花開半夏 雪落無聲 真愛有痕 雪落無聲 -----說話接力本的創(chuàng)新使用 培育學(xué)生成為自立的、自律的學(xué)習(xí)者是教育的一大目標(biāo)。--佐藤學(xué) 最好的教育是自我教育。在教育過程中，我們衡量教育是不是成功，其實(shí)就是在于有沒有教會學(xué)生自我成長的本領(lǐng)。有些人在學(xué)校里成績很好，是優(yōu)等生、學(xué)霸，但是離開學(xué)校以后一無所成，為什么?因?yàn)樗麤]有形成自我教育的能力，所以一個(gè)好分?jǐn)?shù)絕對不意味著好教育，只有真正地讓人擁有不斷向上的能量，只有讓人擁有了能夠不斷前行的動力，那才是最好的教育。所以最好的教育一定是幫助學(xué)生擁有自我教育的能力。在教育的過程中我們應(yīng)該怎樣去尋找契機(jī)，讓學(xué)生擁有自我教育的能力一直是教育研究的課題？ 一、緣起 連續(xù)多年帶九年級，今年忽然接了七年級還真的有點(diǎn)不習(xí)慣。七年級和九年級在班級管理上有很大的差別，它帶給我很多的挑戰(zhàn)，七年級學(xué)生上課時(shí)隨便說話現(xiàn)象比較嚴(yán)重，可能是年齡小的原因，他們上課時(shí)專注時(shí)間短，注意力不集中，不會傾聽老師和同伴的聲音，嘰嘰喳喳想說啥就說啥，教室里不管是課堂還是自習(xí)課很難安靜，嘈雜的環(huán)境，不能給學(xué)生提供靜心思考的機(jī)會。 日本佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》里寫道：善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠 “被動的能動性”來實(shí)現(xiàn)的行為。 ——摘自《靜悄悄的革命》，第 71 頁 如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。 ——摘自《靜悄悄的革命》，第 27 頁 在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來。為了讓孩子們上課養(yǎng)成不說閑話、不亂說話的好習(xí)慣，我嘗試了很多的辦法：班干部管理法。班長也是孩子，并且說話的人太多了他們根本管不了，班干部喊破喉嚨收效甚微；2.小組積分制度。每天扣分太多，統(tǒng)計(jì)起來工作量很大，非常的麻煩，最后慢慢疏于統(tǒng)計(jì)自動取消。3.每周班會大家互評，孩子們年齡還小，互評時(shí)扣分多的小組，暫時(shí)一天有效果，不過一天后就忘記了，班級紀(jì)律依然比較糟。我為班級的亂說話現(xiàn)象傷透了腦子，閱讀魏書生老師的《我是這樣做老師》一篇文章“說話接力本”，讓我的眼前一亮，他的做法我可以借來一用。雖然他教的是高中，我教的是初中，我可以把里面的好思維進(jìn)行創(chuàng)新使用。 二、實(shí)施 我買了一個(gè)非常精致結(jié)實(shí)的筆記本，我和孩子們說 ，大家都想在一個(gè)班風(fēng)好的班級上課，好的班風(fēng)需要大家共同維持，但是平時(shí)上課亂說話現(xiàn)象太嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了大家的學(xué)習(xí)。如果大家都說話，老師講課的時(shí)候，同學(xué)們根本聽不到老師的說話聲音，大家怎么能學(xué)習(xí)好？如果自習(xí)課允許同學(xué)們研究問題，常常說閑話的比較多。說話的人一多，大家就不由自主地提高音量，音量一大，自習(xí)課就顯得亂，降低了學(xué)習(xí)效率。一節(jié)自習(xí)課才45分鐘，遇到一點(diǎn)問題就去問別人，不僅干擾別人學(xué)習(xí)，而且還容易使自己不深入思考，從而讓大家的思考變得淺薄。所以從今天開始我放到班長處一個(gè)談話本，它的使用規(guī)則是，哪位同學(xué)上課說話了，班長寫上某年某月某日星期幾第幾節(jié)課，誰上課說話了，然后把本傳給他，接到本的同學(xué)，需要寫300字的自我反思，反思的內(nèi)容寫：我和誰說話了，我為什么說話，說話的內(nèi)容是什么，我的感想是什么。