它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更重要的是體現(xiàn)了以人為本的民主教育理念，反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流。近年來，心理健康教育已成為我國學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)之一。在教育學(xué)生的過程中，有意識(shí)地滲透、揉和、運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法，從而提高教育效益，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展潮流、全面實(shí)施素質(zhì)教育的一種必然趨勢。根據(jù)我國國情，以班級(jí)授課制、班主任負(fù)責(zé)制為主的教育格局，開展班主任心理輔導(dǎo)是形勢發(fā)展的趨勢，不僅是班主任自身發(fā)展的內(nèi)在需要，也是深化學(xué)校教改的一項(xiàng)重要工作。因此，把班主任作為心理健康教育的一支重要的力量，全面參與學(xué)校的心理健康教育工作，能為心理健康教育在學(xué)校中的普及與提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。班主任開展心理輔導(dǎo)工作有其特定的優(yōu)勢和基本的素質(zhì)。他們了解、熟悉學(xué)生，關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生，與家長有著密切的聯(lián)系，容易與任課教師溝通與協(xié)調(diào)，經(jīng)常組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，重視創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，等等，這些都是開展心理輔導(dǎo)必須具備的條件。同時(shí)，班主任不僅要具備優(yōu)良而穩(wěn)定的心理素質(zhì)，還要掌握學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律與特點(diǎn)，掌握教育的藝術(shù)，也能為開展心理輔導(dǎo)工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在心理健康教育中，通過班主任與心理輔導(dǎo)員兩種角色作用的互補(bǔ)，能使他們不斷更新觀念，改變教育方法，在日常教育管理工作中，有意識(shí)地將心理輔導(dǎo)的技巧方法、原則內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生教育管理工作有機(jī)結(jié)合，不但能提高班主任的心理素質(zhì)和教育管理能力，還能提高教育的實(shí)效性。實(shí)踐中，我們感到班主任實(shí)施心理健康教育有很多優(yōu)勢，但是，作為非專職心理輔導(dǎo)教師，與專職心理輔導(dǎo)教師相比，在開展心理健康教育活動(dòng)的過程中，更多的保持并體驗(yàn)著作為一名班主任的角色形象，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髋c心理輔導(dǎo)工作既有區(qū)別又有聯(lián)系。心理輔導(dǎo)是一種耐心細(xì)致地聆聽和誘導(dǎo)的教育方法，但傳統(tǒng)的班主任的思想教育都是教師講，學(xué)生聽，這種單向的說教往往收效甚微。心理輔導(dǎo)不是一種替代，而是一種協(xié)助與服務(wù)，而傳統(tǒng)的思想教育工作主要是通過規(guī)范與說明，將社會(huì)準(zhǔn)則與價(jià)值規(guī)范傳授給學(xué)生，這種傳授對(duì)于學(xué)生無疑是十分必要的，但若不注意思想教育內(nèi)容引起學(xué)生的認(rèn)同，接受與內(nèi)化，就有可能成為一種替代，顯得空洞無力。陳舊的班主任思想教育的觀念方法與以人為本的發(fā)展觀為理念的素質(zhì)教育是格格不入的。在心理健康教育中班主任教育行為的不協(xié)調(diào)與班主任缺少工作中的反思有很大的相關(guān)性。師生關(guān)系上的矛盾，教育教學(xué)中的喜怒哀樂，很容易在滲透心理輔導(dǎo)的過程中不自覺地夾帶進(jìn)去，作為當(dāng)事人之一，很難客觀、公正、理性地輔導(dǎo)學(xué)生，并且在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中，更難于將班主任與心理輔導(dǎo)教師加以區(qū)別對(duì)待。因此，在心理健康教育的開展中，班主任對(duì)自身教育行為的反思顯得尤為重要，這種反思主要集中于對(duì)兩種角色的教育功能進(jìn)行反思。通過反思，使班主任能夠通過自我觀察、自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)而獲得正確的自我認(rèn)知，了解自己所處的地位，成功地扮演心理輔導(dǎo)者與班主任的雙重角色，做到“見賢而內(nèi)自省”，自覺抵制各種不利因素的影響，使自己的情感沖動(dòng)和行為限定在合理的范圍之內(nèi)，重新調(diào)整自己的思想和行為，成為學(xué)生的知心朋友和表率，提高教育成效，班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢：（1）學(xué)生值得信賴的師長?，F(xiàn)代教育意識(shí)到并重視存在于師生日常交往中的學(xué)生的心理需要和心靈的約定。信任是心理輔導(dǎo)的基本原則，也是班主任工作的基本原則。在學(xué)生的心目中，班主任是最具威望的，凡班主任說的就一定要做，這種信賴和服從使學(xué)生愿意把自己的心理話講給老師聽，渴望得到老師真誠的幫助。調(diào)查顯示，當(dāng)你在學(xué)校遇到煩惱時(shí)會(huì)找誰傾訴，97%的學(xué)生選擇了班主任。學(xué)生的這種心靈上的需求，給班主任開展心理輔導(dǎo)工作帶來了最基本的保證。（2）了解學(xué)生，熱愛學(xué)生。了解學(xué)生，熱愛學(xué)生是心理輔導(dǎo)的基本條件。