孩子丟到幼兒園就離開、老師強行把孩子抱進教室的情況出現(xiàn)，這會讓孩子產(chǎn)生強烈的不安、恐懼情緒。
（4）入園前，爸爸媽媽帶著孩子一起準備、整理入園所需的物品，比如孩子的姓名貼、照片、床鋪被褥用品、新的園服、小書包，甚至來個入園的吃蛋糕儀式等，快樂的感覺能帶來積極的力量，這些都有幫助。
（5）送孩子入園時，我們家長可以跟老師約定，一起給到孩子比如擁抱、說再見等溫暖有愛的方式，這些足夠支持孩子在園一天的開心。
總之，入園焦慮的不適應是正常的，我們不要過于擔心，只要積極心態(tài)做好充分的準備，相信小幼兒們可以很快適應且愛上幼兒園的。
其實，入園焦慮產(chǎn)生的根本原因是孩子和媽媽沒有這樣分開過，所以孩子才會焦慮，當然，也許更焦慮的是媽媽。
媽媽肯定會在想我的孩子能適應嗎？我的孩子會哭嗎？我的孩子會上廁所嗎？等等，一系列的問題。
我家孩子上幼兒園的時候沒哭過，因為我在之前已經(jīng)給她做好了準備工作。
首先，媽媽和孩子一定要建立好 情感 鏈接，也就是媽媽一定要給予孩子足夠的安全感。
有很多媽媽，孩子讓爺爺奶奶帶，結果把孩子給到他之后，他又讓孩子馬上去上學，孩子根本適應不了。
最好是自己帶孩子，不管我們是出門還是有事，一定要告訴孩子媽媽，有事要出去，但是媽媽一定會回來，當你跟孩子做好了，約定孩子就不會害怕，媽媽走了，不會回來了，而不是有的媽媽害怕孩子哭，偷偷走，結果孩子哭的越厲害了。
如果說孩子小的時候他不懂，那么我們可以用手捂住孩子的眼睛，就像玩躲貓貓的 游戲 一樣，但是是用手把孩子眼睛捂住，然后再打開，還得看到我們在她心里就比較淡然。
如此反復幾次，他就知道媽媽在跟他玩 游戲 。
讓他大一點就可以跟他玩躲貓貓的 游戲 ，就是我們躲起來，讓孩子找，等孩子找到了，然后我們就可以告訴孩子媽媽，有的時候可能會出去，但是媽媽一定會回來。
這些其實都是在給孩子入園做準備，也是在給孩子做心理建設。
當然了，有的孩子一直跟著媽媽，媽媽一離開就會控制也很正常，畢竟孩子跟媽媽分開也有一個過程，但如果我們做好了準備工作，孩子哭的幾率相對而言還是少一些的。
也希望所有的媽媽們不要太焦慮，你一焦慮孩子更焦慮，就像有的媽媽看到孩子在幼兒園哭，自己在外面哭，我個人覺得哭可以理解。
但最好不要哭，你的哭會感染孩子的。
你要相信孩子在幼兒園是可以適應的，他離開我們也是可以的，從某種程度上說，其實是我們這個看孩子。
好了，希望我說的這些可以幫到你。
幼兒入園分離焦慮的問題。第一，是分離焦慮的因素。第一就是孩子自身的因素，也就是性格的因素，也就是受遺傳影響。他性格比較膽小，比較內向，那他進入新環(huán)境，適應的新環(huán)境的時間就會更長。因為他本身就比較膽小，適應新人新事的時候，就會自然而然的產(chǎn)生一些害怕，或者緊張的心理狀態(tài)。