我這樣布置的原因是，七年級的孩子寫作能力比較差，寫反思不知道怎樣下筆，我教會他們寫作內(nèi)容，自然寫300字就不成問題了。接到這個(gè)本，你不僅要寫反思還得負(fù)責(zé)把這個(gè)本傳遞到下一個(gè)上課亂說話的同學(xué)手里，到了晚上這個(gè)本子還沒有傳出去，拿本子的人就需要寫500字的說話反思了。 第一天，可能是新鮮感，也可能是真的說話的人太多，我收到了20多個(gè)學(xué)生的反思，我把每個(gè)學(xué)生的反思內(nèi)容詳細(xì)的看了一遍，有很多同學(xué)直呼冤枉，明明自己沒有說話，別人卻記了他的名字，還有的同學(xué)說本子傳到他的手里是因?yàn)橛浰哪莻€(gè)人和他有“仇”，還有的同學(xué)找借口說回頭看表，為了正確引領(lǐng)孩子們，我利用放學(xué)前3分鐘時(shí)間開了班會，教會大家學(xué)會反思。我說如果別人記自己了，先反思一下自己是否真的說話了，別人能監(jiān)督你，幫助你慢慢改掉身上的壞毛病，你會越來越優(yōu)秀，另外你多寫了一篇文章寫作水平也提高了，我們應(yīng)該對記我們名字的人說聲謝謝。 第二天，新的問題又出現(xiàn)了，有的同學(xué)為了不寫反思，本子傳到他的手里后，他把自己的名字劃掉。一旦有人起頭，同學(xué)們馬上就有人效仿，晚上我看到一大堆的黑方框。放學(xué)后我又召開班會，規(guī)定誰再把自己的名字劃掉，誰就再買一個(gè)本子，另外誰劃掉自己的名字，老師只要問前一個(gè)同學(xué)就知道你是誰了，所以今天劃掉名字的同學(xué)晚上寫反思。 通過每天放學(xué)前的三分鐘小班會我的不斷教育，慢慢的說話接力本的運(yùn)行進(jìn)入了正規(guī)。第四天我在看反思的時(shí)候眼前一亮，同樣的一件事情，兩個(gè)同學(xué)的反思完全不同。我把兩個(gè)同學(xué)的反思作為對比給全班同學(xué)進(jìn)行了誦讀。一篇是班長李若戩的，她寫到：上數(shù)學(xué)課時(shí)老師去開會了，班里都很安靜的在預(yù)習(xí)。但何博卻臉朝后和我說話，我本來應(yīng)該提醒他讓他臉朝前做自己的事，可我卻沒有，我沒有控制住自己，也和她說起話來，沒有起到帶頭作用，等我意識到的時(shí)候，本已經(jīng)傳到何博那里了。老師也提醒我很多次，我每次都會后悔但遲遲沒有改正。此次，我想了想，因?yàn)槲乙淮未蔚氖д`，班級里的同學(xué)都對我產(chǎn)生“不服”的現(xiàn)象，所以我會時(shí)刻注意，只要我的注意力時(shí)刻在課堂上和課堂的內(nèi)容上，就不會出現(xiàn)說話現(xiàn)象。同時(shí)我也提醒何博，而我也不再需要別人的提醒，也嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真起來，請同學(xué)們和老師一起監(jiān)督，我會做好班級的帶頭作用。 何博的文章和她寫的截然不同，他寫道：今天是2020年12月2日，這天我被記到一個(gè)很小但作用很大的本子上，所以我要寫一篇300字的作文。我想說的是，老師，我不知道我怎么就說話了，我就在拿書包文具盒里的筆，就讓別人記了我，說我臉朝后和李若戩說話了。但此時(shí)有人在說話卻沒有記，可能是記名字的人不會寫別人的名字。我敢這樣寫，是因?yàn)槲覜]有說話，我知道上課說話不好，上課說話影響老師講課還影響同學(xué)們學(xué)習(xí)，是自私的行為，所以我沒有說話……老師，你等著，你會看到不一樣的何博！ 我給大家讀完，讓大家體會兩個(gè)人寫的內(nèi)容，大家一聽何博寫的反思就笑了起來，何博也滿臉通紅的坐在那里，我說：“說話本寫上你的名字，大家可以申訴，但是申訴的內(nèi)容一定要真實(shí)。一個(gè)會反思的人才能夠走向成功，因?yàn)榇蠹抑赋瞿愕拿。愀恼^來了，你會越來越優(yōu)秀?！焙⒆觽冸m然小，但是對是非的判斷能力卻一點(diǎn)也不含糊。 