學校教育也需要人性化

學校教育也需要人性化，教育對每個孩子來說都是很重要的，但是學校的教育要以人為本，教育不僅僅是為了學生的成績，也要注重孩子的全民發(fā)展，下面分享學校教育也需要人性化。

德國教育以深厚的文化底蘊和完美的系統(tǒng)著稱?？墒菍τ趦和?，嚴謹?shù)牡聡怂坪醵嗔诵捜?，他們尊重每一個孩子的個性，甚至于對于那些在常人眼里的“問題”兒童，他們也能找出孩子閃光的一面。

下面是2個兒童教育科研工作者考察德國學校時看到的德國教育片斷，也許能作為一個例證，幫助大家了解一種優(yōu)秀的文化背景和傳統(tǒng)是如何深入地滲入到教育各個環(huán)節(jié)的。

隨意進出的安靜角

在德國的幼兒園、小學和中學教室里，都有一個獨立的區(qū)域，稱為安靜角。

幼兒園的安靜角是半開放和安全的，里面有柔軟的墊子和抱枕，還有洋娃娃，3~6歲的孩子可以在里面翻跟頭，也可以在里面與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的要求。

小學的安靜角傾向于封閉，一般三面是柜子，一面是布簾，里面有沙發(fā)、桌子和書籍。在上課期間，如果哪個孩子想獨處，可以自行進入這個區(qū)域，老師不會干涉他，但老師會格外關(guān)注這個學生，因為他的行為暴露了他心理上的需求。

我們曾經(jīng)與在安靜角獨處的學生聊天，他們的回答是———“只想一個人呆一會兒?！逼渌麑W生也是一副見怪不怪的表情。

這種制度讓我們感到非常新鮮。這種設(shè)計至少起到幫助孩子們積極面對自己的情緒和情感的作用，同時也給老師提供了可觀察的外部行為，為進一步的支持性幫助提供了可能。記得在一本關(guān)于德國大學精神的書中，提到了寂寞，作者認為德國大學的杰出成就與耐得寂寞有關(guān)系，而基礎(chǔ)教育安靜角的設(shè)計，其實已經(jīng)把對獨處的需求合理化了。獨處是精神的放飛，至少我是這樣理解的。

圣誕節(jié)的小馬

在一個特殊的小班里，10個可愛的孩子圍著一位老師上泥塑課。因為圣誕節(jié)馬上要來到了，老師正神采飛揚地給孩子講耶穌在馬槽里誕生的故事。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做一只小馬。一個可愛的金發(fā)小男孩吸引了我們，他專注地擺弄著泥巴，其他孩子的嬉戲一點也干擾不了他，完全沉醉于自我世界之中。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過程：揉、搓、拍、捏……手法熟練且很有激情。這過程顯然使這個男孩快樂。半個小時過去了，小馬終于做好了，小男孩笑了，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照?！斑€有?！毙∧泻⒆匝宰哉Z，又迅速地捏了一只像直升飛機般的翅膀安在小馬身上。“小馬又會飛了！”我不由伸出大拇指，給小男孩一個無言的贊美。

課后，這個班級的老師告訴我，這些孩子都是不同類型的學習障礙兒童，經(jīng)過心理醫(yī)生的測試作出判斷后而組成這樣一個需要特殊輔導的班。這些孩子并無智力問題，他們甚至是智力超常的兒童，他們專注某樣他們感興趣的東西，并表現(xiàn)出極大的學習興趣與天分，但面對不感興趣的事物，大腦便會出現(xiàn)一片空白，無法正常聽老師講課，德國教師稱這種現(xiàn)象為“黑箱現(xiàn)象”。

這種教學班除了有正常教學的老師以外，還配有專門的心理輔導老師。這些孩子經(jīng)過一到兩個學期有效的訓練后，百分之百都可以進入正常班級學習，而做圣誕小馬的那個金發(fā)小男孩便是一個很有繪畫天分的孩子。積極鼓勵孩子天分的張揚，而又采取措施極早糾正我們稱之為“偏科”的學習行為，這是德國教育中人性化感人的一面。