了解學(xué)生，熱愛學(xué)生也是班主任做好工作的必要條件。班主任與學(xué)生朝夕相處，師生感情濃厚，為了教育好學(xué)生，班主任基本上要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，針對(duì)性地進(jìn)行教育。同時(shí)，班主任能夠在愛的感召下用自己積極的情感去影響學(xué)生，感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，真誠地幫助學(xué)生解決各種困難和由此而產(chǎn)生的心理問題，疏導(dǎo)學(xué)生的種種消極情緒，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，塑造良好的心理品質(zhì)。（3）多種教育活動(dòng)的組織者。心理輔導(dǎo)活動(dòng)比較注重的是在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長的策略模式。班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)有著較為有利的條件。因?yàn)榘嗉?jí)各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展都離不開班主任的組織和指導(dǎo)，班主任可通過晨會(huì)、午會(huì)、班（團(tuán)）隊(duì)會(huì)等各種教育陣地，與少先隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，通過多渠道、多形式、多載體的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，在教育教學(xué)的隨機(jī)狀態(tài)下開展這一工作更具針對(duì)性、實(shí)效性。（4）多種教育力量的協(xié)調(diào)者。在對(duì)學(xué)生的教育過程中，多種教育力量共同作用于學(xué)生個(gè)體，班主任是多種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任與科任教師的協(xié)調(diào)工作，能及時(shí)地了解到任課教師對(duì)學(xué)生的情況反映，對(duì)學(xué)生中突發(fā)事件的了解，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)解決各種因此而引發(fā)的心理問題。班主任與家長的協(xié)調(diào)工作可通過家訪、電話、家長會(huì)等各種途徑，經(jīng)常與家長保持密切的聯(lián)系，向家長作指導(dǎo)，要求家長配合。雖然現(xiàn)在家庭教育還存在諸多問題，但家長歡迎與班主任交往，能夠愿意主動(dòng)反映、了解情況，積極配合班主任工作，重視孩子的健康心理和良好的人格的培養(yǎng)。（5）兩者角色功能具有相似性。班主任和心理輔導(dǎo)教師都要具有扎實(shí)的教育教學(xué)理論水平，一定的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，熱愛學(xué)生，熱心為學(xué)生服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，有專業(yè)工作共同的要求，都是教育工作的重要力量。現(xiàn)代教育要求班主任的育人工作要從人生出發(fā)，從每一個(gè)特定的人出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足每一個(gè)學(xué)生人生發(fā)展的需要。班主任必須以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展促進(jìn)未來社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，準(zhǔn)確把握21世紀(jì)人才的心理素質(zhì)、當(dāng)今學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)性化德育工作的藝術(shù)，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，把學(xué)生的心理健康作為工作職責(zé)的一個(gè)重要組成部分，與心理輔導(dǎo)教師開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格的目標(biāo)是一致的。（6）心理健康教育越來越普及和深入?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深化，學(xué)生良好心理品質(zhì)和健康人格的越來越受到有識(shí)之士的重視，心理健康教育工作充滿了生機(jī)和活力，逐步壯大發(fā)展，深入人心。心理輔導(dǎo)有一套影響人的心理與行為的獨(dú)特的方法，班主任通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，掌握心理學(xué)上的一些基本管理和操作方法，自覺地運(yùn)用掌握的知識(shí)，幫助自己客觀地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，正確地理解學(xué)生的行為，有效地影響學(xué)生的行為。因此，班主任實(shí)施心理輔導(dǎo)，其教育觀念、教育方法、教育手段，都將有很大的改變。反過來又促進(jìn)了心理輔導(dǎo)工作的開展。在心理健康教育中班主任教育行為反思的內(nèi)容、途徑和方法1、反思的內(nèi)容（1）對(duì)學(xué)生的教育管理。班主任在學(xué)生全面的成長過程中要面向全體學(xué)生，全面了解學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、健康、勞動(dòng)和生活，教育學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的未來接班人。其中班主任的教育觀念和教育方法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的教育效果。