都市月亮飄飄
情境創(chuàng)設(shè)的原則理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，我們認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾大原則：1．目的性原則一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對(duì)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這些問(wèn)題我們應(yīng)做到心中有數(shù)。2．趣味性原則興趣是最好的老師，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。比如，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的故事情境、游戲情境、競(jìng)賽情境等都很好地體現(xiàn)了趣味性原則。3．現(xiàn)實(shí)性原則數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。4．思考性原則問(wèn)題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問(wèn)題情境不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，要能夠使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。5．時(shí)代性原則時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。比如，《秒的認(rèn)識(shí)》一課，我們以往常常會(huì)看到教師以新年倒計(jì)時(shí)的生活情境導(dǎo)入新課，而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師捕捉到了新的信息，于是就出現(xiàn)了以神五、神六火箭升空倒計(jì)時(shí)的情境導(dǎo)入，讓我們的課堂教學(xué)也追隨了時(shí)代的腳步。具體而言，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有以下幾種方法。 四、情境創(chuàng)設(shè)的方法（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。 例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我們可以在教室里模擬一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例還有很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形？等等，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。又如教“按比分配”時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一上課，他就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙，給三年級(jí)的學(xué)生分籃球，王老師有12 個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽(tīng)到題，紛紛議論起來(lái)，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè)。這時(shí)，我說(shuō)：“你們這種分法王老師試過(guò)，可三年級(jí)的男同學(xué)非常不滿，說(shuō)這樣不合理。他們說(shuō)，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢？老師太偏心了。那你們覺(jué)得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來(lái)爭(zhēng)議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對(duì)，多的要多分，少的要少分，那么有沒(méi)有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了”?？梢?jiàn)，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。 實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的生活，能見(jiàn)度越高，問(wèn)題激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，也才能讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。（2）借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過(guò)教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的，因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。例如：在這次全市的小學(xué)數(shù)學(xué)《同步實(shí)踐與訓(xùn)練》優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我校的唐專芳老師上執(zhí)教了《認(rèn)識(shí)物體與圖形》一課。這節(jié)課，唐老師創(chuàng)設(shè)了一系列的操作活動(dòng)，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特征，知識(shí)的形成過(guò)程由具體到抽象，自然過(guò)渡，水到渠成。又如，藍(lán)山的一位老師執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》一課，教師首先讓學(xué)生用量的方法探究三角形的內(nèi)角和是多少，通過(guò)動(dòng)手量，學(xué)生大膽猜測(cè)“三角形的內(nèi)角和大約是180度”；之后，又組織學(xué)生小組合作驗(yàn)證，采取了折、拼、剪等多種方法再次探究；最后，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“三角形的內(nèi)角和就是180度”。這節(jié)課，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓他們真正地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。（3）通過(guò)“開(kāi)放性”問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題是指條件多余、不足或答案不唯一的問(wèn)題，是創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和收斂思維不斷反復(fù)交替的過(guò)程。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列的“開(kāi)放性”問(wèn)題，大膽放手，讓學(xué)生自己想辦法，展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、甚至前所未有的思維方式和方法，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。如在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，我們可以用多媒體課件展示動(dòng)物園各個(gè)景點(diǎn)的平面圖，同時(shí)在畫面上配以相應(yīng)的問(wèn)題：從圖中你了解到了哪些信息？如果你是導(dǎo)游，將按照怎樣的路線帶領(lǐng)游客去游覽？在這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從平面圖中搜集可用的信息，并提出了多種不同的游覽方案。又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《解決問(wèn)題》一節(jié)中，首先用課件的形式再現(xiàn)了游樂(lè)園場(chǎng)景：有游樂(lè)項(xiàng)目、價(jià)格和各個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)規(guī)定等信息，然后安排了一個(gè)“定額消費(fèi)活動(dòng)”，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己的游樂(lè)方案。學(xué)生積極性空前高漲，思維靈活，很快想出了好多種游樂(lè)計(jì)劃，孩子們豐富多采的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。（4）在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)情境在新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，溫故知新，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知。如；教學(xué)《圓柱體積的計(jì)算》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“前邊我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把圓形轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出求圓面積的計(jì)算方法。今天，可不可以運(yùn)用這樣的轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算方法呢？大家試試看?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情境，不僅給學(xué)生指明了探究的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
Scorpio&Aries