學校教育和家庭教育的盲點

眼下，學校和家長對孩子智力的開發(fā)可謂不遺余力，而關(guān)乎學生身心健康的教育卻往往有意無意地被忽略了。生命教育已成當前教育的盲點。孩子們對死亡缺乏最起碼的了解和思考，不清楚“死”的真正含義，也不知道“生”的寶貴，自然不懂得珍愛自己的生命。

最近幾年，關(guān)于未成年人自殺的悲劇常見諸報端，令人痛惜。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查顯示，我國青少年自殺率近年來呈上升趨勢，且有低齡化傾向。有關(guān)專家認為，當前學校和家庭亟待加強生命教育，培養(yǎng)學生良好的品性和心智。

脆弱的心理

今年4月13日晚，山東省東營市14歲的女生李欣？因被學校要求剪短發(fā)，從自家五樓的窗戶跳下身亡；4月9日，石家莊市行唐縣兩小學生因?qū)W習壓力大，從學校宿舍三樓陽臺手拉手縱身跳下，幸運的是兩人都未傷及性命；3月31日，余杭一高中生因被母親拔掉網(wǎng)線，與父母吵架跳樓自殺；同一天，昆明一初二女生因元錢受到委屈，從學校三樓跳了下去，造成腰椎骨折；3月17日，河北省任縣一初二男生因戀愛出現(xiàn)問題而跳樓身亡；2月27日，邵陽一高中生為“自證清白”跳樓自殺……

采訪中，不少中小學生透露，如果生活中遇到不愉快的事，他們大多“自己把自己關(guān)在屋里”。而13歲的小陽則表示，“心情不好的時候，總想打人甚至自殺?！币驗椋改咐鲜且猿煽兒脡膩砗退涣?，考試成績好會使勁稱贊，成績一差，自己在家里就沒有一點地位，父母還在他認真學習的時候冤枉他偷看電視和課外書，他曾經(jīng)多次想從家里逃走。

少年不知愁滋味，本該是孩子的本色，但如今許多孩子都有“心病”。不少孩子顯露出“草莓化”的特點，即外表光鮮艷麗，內(nèi)里一片蒼白；外面疙疙瘩瘩似乎挺有個性，其實卻經(jīng)不起一點擠壓。

在現(xiàn)在孩子心里，生命是完全屬于自己的東西，承受不了壓力就自殺，完全沒想到自己的行為會給家人帶來多么大的痛苦。青少年漠視生命，因為他們不知道生命可貴，這也折射出生命教育的缺失。

在競爭日益激烈的今天，一方面，家長把“再苦不能苦孩子”發(fā)揮到極致，孩子從小到大，嬌生慣養(yǎng)，另一方面，孩子的心靈被家長的心理預(yù)期擠壓而變形。在學校，孩子成了考試機器，天性被扼殺。在這樣的背景下，孩子的心里很容易出現(xiàn)問題。

缺失的生命教育

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)父母都沒有意識到生命教育的重要性?！艾F(xiàn)在競爭這么激烈，不好好學習、考不上好大學，將來連個像樣的工作都找不到，怎么辦？”身為公司職員的魏先生說。家長把孩子的學習成績看得比什么都重要。至于生命教育，很多家長認為根本沒有必要，只要保證孩子吃好、穿好、不生病就行。

對孩子的成長，不僅家長持這樣的態(tài)度，不少學校和教師的認識也還停留在這一層面。不少學校的生命教育還是一片空白。一位不愿透露姓名的年輕教師在記者面前毫不掩飾自己的看法：“老師的主要任務(wù)是引導學生學習書本知識。課堂上時間有限，如果在其他方面花費時間太多，教學任務(wù)就不能按時完成，課下還得擠時間補課，而補課是明令禁止的?！薄案鞣N考核看的主要還是成績，面對應(yīng)試教育的束縛，我們也是心有余而力不足?！绷硪晃挥兄嗄杲听g的老教師坦言，“平時教學中，我們也想對學生進行一些其他的教育，講解一些相關(guān)的常識?？稍诳荚囘@根‘指揮棒’的'影響下，都不得不把主要精力放在提高學生的學習成績上。”