當(dāng)然為了引領(lǐng)孩子們正確思維，讓孩子們在民主的氛圍里管理好班級，讓他們擁有正確的認(rèn)識新事物的能力，我周日布置一篇談心內(nèi)容《說話接力本的利與弊》讓孩子們通過書寫，思辨這一新事物在班級應(yīng)用時(shí)存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我可以透過孩子們的視角去不斷地改進(jìn)工作方法。 孩子們寫道：我認(rèn)為弊大于利，接到本子后為了把本子傳下去，我一節(jié)課都不能認(rèn)真聽講，我一直關(guān)注別人在干什么……. 我認(rèn)為利大于弊，一個(gè)小小的“說話接力本”，就讓嘈雜的班級變得很安靜。 我覺得利大于弊，昨天接到了說話接力本后，我極盼望能有一位同學(xué)小聲說一句話，可是沒人說，大家全都靜悄悄地忙著學(xué)習(xí)。離放學(xué)時(shí)間越來越近，我也越來越著急，觀察得越來越細(xì)致，可是我失望了，同學(xué)們都在全神貫注地做作業(yè)、思考、讀書，教室里似乎越來越靜。一直到放學(xué)也沒找到接班人，只好按班規(guī)班法寫了500字的說明書。 給大家展示一篇我班高鑒的完整文章。 說話本的好與壞 諸葛亮的誡子書里說：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德?！弊鲆粋€(gè)有修養(yǎng)的人，寧靜是第一條件。 為了讓我們做一個(gè)寧靜的人，一個(gè)有修養(yǎng)的人，劉老師為我們準(zhǔn)備了一個(gè)談話本。這個(gè)本使用方法是：在談話本傳到你的時(shí)候，如果你看到在上課時(shí)有人說話便可以在本上記下時(shí)間和他的名字再把本傳給他，他看到有人在上課時(shí)說話便可以在本上記下那個(gè)人在什么時(shí)候說話，如此傳遞下去，如果到一天結(jié)束最后得到本子的人還沒能傳出去，他便需要寫500字的反思，其余被記的人都寫300字的反思。但是，這個(gè)談話本有好處也有壞處。 好處當(dāng)然有很多，這個(gè)談話本可以讓我們約束自己的行為，成為一個(gè)寧靜的人，一個(gè)會管理自己的人，一個(gè)有修養(yǎng)的人，也可以培養(yǎng)我們管理他人的能力，勸誡我們不要做一個(gè)多嘴多舌的人。 可這個(gè)談話本也有壞處，有的人明明沒有看到那個(gè)人說話，卻還是把他的名字記在本上了。有的人在反思里謊話連篇，說自己只是看了一下表，并沒有說話，可事情查出后她還是說話了。所以說這個(gè)談話本的壞處是造成人不誠實(shí)，謊話連篇，如果說謊的人不被矯正那可能會影響他的一生。 只要身心正，哪里會有人記你。所以我們要做一個(gè)身心正的人，一個(gè)充滿正能量的人，一個(gè)寧靜的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)有修養(yǎng)的人！ 孩子們書寫的過程也是一個(gè)養(yǎng)成自我教育的過程，教會大家學(xué)習(xí)問題分析問題，并且為班級管理提出合理化建議，讓他們在不知不覺中參與到班級管理中這才是最好的方法。 每天孩子們交過來的反思逐漸減少，我對反思也只是看看，從不在班上進(jìn)行公開的批評，反思寫的好的，我會在班會上進(jìn)行誦讀。讓他們在同伴人的積極思想引領(lǐng)下健康成長。我想最好的教育就是讓他們在反思中自己教育自己。 《終身成長》這本書的作者是斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克，他經(jīng)過40年研究得出“成長型思維”(Growth Mindset)這個(gè)概念。在她看來，一個(gè)人擁有“成長型思維”的人，將樂于接受挑戰(zhàn)，并積極地去擴(kuò)展自己的能力，而這也是未來發(fā)展最需要具備的能力。一個(gè)擁有“成長型思維”的人，未來更有可能取得成功。 成長型思維模式的人們還擁有：相信自己的能力可以通過專注和努力來發(fā)展，頭腦和天賦只是基本條件。