第二，受家長影響。其實目前大部分的孩子入幼兒園，對他來說新的環(huán)境是他向往的，因為他有天生的求知欲。所以在新的環(huán)境里，他可能會去 探索 ，這是他們的本能和內驅力。但是由于我們家長過早的對孩子入幼兒園產(chǎn)生一些焦慮的情緒，會嚴重地影響孩子焦慮。很多媽媽擔心孩子自理能力差，因為她在家庭中會經(jīng)常喂飯，她在家給孩子穿衣，給孩子梳頭，給孩子做一切，孩子其實能做，但是我們大人依然幫助他做一些生活自理方面的問題。家長還會擔心孩子的 社會 交往能力不好。這些擔心都會轉嫁到孩子的焦慮中去。因為家長知道，孩子在家庭中很少出門，很少跟其他人互動，所以就會擔心，進入幼兒園里如果不好好跟其他的小朋友相處怎么辦？還有一部分家長會擔心吃不好喝不好怎么辦？因為有的孩子身體素質確實不好，容易過敏，也有經(jīng)常的感冒生病等情況，所以這些家長所焦慮的一些問題，都會潛意識的轉嫁給孩子，孩子一定會受到家長的影響。
第三，孩子容易產(chǎn)生焦慮，與代養(yǎng)人有關系。如果入園前代養(yǎng)人比較單一，比如說一直是媽媽或者姥姥一個人帶，那么孩子入園就比較困難，因為他見的人比較少。第四，如果是剖腹產(chǎn)，它的產(chǎn)生分離焦慮的可能性會大于順產(chǎn)的孩子。因為剖腹產(chǎn)的孩子與生俱來的就會觸覺敏感，就會沒有安全感。所以在陌生的環(huán)境中，他適應的時間會拉長，或者是非常的謹慎不安。別的孩子通過一個禮拜、兩個禮拜就適應了，這樣的孩子可能需要三周、四周，甚至有的孩子需要一學期、一年等等。
那我們該如何解決孩子的分離焦慮呢？第一，如果孩子是內向的，又是剖腹產(chǎn)的孩子，那么這樣的孩子更需要我們多跟她表達，多給他找回曾經(jīng)缺失的安全感。所以我們一定要多擁抱，多幾個舉高，多搖擺，抱起來旋轉，多對她說，“媽媽愛你，媽媽相信你已經(jīng)長大了，你是可以進入幼兒園的”。讓他有向往的感覺，用這種期望的語氣跟他互動和交流。
第二，我們要從潛意識里傳遞，我們并不是焦慮，而是堅定的相信我們的孩子。任何一個孩子，無論他出生的狀態(tài)是什么樣子的，無論他的性格是什么樣子的，他都能夠適應未來的新環(huán)境。所以作為爸爸媽媽，一定要從內心堅定地相信他可以適應。因為只有我們堅定的相信，他才能從我們身上感受到堅定的力量，而不是焦慮和不安。我們如果在焦慮和不安的狀態(tài)，把孩子送到幼兒園，孩子就會你焦慮什么，他就會跟你對應的發(fā)生什么。你害怕他吃不好，他在幼兒園就不吃飯；你害怕他跟小朋友打架，他就在幼兒園里天天打架；你害怕他不會交往，他在幼兒園里真的不會說話。所以我們的家長一定要注意這一點，要給孩子傳遞堅定的信任和力量。
第三，每天到點送，到點接，中間的過程不要有過多的顧慮，有問題可以私下跟老師溝通，而不是當著孩子的面兒，喋喋不休的詢問老師，或者是質疑老師，這些是不可取的。我們只需要到時間去給她送去，到時間接回來。在初期，剛送的時候，一定要堅定。往往孩子說不去了，他哭了，我們會覺得他不喜歡幼兒園，其實并不是。他的哭表達的是他不想離開媽媽，而并不是他不能適應幼兒園的生活。所以請家長一定要遵守幼兒園的生活規(guī)律。第四，因為孩子入園期間是陌生的環(huán)境，孩子必定會有壓力，所以在初期進入幼兒園的這個期間，周六日一定多帶孩子去不同的環(huán)境中，尤其是戶外的環(huán)境去跑一跑、跳一跳，把他的一些不良的情緒進行有效的宣泄出去。接著到了禮拜一，我們再高高興興的把孩子送過來，堅定地相信他，無論她怎么哭，我們告知他可以哭，哭完之后我們還是要進幼兒園的。只要家長這么堅定地送孩子去，孩子就會堅定的相信自己會很快的適應幼兒園生活。
