《教育心理學(xué)》買上品翡翠難？這的翡翠成色好，原產(chǎn)地直供，件件保真廣告全文字?jǐn)?shù)：1900字閱讀時(shí)間：6分鐘李婷，歡迎悅讀者與我一起共享悅讀時(shí)光。今天我與大家分享的是《教育心理學(xué)》第三章“身體發(fā)展與教育”的第二部分內(nèi)容：“皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的評(píng)述和教育學(xué)意義”。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論對(duì)教育學(xué)的貢獻(xiàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論對(duì)整個(gè)心理學(xué)體系具有劃時(shí)代的意義。他的理念所表達(dá)的中心思想是：兒童的心智成長(zhǎng)，既不像遺傳論者所說(shuō)的一切皆來(lái)自先天遺傳，也不像經(jīng)驗(yàn)論者所說(shuō)的一切得自后天環(huán)境，而是兒童在先天遺傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)由內(nèi)發(fā)的與主動(dòng)的反應(yīng)，向環(huán)境中各種事物去探索、思考、了解，從而獲得認(rèn)知。皮亞杰的理論肯定了教育的功能：兒童生來(lái)就具備自動(dòng)求知的傾向，適時(shí)教他必要的知識(shí)，不但符合兒童需求，而且在施教中，亦可達(dá)到事半功倍的效果。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論明確指出，兒童認(rèn)知發(fā)展各階段間的關(guān)系只有順進(jìn)，沒(méi)有逆轉(zhuǎn)。這提示了廣大的父母及教師，如果事先不了解兒童的思維方式和他們?cè)诓煌A段時(shí)認(rèn)知方式上的差異，只一廂情愿地單憑成年人的意圖去教兒童，結(jié)果定然事倍功半，甚至徒勞無(wú)功。按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，各階段所跨越的年齡界限是相當(dāng)大的。屬于同一認(rèn)知階段的兒童，在年齡上有極大的差距。就此反觀我們的中小學(xué)教育實(shí)行的是年齡年級(jí)合一制度（將同年齡的兒童編為同一年級(jí)），而就兒童學(xué)習(xí)能力而言，這其實(shí)是不相宜的。自20世紀(jì)60年代以后，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論受到了全世界心理學(xué)界的空前重視。同時(shí)，心理學(xué)家們針對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論也提出了一些批評(píng)：①獨(dú)重知識(shí)認(rèn)知而忽視社會(huì)行為發(fā)展；②發(fā)展先于學(xué)習(xí)的論點(diǎn)擁有較少教育價(jià)值，沒(méi)有解釋成熟的生理和環(huán)境因素；③各年齡組實(shí)際發(fā)展水平與理論不符。例如低估了少兒的認(rèn)知思維能力，高估了青少年的認(rèn)知思維能力。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論對(duì)教育的啟示性大于實(shí)用性作為教育者，我們更應(yīng)該理性地思考他的理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的參考價(jià)值：一按兒童思維的方式實(shí)施知識(shí)教學(xué)在傳統(tǒng)的教育中，成人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去選擇知識(shí)，組織知識(shí)，而后按照成人自己的思維方式去教兒童學(xué)習(xí)知識(shí)。而根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，兒童的思維和心智活動(dòng)異于成人，隨年齡的增長(zhǎng)，他們的思維方式會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的改變，兒童并不是具體而微小的成人。所以如果教育者們能理性移情，在教學(xué)活動(dòng)中才能與兒童對(duì)話，才能欣賞兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的一切行為，那么，兒童才能在過(guò)程中更快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)。二遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計(jì)課程皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論對(duì)學(xué)校課程設(shè)置有兩點(diǎn)重要的啟示：其一，學(xué)校課程教材的難度必須符合學(xué)生心智發(fā)展的水平；其二，在確定某年級(jí)的課程難度時(shí)，宜先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際的思維過(guò)程中，觀察分析各單元的編排是否適宜。同理，對(duì)于現(xiàn)在普遍存在的教育上的“劇場(chǎng)效應(yīng)”，家長(zhǎng)們也應(yīng)該理性思考，比如奧數(shù)類的課程是否真的適合一年級(jí)的孩子來(lái)上呢？開(kāi)設(shè)了奧數(shù)類課程的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該思考如何更合理地設(shè)置課程內(nèi)容來(lái)匹配兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展。三針對(duì)個(gè)別差異實(shí)施個(gè)別化教學(xué)皮亞杰在與兒童面對(duì)面討論問(wèn)題時(shí)，對(duì)兒童的錯(cuò)誤反應(yīng)比正確反應(yīng)看得更為重要。因?yàn)殄e(cuò)誤反應(yīng)更能反應(yīng)個(gè)別的差異因素。根據(jù)皮亞杰的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出給教師們的三點(diǎn)建議：一，在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)時(shí)，盡量與兒童面對(duì)面溝通，讓他用自己的話來(lái)說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的看法以及解題的思路。二，對(duì)答對(duì)的兒童，讓他肯定自己的想法是正確的，并給予鼓勵(lì)。三，對(duì)答錯(cuò)的兒童，讓他在完全放松的情境下，說(shuō)出他對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的了解以及思維的過(guò)程。特別是在與正確答案核對(duì)時(shí)，讓他自由表達(dá)意見(jiàn)，使他有機(jī)會(huì)為自己的不同思維方式做解釋和辯護(hù)。這樣，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師的答案比自己的更好時(shí)，他才會(huì)更容易接受。四促進(jìn)兒童心智發(fā)展的教育功能學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更應(yīng)該是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所。皮亞杰的這種環(huán)境教育重于知識(shí)教育的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前教育階段的家庭教育意義更大。年輕的父母?jìng)兺苋菀资苤苓叴蟓h(huán)境的影響，在孩子幼年時(shí)期就開(kāi)始提前教學(xué)，希望自己的孩子在“起跑線”更前面起跑，成為“牛娃”。按皮亞杰的觀點(diǎn)，父母這樣做，無(wú)異于舍本逐末。相反，教養(yǎng)幼年子女，我們應(yīng)該創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，提供充足的有利于兒童認(rèn)知發(fā)展的刺激，同時(shí)，盡量采用面對(duì)面的談話方式與兒童溝通，從而了解兒童的思維方式，建立起良好的親子關(guān)系。親愛(ài)的悅讀者們，面對(duì)周邊大環(huán)境所引起的“教育焦慮”，作為家長(zhǎng)我們?nèi)绾胃玫恼{(diào)整自己的心態(tài)，有效地幫助我們的孩子？十一月份END圖文編輯 | 心上心理圖片版權(quán)聲明：本號(hào)發(fā)布圖文為學(xué)習(xí)交流使用。圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，其版權(quán)歸原作者及網(wǎng)站所有，如有侵權(quán)，請(qǐng)及時(shí)提醒、聯(lián)系刪除。優(yōu)秀心理咨詢師孵化基地首贊+1平臺(tái)聲明