這種觀點(diǎn)會激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱愛和取得偉大成就所需的堅(jiān)韌。擁有“成長型思維”的人，做事不易放棄，更能從做事過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，復(fù)原力(碰到逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力能很快調(diào)整恢復(fù))更強(qiáng)，很快就能從失敗中爬起來，不斷地提高自己，潛力巨大。讓學(xué)生學(xué)會寫反思，學(xué)會尋找自己存在的問題，并且積極的想出解決的辦法，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的“成長型思維”，我這樣通過學(xué)生不斷的反思從自身找原因，分析問題的所在找到解決的辦法，我的學(xué)生都能擁有“成長型思維”這將是他一輩子寶貴的財(cái)富。 1.教師讀學(xué)生書寫反思可以看到學(xué)生班級上課狀態(tài)，以及他們發(fā)生沖突的原因，比如張予嫣和李佳一說話的反思對比：星期三下午，上課鈴響了，我和我同桌回到座位上，我和李佳一都拿出英語課本。然后，我們倆就發(fā)生了沖突，是他先動的我，我在拿出英語書的時(shí)候，我不是故意碰了他一下，然后，他故意碰了我一下，我們倆就開始鬧，然后李佳一先伸出手打了我臉一下，然后我就拍了他一下，他又打了我一下，其實(shí)，李佳一每天都是這樣的，我們兩個(gè)不應(yīng)該這樣做，這樣做也是不對的，下課時(shí)我就進(jìn)行自我反思，覺得我不應(yīng)該這樣做，然后，就被郭逢嬌給記了名，我們兩個(gè)都被記了上去，我不會再跟我同桌亂說話了，人總是會犯錯(cuò)誤的，我知道自己做的很不好，經(jīng)過自我反省以后，我決定不會跟李佳一說話，不會的題我會問他，問完以后再做自己的事情。從她的文字的字里行間，我看出她在敘述事情的經(jīng)過以及經(jīng)過這件事后，思維的轉(zhuǎn)變過程。 李佳一：我上課說話的原因，是因?yàn)楣懿蛔∽约海瑦壅f話。但是，我也很想改正自己愛說話的毛病。事情的經(jīng)過是：上課鈴打過了，班里還是那么亂，見大家都在玩，我就坐那發(fā)呆，突然，我同桌捅了一下我的腰，我扭過頭，見她還在那里笑，我就打了她一下，后面的周如冰對我說，我要是再動她一下，她就來打我。我當(dāng)時(shí)一聽，笑了，就故意氣她說，我就動她，我就動她。我同桌一聽，就用手掐我大腿，疼的我就直接趴桌上了，然后這個(gè)本子就到我手里了。若我不說話，不氣人，就好了，平常她就打我或動我一下，我也基本不還手，但這次是她先打我的，而且牛彥超看到了，還經(jīng)常把我的筆給藏起來，每次動我?guī)缀跞枪室獾模疫€手就輕輕打了她的胳膊，然后她就瘋狂的拍我背。李佳一的文字首先是說別人說話了，班級理都亂了他才亂了，他是先找別人的原因環(huán)境的愿意，他還找了證明人來證明自己。他是固定思維模式。最后沒有及時(shí)反思說話的壞處，其實(shí)他的反思雖然文字不少，只是很多的辯解和尋找原因。 2.可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級里的問題 我在讀馮齊樂的反思時(shí)，把我驚到了：早讀英語課，老師講完課后，讓我們背單詞，我就在給馮子陌背單詞，這時(shí)候牛靜茹臉朝后朝我這里把袖子擼了上去。然后，我看到了，她的胳膊上割了幾刀傷疤。她說：“你看。”我心里就想，這是抑郁了嗎？并且她還往“快手”了發(fā)了，有一次我看見了。然后他又和我說了一堆亂七八糟的東西，然后我說你臉朝前吧，事情就是這樣。 這一次，我沒有及時(shí)讓牛靜茹連超前，但是我發(fā)現(xiàn)他的一些秘密，我讓她把他心里的秘密說了出來，對他是一種釋放吧？同時(shí)我謝謝趙炳妍把說話接力本傳遞給我，以后我會及時(shí)不隨便和組員說話。 我看到這篇反思的時(shí)候心里咯噔一下，牛靜茹是怎么了？我馬上把她喊出來談心，告訴孩子有什么情況老師都會幫助她，希望她陽光的面對生活。