馬秀老師：長頸鹿幼兒園園長，兒童心理行為咨詢師
兒童分離性焦慮癥，起病于6歲前，指的是當與她的依戀對象分離時產(chǎn)生的過度焦慮，可能是由于家長的過度保護等造成。診斷標準：第一、過分擔心所依戀的對象突然離開并不再回來，對孩子的情緒和其它照料者的情緒造成很大的負擔；第二、過于害怕因走丟、被綁架、被傷害而與被依戀的對象分開，而不敢外出；第三、會因為不愿意分離而不愿意上學，甚至采取一些極端行為拒絕上學；第四、特別害怕獨處；第五、睡覺需要所依戀的對象陪同，如果沒有，就不愿意睡覺，害怕因為睡覺所依戀的對象就會離開；第六、經(jīng)常做一些噩夢，噩夢的內容通常與所依戀的對象分離有關，嚴重的甚至會導致孩子多次醒轉，影響睡眠質量；第七、在不得不與所依戀的對象分離時，會表現(xiàn)出一些極端的情緒或行為，比如哭鬧、發(fā)脾氣、害怕、扔東西等，比如孩子第一次上幼兒園的時候，哪怕大人反復的做工作，但是很多孩子仍然會表現(xiàn)出非常凄慘的哭喊，或者表現(xiàn)得很冷漠，不與園里的老師和其它小朋友進行溝通和交往，這個時候照料者的回應至關重要，這是一個互為因果的關系，如果家長因為孩子哭鬧就帶回家，孩子下次可能下次就會采取同樣的行為；第八、在于所依戀的對象分離后反復性的出現(xiàn)一些惡心、嘔吐等身體不良癥狀，但是并不是器質性疾病，而是內心情緒的極度不安所引起的反應。
說實話，我比孩子還焦慮，孩子九月中旬的，打算開春送去幼兒園！可是我現(xiàn)在就開始焦慮了！
主要是剛開始沒融入幼兒的生活，在家要多鼓勵她，參加幼兒園活動，上幼兒園是孩子的事，一定要去做。大人不要老悄悄看，過一段時間會好起。
幼兒園產(chǎn)生分離焦慮癥的原因有以下幾個方面：1.環(huán)境的改變：孩子從出生到幼兒園基本上都是在自己家里度過的，現(xiàn)在很多都是一個孩子幾個大人陪伴。孩子在家備受關注，自由自在，到一個陌生的環(huán)境肯定會不適應的。2.家長沒有提前做好心理疏導：在孩子上幼兒園之前的一段時間，家長有條件的話應該帶孩子去幼兒園體驗一下，并且給孩子灌輸幼兒園生活的美好。這樣讓孩子有想去幼兒園的動力和欲望。說到去幼兒園的時候就是一種積極的態(tài)度了，而不是恐懼和不安。當然有了分離焦慮癥我們應該先接納孩子的情緒和感受。讓他內心有安全感，慢慢幫助孩子去適應。以上就是我的觀點，希望對大家有幫助。
1、被關注少了：之前家庭成員少且重心都圍繞孩子轉，上幼兒園后變成了集體生活，老師不可能只是關注一個孩子。
2、受到了集體規(guī)則的約束：在家庭中，父母教育孩子大多靠言行教化，對不守規(guī)矩的孩子也不會嚴厲懲罰。但集體中，孩子不守規(guī)矩會侵犯其他同伴的利益，不需得到糾正。
3、成員關系變了：由小家庭的親情依賴關系，變成了集體生活的包容相處關系。
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