（2）班集體的建設(shè)。班主任是班集體的組織者、管理者和指導(dǎo)者。在班集體的建設(shè)中，要建立正確的集體輿論，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感，形成良好的班風(fēng)，開展組織健全的活動(dòng)，保證學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)全面完成，讓學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展，班主任在班集體建設(shè)中的教育觀念和教育方法也會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。（3）教育力量的協(xié)調(diào)。班主任在班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)中起主導(dǎo)作用。班主任和科任教師在工作目標(biāo)、任務(wù)、教育方法、個(gè)性特點(diǎn)以及教育對(duì)象認(rèn)識(shí)上的差異性，其關(guān)系需要經(jīng)常加以調(diào)整。班主任與家長在教育價(jià)值上存在著內(nèi)在的本質(zhì)的一致性，但由于他們對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)方法上差異，也會(huì)導(dǎo)致關(guān)系的失調(diào)，需要班主任起主導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用。其中班主任的教育觀念教育方法也會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。2、反思的途徑 （1）典型剖析。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在現(xiàn)實(shí)的中國教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實(shí)踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中，是具有極高的理論蘊(yùn)涵的。他們的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，展現(xiàn)了一個(gè)專家型教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧，可以構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)型教師超越的思想庫。對(duì)這些典型的剖析可以為班主任提供一個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。（2）自我詰難。反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性。班主任要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系，這自然必須對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保督好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。另一方面，需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高，這要求教師認(rèn)真地檢討自己的言行，隨著教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，班主任在教育過程中會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控。（3）理論學(xué)習(xí)。要做到反思意識(shí)的覺醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的，這是新觀念確立的標(biāo)志。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。這是一個(gè)漫長的和持續(xù)的修煉過程。因?yàn)槿魏涡掠^念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和個(gè)性化等五個(gè)由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。（4）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。班主任工作的管理是學(xué)校管理的重要方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)班主任工作的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的潮流，制定班主任管理的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，班主任可對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)各項(xiàng)工作。同時(shí)，從領(lǐng)導(dǎo)對(duì)日常各項(xiàng)工作的檢查、評(píng)價(jià)、反饋中正確認(rèn)識(shí)自身的工作。（5）科任教師反饋。在對(duì)班級(jí)學(xué)生的教育管理中，班級(jí)教師集體是作為一種客觀環(huán)境存在的?？迫谓處熓前嗉?jí)的重要教育力量，班主任是這個(gè)集體的核心，要積極完成教與學(xué)的信息反饋、學(xué)科間的相互滲透。在協(xié)調(diào)班級(jí)教師集體共同教育學(xué)生的過程中同時(shí)反思自己的教育行為。（6）家校聯(lián)系。在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，家庭教育也起重大影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長育子成才的意識(shí)越來越強(qiáng)，家長對(duì)學(xué)校教育的要求越來越高，通過家長開放日活動(dòng)、家長座談會(huì)、家訪等多種形式，家校互通信息提出改進(jìn)建議，加強(qiáng)聯(lián)系與合作，班主任從中了解信息，掌握情況，進(jìn)而反思自身工作。