隨著新課程改革的深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，已成了廣大教師的共識(shí)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。唐代詩(shī)人杜牧有句名言：“學(xué)非探其花，要自拔其根?！币馑际钦f(shuō)學(xué)習(xí)不能停留在表面，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面或活潑多樣的操作活動(dòng)，其要害是必須暗含著數(shù)學(xué)問(wèn)題。能激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力和智力。 (一) 從教學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情景 數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，又有利于學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。例如：我在教學(xué)“按比例分配”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“飲料配制”這一教學(xué)情景，課伊始，教師提問(wèn)：同學(xué)們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？學(xué)生都說(shuō)喜歡并紛紛說(shuō)出自己喜歡喝的飲料，這時(shí)教師接著問(wèn)：那你喝過(guò)自己配制的飲料嗎學(xué)生都說(shuō)沒(méi)喝過(guò)。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：這節(jié)課我們就自己動(dòng)手配制飲料。配好之后，教師讓學(xué)生品嘗一下自己配制的飲料，由于配制的時(shí)候沒(méi)有按照一定的比例，所以自然發(fā)出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的說(shuō)法。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生互換手中的飲料，再次品嘗，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)同桌配制的飲料和自己配制的飲料味道不一樣，并能找出原因“同桌同學(xué)的飲料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)：要配制出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們重新再配制一次。并想一想，應(yīng)該放幾份飲料粉，幾份水配出來(lái)的飲料才好喝。這時(shí)小組合作，共同動(dòng)手配制飲料。這樣的教學(xué)情景，不但與生活息息相關(guān)，一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著有關(guān)問(wèn)題的解決生動(dòng)地展開(kāi)，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動(dòng)地探究、討論、合作，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 (二)利用問(wèn)題探究，創(chuàng)設(shè)情景 適宜的情景一般總是跟著實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起的。利用問(wèn)題探究來(lái)設(shè)置教學(xué)情景，便于展開(kāi)探究、討論、理解或問(wèn)題解決等活動(dòng)，是數(shù)學(xué)適用的設(shè)置情景的有效方法。如教學(xué)“求圓柱的體積”，有人在引導(dǎo)學(xué)生探究體積公式時(shí)，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下的問(wèn)題情景：第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學(xué)生對(duì)此興趣盎然，卻一時(shí)難以說(shuō)出答案。一個(gè)學(xué)生試著說(shuō)，可以將“圓柱體的水”倒入長(zhǎng)方體容器中，再分別量出長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算體積。這一想法得到了大家的認(rèn)可。第二步，師順?biāo)浦?，?wèn)：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計(jì)算它的體積呢？這一問(wèn)題激發(fā)了孩子們的驚奇感。經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們以為可以將它捏成長(zhǎng)方體，體積就可以求出來(lái)了。第三步，教師的問(wèn)題既不是“水”又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計(jì)算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，又遇到了新的難題。學(xué)生思考后，認(rèn)為可以將它浸在長(zhǎng)方體容器的水中，用測(cè)量因此而排出同體積的水的辦法來(lái)測(cè)知。正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決問(wèn)題而高興時(shí)，教師展示問(wèn)題的焦點(diǎn)，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計(jì)算嗎？這時(shí)學(xué)生深切地感受到：①必須要有一個(gè)計(jì)算圓柱體積的公式；②這個(gè)公式可以從長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積的關(guān)系中尋找。教師的一系列問(wèn)題，不但引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和主動(dòng)探究，最終使圓柱體積計(jì)算公式在學(xué)生的手中“誕生”了。 (三)利用認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)情景 新舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾都可以引起學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情景的好素材。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，有這樣一個(gè)情景設(shè)計(jì)：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”學(xué)生依次回答后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小剛滿12歲的時(shí)候只過(guò)了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)，教師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)貫穿整節(jié)課的始終。這種情景設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，而且，它還同時(shí)引入了該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)環(huán)境。 (四)利用動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)情景 著名心里學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，經(jīng)常讓他們動(dòng)一動(dòng)、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等，能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官活動(dòng)，取得好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)和平移的方法推導(dǎo)出梯形面積公式后，向?qū)W生提出：“同學(xué)們是否可以把梯形轉(zhuǎn)化成其它學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)它的公式？”由于在“三角形面積”的教學(xué)中已滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，于是學(xué)生紛紛動(dòng)手操作探究，有的剪，有的拼，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試、交流和歸納，結(jié)果學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了三種推導(dǎo)方法。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到的不僅是梯形面積公式的知識(shí)，而且在動(dòng)手操作的情景中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的精神。 (五)利用故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 聽(tīng)故事是兒童的第一大需要，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征創(chuàng)設(shè)情景。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一些生動(dòng)有趣的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)”，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：山上的猴王做了一個(gè)餅準(zhǔn)備分給小猴子們吃。猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份分給了猴甲；然后又取了這個(gè)餅的六分之二分給了猴乙；這個(gè)餅的九分之三分給了猴丙。于是，甲乙兩只猴子鬧起意見(jiàn)來(lái)了，說(shuō)猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢懸念，激勵(lì)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同學(xué)們不由自主地展開(kāi)了議論。CAI生動(dòng)的畫面吸引了他們，猴王的三種分法透過(guò)屏幕清晰可見(jiàn)。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有個(gè)別學(xué)生甚至聯(lián)想到商不變性質(zhì)，并由此找到新的解釋、新的結(jié)論。教師耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這樣借助CAI教學(xué)手段，自然而然地、新穎有趣地引入課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，激起了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。在設(shè)置情景時(shí)，教師繪聲繪色，富有情感的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來(lái)，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制，從而高效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情景，增強(qiáng)其效果。現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情景設(shè)計(jì)提供了新型表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，還要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能?？傊?，只要能讓學(xué)生更愛(ài)數(shù)學(xué)，更愿意學(xué)數(shù)學(xué)，更懂得學(xué)數(shù)學(xué)，我們可以在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行了充分了解和研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩，更富有智慧的教學(xué)情境來(lái)。
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