孩子告訴我說她父母離婚了，沒有人要她，從小她和奶奶在山里一起生活，現(xiàn)在她媽媽把她接來一起生活，但是媽媽很忙也沒有空管她，晚上經(jīng)常一個(gè)人在家，中午飯基本上都是自己回家自己做?？粗鴾I流滿面的孩子，我擁抱了她，告訴她老師會永遠(yuǎn)關(guān)愛她，支持她。 三、取得的效果 班級亂說話的現(xiàn)象很明顯的減少了，學(xué)生學(xué)會了傾聽，在老師的課堂上，學(xué)生就是沒有發(fā)言他們的思維也是在老師的引領(lǐng)下一直在活躍。 剛才舉例子的李若戩在上次的月考中由全校60名進(jìn)步到第3名，而何博的反思力度不夠，由全校215名進(jìn)步到第179名，進(jìn)步不夠明顯。我經(jīng)常和學(xué)生講，什么叫做成長，成長不是年齡的增加，個(gè)子變高，身體長得壯實(shí)，成長是思維模式的改變，為人處世的恰當(dāng)。 經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的“成長性思維”的培養(yǎng)，學(xué)生在思維模式上有了很大的改變，上課亂發(fā)言，做小動作有很多改變，下面展示一片學(xué)生的說話反思。 在星期五下午的一節(jié)美術(shù)課上，我們那一片很亂，所以大部分都被記了名字。原因是我見美術(shù)老師不太管我們，所以我沒有管住自己和旁邊的人說起了話。我一直在反思，明明被記了兩次名字，卻還是沒有長心，還是一直在說話。而課堂本來就是一個(gè)大家學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)境，盡管是在美術(shù)課，沒有講重要的知識，但也是在學(xué)習(xí)，而我的這種行為已經(jīng)影響到了課堂的紀(jì)律。這一次說話影響到了很多同學(xué)，牛薪銀也多次地臉朝后面提醒我，而我卻沒有搭理他，繼續(xù)說話。下課后，傳話本傳到我手里的時(shí)候，我忘了對牛彥超說謝謝，因?yàn)槔蠋熣f過，他把本子傳到我手里是在幫我，幫我改正自身缺點(diǎn)，這一點(diǎn)我要注意。其次，當(dāng)我翻開傳話本的時(shí)候，看到了牛薪銀的名字。我不知道是不是他在提醒我的時(shí)候牛彥超以為我們在說話，所以被記了名，也或者是他在與別人說話的時(shí)候被記了名?？傊?，這次的事件我感到很抱歉。在今后的課堂上，我都要盡力管好我自己，不再影響班級紀(jì)律。 有的老師問：“有了說話接力本，就能保證自習(xí)沒人說話嗎？”我說：“不能保證。”“不能保證為什么還用呢？”“它雖然沒有100%的作用，卻有20%左右的作用，在我們還沒有百用百靈的靈丹妙藥的時(shí)候，我們多角度思考問題，多用幾味藥，還是有好處的?！? 這也如同做菜，一道好菜，要有油鹽醬醋、蔥蒜姜椒等許多種調(diào)料。能不能說有了味精或某種調(diào)料就保證能做出好菜來呢？顯然不能保證，但對優(yōu)秀廚師來說，有了味精，多了某種調(diào)料，做的菜味道一定更好。而不會做菜的人呢？拿了味精，不分冷熱火候、數(shù)量，一味往里倒，還可能把菜做壞了。 說話接力本有用，但不是百分之百有用，只用這一個(gè)方法，不間斷地用這一個(gè)方法，就如同做菜只放味精，可能出現(xiàn)不管用的局面，還可能產(chǎn)生副作用。 結(jié)合實(shí)際，不妨用一段時(shí)間，停一段時(shí)間，再配合班干部監(jiān)督、學(xué)生互助等方法綜合應(yīng)用于維持課堂的紀(jì)律，紀(jì)律就一定會好起來。 這是我用了四個(gè)多月研究出來的班級管理方法，我準(zhǔn)備在期末時(shí)把每個(gè)學(xué)生寫過的反思，裝訂成冊放在一起，組成每個(gè)孩子的成長手冊，等三年后學(xué)生畢業(yè)交還給他們，我想這是我送給學(xué)生最好的成長禮物。 屋外數(shù)九寒天，屋內(nèi)溫暖如春，打下這些文字的時(shí)候，我看到窗外正是雪花紛飛，洋洋灑灑，在城市的霓虹與路燈的照耀中飄落下來，地上一片銀白。 這是我們這里的第一場雪，落在萬家燈火的夜晚。