（7）工作總結(jié)。班級(jí)工作面廣量大，需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量。通過按人員分類的學(xué)生總結(jié)、班干部總結(jié)、班主任總結(jié)，按時(shí)間分類的周總結(jié)、月總結(jié)、學(xué)期總結(jié)、學(xué)年總結(jié)，按形式分類的全面或?qū)ｎ}總結(jié)，班主任發(fā)現(xiàn)工作中的得失，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。（8）教育隨筆。班主任需要用文字記載自己在教育學(xué)生過程中得與失、成與敗。提倡寫教育隨筆，因?yàn)樽允∈亲詈玫睦蠋?，自己明白了的東西，比別人的提示或要求來得自覺和徹底。教育隨筆是班主任反思自己教育行為的一種非常有效的形式。（9）學(xué)生周記。學(xué)生用文字記載一星期來自己的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，發(fā)表對(duì)各種問題的見解，它是學(xué)生與班主任交流思想的“窗口”，是班主任了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活態(tài)度的渠道，對(duì)溝通師生感情、架起理解橋梁具有重要意義，也為班主任對(duì)自身工作的反思提供了第一手資料。（10）主題班會(huì)。圍繞一定主題而舉行的主題班會(huì)，具有主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，是班級(jí)活動(dòng)的重要形式，也是一個(gè)學(xué)生教育和自我教育的過程，能夠引導(dǎo)大家共同解決全班性的問題，這就要求班主任正確了解班級(jí)情況，分析研究學(xué)生心理，對(duì)出現(xiàn)情況及時(shí)加以教育引導(dǎo)，同時(shí)反思自身教育工作。3、反思的方法（1）強(qiáng)化意識(shí)。讓班主任明確自我反思的含義和意義，根據(jù)自我反思主體性原則，我們必須對(duì)班主任說明反思的目的和意義，強(qiáng)化反思的意識(shí)，要求班主任在各個(gè)工作環(huán)節(jié)中注意是否存在的障礙，尤其要監(jiān)視“判別錯(cuò)誤”，從中獲得需要反思的對(duì)象信息，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。（2）自我總結(jié)。用已經(jīng)掌握的工作標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則回顧總結(jié)自己的教育思想和教育行為，進(jìn)行自我分析，自我評(píng)價(jià)，以此修正自己行為目標(biāo)，端正自己的教育態(tài)度，把認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的反饋?zhàn)钥氐淖杂X性，增強(qiáng)自我反思的意識(shí)，提高自我反思的能力。（3）以人為鏡。通過別人對(duì)自己的反映獲得對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。如班主任通過科任教師或?qū)W生家長的反映來認(rèn)識(shí)自己的工作方法、工作態(tài)度和工作績效，認(rèn)識(shí)自己在他們心目中的地位等，及時(shí)完善自己。（4）角色扮演。用換位思考的方法，促進(jìn)自我知覺的發(fā)展。“如果你是學(xué)生，你將怎樣？”“如果你是家長，你將怎樣？”如果沒有對(duì)別人的體驗(yàn)，也就不可能有正確的自我認(rèn)知。通過對(duì)角色的體驗(yàn)，用語言達(dá)到相互溝通和相互理解的目的。（5）學(xué)習(xí)借鑒。人都需要認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己的能力，這種認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的能力可通過學(xué)習(xí)借鑒而獲得。班主任通過學(xué)習(xí)借鑒，認(rèn)識(shí)與自己特征相似的對(duì)象進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)自我，超越自我，同時(shí)，正確對(duì)待自我表現(xiàn)并掌握好反思手段，嚴(yán)謹(jǐn)回顧思維活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤、激發(fā)反思，設(shè)計(jì)多方位多角度，將思維結(jié)果與實(shí)際生活的客觀規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行比較。（6）他人評(píng)價(jià)。對(duì)班主任的評(píng)價(jià)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查性評(píng)價(jià)、認(rèn)可性評(píng)價(jià)、鑒定性評(píng)價(jià)以及同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式和手段有：問卷法，對(duì)要了解的問題設(shè)計(jì)各種形式問卷，通過統(tǒng)計(jì)獲得資料；談話法，對(duì)被評(píng)班主任進(jìn)行直接的談話、行動(dòng)觀察記錄，對(duì)被評(píng)班主任的日常工作進(jìn)行有計(jì)劃有目的的觀察記錄；評(píng)定法，把觀察到的信息進(jìn)行思維加工，確定其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度；投射法，對(duì)班主任提出一定的問題，透過各種不同的反映來把握人的各種心理狀態(tài)。