照例，周三語文教研課，有幸聽了董老師的《走一步，再走一步》。 教研課一般都是按五步教學(xué)法來上。 很遺憾自己遲到了兩分鐘，沒有聽到導(dǎo)入部分，但是我想董老師作為心理咨詢師，講課通俗易懂，又具有啟發(fā)性，她涉及的課題導(dǎo)入應(yīng)該是接近生活實(shí)際的吧？ 我在心里更渴望聽一聽她每一節(jié)關(guān)于平常日常的上課。 一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.感知課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，把握文章主旨。 2、品味文中心理描寫，理解人物心理變化和心理成長過程。 3、感悟文章蘊(yùn)含的生活哲理，正視并積極克服生活中的困難。 二、檢測預(yù)習(xí)，找學(xué)生讀生字，詞再齊讀。 三、出示自學(xué)提示一，自由閱讀課文思考問題。 1.用簡潔的語言概括本文故事情節(jié)。 提示學(xué)生根據(jù)記敘文要素概括出故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情起因，經(jīng)過，結(jié)果。 2、按照故事發(fā)展順序劃分段落，并列出簡明扼要的提綱。 先找同學(xué)來說，然后歸納。 課文講述了我童年的一次冒險(xiǎn)和在父親幫助下走下懸崖的脫險(xiǎn)經(jīng)歷，從中悟出一個深刻的人生哲理，在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認(rèn)真去解決，終將戰(zhàn)勝大困難，贏得最后的勝利。 出示自學(xué)指導(dǎo)二 1.從第一部分中，我們可以得知我是一個什么樣的孩子，這些內(nèi)容在文中起什么作用？ 孩子們的回答：膽小，懦弱，乖。為下文爬懸崖埋下伏筆。2.讀第一部分，畫出描寫我的心理狀態(tài)的詞句，這些詞語描寫我當(dāng)時(shí)的一種什么心理狀態(tài)？ “我”的心理狀態(tài)是恐懼。 詞語：陣陣暈眩、天旋地轉(zhuǎn)、神情恍惚。 句子：我聽見有人在哭泣呻吟，我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。 我趴在巖石上神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木。 3.讀第2部分，說說“我”的脫險(xiǎn)過程。 四、合作探究 1.概括我爬下懸崖的心理變化過程。 最初： 毫無信心（我不行我會掉下去的，我會摔死的） 繼而： 信心萌發(fā)（這看起來我能做到） 隨后： 信心大增（再一次，我做到了） 最后： 巨大的成就感（我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石） 2.說說你心中作者父親的形象 “父親是一個很有教育方法的人” “普通的父親可能會把孩子抱下來，可是這位父親教給孩子方法，讓孩子自己去嘗試” 3.說說你從作者的人生感悟中想到了什么？ “我們在學(xué)習(xí)生活中都會遇到一些困難，我們要把大困難分解成小困難” “遇到困難求助其他好學(xué)生” “遇到困難，心不能慌” 董老師講解，在心理學(xué)中這種方法叫目標(biāo)拆解法，把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)并逐步完成。 五、布置作業(yè)。 讓同學(xué)們把對這篇課文的感悟?qū)懸黄苡洝? 這篇文章是人教版七年級上冊的一篇課文，作者莫頓亨特，美國作家心理學(xué)家，故事情節(jié)曲折，又富有哲理意義。 董老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分利用文本挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，復(fù)述故事，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，思路清晰，重點(diǎn)突出，順利完成了本課的教學(xué)任務(wù)。時(shí)間有限，沒有當(dāng)堂訓(xùn)練和抽查清環(huán)節(jié)，我覺得這些本來也就是條條框框，還要實(shí)際課堂為準(zhǔn)。 班里的大部分學(xué)生也平時(shí)訓(xùn)練有素，響應(yīng)積極。 當(dāng)有個同學(xué)說“這個爸爸完全可以把孩子抱下來”，我覺得心里猛地一吃驚，孩子居然能想到這一點(diǎn)，真是挖掘的很有深度。這篇文章從寫作特色上來說： 伏筆照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 關(guān)于懸崖，既說明其險(xiǎn)，又說明其險(xiǎn)的程度，是伏筆。 文中多次提到我體弱是伏筆。 杰里沖我喊，“就因?yàn)槟氵^去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼？”是伏筆。 杰里，對我的擔(dān)心也是伏筆。 這些必要而周密的伏筆，行文中都進(jìn)行了一一照應(yīng)，因懸崖險(xiǎn)才出現(xiàn)險(xiǎn)情，因我體弱，才遇險(xiǎn)，因我膽小，才爬到中途，上不去也下不來，因杰里擔(dān)心我的安全，才把我父親領(lǐng)來。結(jié)構(gòu)上，開頭和結(jié)尾也相互照應(yīng)，這樣前面埋下伏筆后面進(jìn)行照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 語言平實(shí)，精煉傳神。 本文語言平實(shí)卻精煉傳神，極具表現(xiàn)力。如伙伴們叫我去爬懸崖的時(shí)候，“我猶豫了”，這恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了，我當(dāng)時(shí)想和伙伴們一起去爬懸崖，但是又因?yàn)閶寢尩木娑q豫的心理，平實(shí)口語化的語言，也符合故事主人公的年齡特征。 細(xì)膩、真實(shí)的心理描寫。 比如，文中描寫我伏在巖石上時(shí)的心理活動，：先是感到陣陣暈眩，“一股無名的力量，好像正在逼迫我掉下去”。 站在高處往下看，我們往往有這樣的感覺，身體會不由自主的往前傾，這種感覺符合很多人的認(rèn)知，很真實(shí)。接下來的心理描寫，寫出了我進(jìn)退兩難的艱難境地，也寫出了我在長久的恐懼和疲勞中，神情逐漸麻木的境況，甚至自己哭了都不知道，大腦停止了思考。另外，我覺得，無論是從孩子的成長，還有父母的教育上，都有極其深刻的啟示意義，尤其作為家長的角度： 如果是照那位媽媽的培養(yǎng)方式： 看來這位母親教育孩子是“不要冒險(xiǎn)”。 那她教育出來的孩子是什么樣的呢？ 猶豫，怯懦，膽小，“乖”。 而爸爸又是怎樣教育孩子的呢？文中，爸爸的教育方法讓我想到了教育學(xué)中的小步子教學(xué)原則。 小步子原則（short-step principle）是美國心理學(xué)家斯金納提出的編寫程序化教材的主要原則。將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具有邏輯聯(lián)系的許多“小步子”。由完成一系列“小步子”達(dá)到實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)?！靶〔阶印钡哪康脑谟诳刂茖W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們及時(shí)作出反饋，以降低錯誤率。爸爸的做法，把大的困難分解成一個一個小的目標(biāo)，而且給予積極的反饋，“這是你能做到的”，增強(qiáng)孩子的信心。 在以后的教育工作中，我可以多運(yùn)用這種方法來增強(qiáng)孩子們的信心，學(xué)習(xí)的積極性。 更要注意在生活中，不要自己認(rèn)為孩子做錯了，就馬上去批評孩子，而是要鼓勵孩子勇敢的嘗試，即便真的做錯了，也能讓他有勇氣從錯誤中走出來。 在成年人的高度但是又不趾高氣昂的給孩子正確的引導(dǎo)方法，及時(shí)的給予評價(jià)反饋，鼓勵并且樹立他們的自信心。