顯然，學校和家長對孩子智力的開發(fā)可謂不遺余力，而關(guān)乎學生身心健康的教育卻往往有意無意地被忽略了。生命教育已成當前教育的盲點。孩子對死亡缺乏最起碼的了解和思考，不清楚“死”的真正含義，也不知道“生”的寶貴，自然不懂得珍愛自己的生命，更不知道尊重他人的生命?？梢哉f，種種青少年對生命的漠視和對生命困惑現(xiàn)象的出現(xiàn)，與整個社會教育理念及其生活環(huán)境相關(guān)。

生命教育觸及孩子心靈

教育專家表示，學校是教育的主渠道，生命教育離不開課堂教育的滲透，其內(nèi)容涉及各個學科領(lǐng)域，要體現(xiàn)多學科交叉滲透。比如，語文、品德、社會、音樂、美術(shù)等學科都蘊涵著豐富的生命教育內(nèi)容，教師要在各學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，引導學生認識生命的可貴、生活的美好，珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。同時，運用與學生密切相關(guān)的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。學校應(yīng)該從學生的健康成長和長遠發(fā)展考慮，把素質(zhì)教育落到實處，在生命教育中發(fā)揮重要而獨特的作用。

真正的生命教育，應(yīng)當觸及孩子的心靈，更多地注重對孩子進行人文關(guān)懷。它也是一項系統(tǒng)工程，學校、家庭、社會應(yīng)該共同聯(lián)手，幫孩子學會識別是非曲直、真善美，讓孩子懂得，人生有如一次旅程，途中有精彩，也有兇險，有時會風平浪靜陽光明媚，有時會荊棘滿地烏云滿天。人生于世，皆為唯一，沒有什么值得拿生命去驗證、去交換。

孔子說，“未知生，焉知死”，對孩子進行生命教育離不開死亡教育，它們就像一個人的兩條腿。老師和家長要在生命教育中滲透死亡教育，讓孩子懂得，人生中有死亡，人的生命是有限的。比如，讓學生去醫(yī)院感受一下病人死亡給家人帶來的巨大傷痛，知道人死不能復(fù)生，生命對于每個人都只有一次；生命對于自己和家人而言是多么的珍貴。也可請一些“劫后余生”的人談?wù)勊麄儗ι母形颍驗榻?jīng)歷過死亡體驗的人，對生命存在的意義有著更為深刻的認識，對生命也就更為留戀和珍惜，從而使孩子善待自己和他人的生命。

家庭教育與學校教育國外：將生命教育融入生活

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。

生命教育在國外發(fā)展較早，并把生命教育融入到生活中去。美國一所學校的兩個學生在一次火災(zāi)中不見了，一個華裔學生奮不顧身地沖進火場救人，再也沒有出來，事后教育部門沒有表揚這名學生，而是對學校和教師給予了批評，因為他們沒有教育好孩子如何逃生，如何保護自己的生命，在美國人的觀念中人的生命是最重要的。

在英國的小學課堂上，殯葬業(yè)的從業(yè)人員或護士會告訴學生人死時會發(fā)生什么情況，并讓學生輪流通過角色替換的方式，模擬一旦遭遇如父母因車禍死亡等情形時的應(yīng)對方式，體驗一下突然成為孤兒的感覺，讓學生學會在非常情況下對情緒的控制。

澳大利亞的生命教育強調(diào)每個孩子都是“獨一無二”的。該國的生命教育中心和學校注重建立健全的共生伙伴關(guān)系，以及家校雙方的互動溝通。同時，借助流動教室的教學人員、多媒體科技和交互的教學協(xié)助，傳達生命教育的意義。

在日本，“余裕教育”是生命教育的重要內(nèi)容之一。“余裕教育”倡導“熱愛生命、選擇堅強”，目的是讓青少年認識到生命的美好和重要，使他們能面對并很好地承受挫折，更加熱愛生命、珍惜生命。