班主任工作必須樹(shù)立新的理念,認(rèn)真做好學(xué)生的心理健康教育,營(yíng)造積極健康的心理教育氛圍,教書(shū)育人,為社會(huì)造就新世紀(jì)高素質(zhì)人才。下面是我為大家整理的心理健康教育心得論文，供大家參考。

摘要：分析引發(fā)高職大學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因，建立和完善高職院校心理健康監(jiān)測(cè)機(jī)制、心理咨詢(xún)服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康監(jiān)測(cè)機(jī)制;心理咨詢(xún)服務(wù)體系

近年來(lái)，高職大學(xué)生的心理健康狀況越來(lái)越得到社會(huì)的重視，各地高職院校開(kāi)始成立了自己的心理健康咨詢(xún)中心，對(duì)在校的大學(xué)生進(jìn)行定期的心理健康普查，并制定了適應(yīng)本校學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)體制。盡管如此，心理危機(jī)事件在高校時(shí)有發(fā)生，分析其原因主要是目前對(duì)大學(xué)生心理健康狀況監(jiān)測(cè)機(jī)制還不完善，所以，高職院校心理健康工作亟待解決的重要任務(wù)就是建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、完善、有效的心理健康監(jiān)測(cè)機(jī)制與心理咨詢(xún)服務(wù)體系。

1引發(fā)高職大學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因

雖然引發(fā)高職大學(xué)生心理問(wèn)題的原因多種多樣，并且引發(fā)心理問(wèn)題的原因又具有其特有的獨(dú)特性，但深入分析形成高職大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要原因，基本是由學(xué)生的家庭、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校以及學(xué)生自身等因素造成的。

所處環(huán)境的改變引發(fā)大學(xué)生的心理沖突

高中時(shí)代的學(xué)生基本在家里都過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的優(yōu)越生活，進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)自己所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了變化。不僅要自己安排生活，不能依靠外力，還要靠自己去處理和面對(duì)許多問(wèn)題，比如人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、生活起居等問(wèn)題，這樣，給一部分學(xué)生的心理帶來(lái)了一定的壓力。另外，在大學(xué)里，評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也不再單一，不僅是單純的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包含更多的綜合能力，比如人際交往能力、組織管理能力及其他多種因素，而這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使一部分學(xué)生感到不適應(yīng)，心理上產(chǎn)生失落和自卑。

高職院校對(duì)心理工作的重視程度不夠

目前，許多高職院校及其管理者對(duì)學(xué)生心理方面的問(wèn)題不夠重視，認(rèn)為心理咨詢(xún)工作主要是針對(duì)少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，只要不出問(wèn)題即可，因此，各學(xué)校在這方面精力的投入嚴(yán)重不足，心理咨詢(xún)師配備和培訓(xùn)也不到位，缺乏完善的心理咨詢(xún)工作機(jī)制，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的設(shè)置成為擺設(shè)。

高職學(xué)生自身因素造成的心理問(wèn)題

部分高職學(xué)生心理素質(zhì)欠佳，他們有較強(qiáng)的不平衡感和不被重視感，要么敏感脆弱，少言寡語(yǔ)，要么自我保護(hù)，攻擊性強(qiáng)，甚至相互歧視。中、高考失利，使他們自暴自棄，放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)，消極孤僻;在學(xué)校以自我為中心，人際交往能力較差，誠(chéng)信意識(shí)淡薄，團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念淡化。

家庭因素造成的學(xué)生心理問(wèn)題

每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后往往存在一個(gè)有問(wèn)題的家庭或有問(wèn)題的家庭教育。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：家庭過(guò)分溺愛(ài)、家長(zhǎng)重智輕德、家庭矛盾、家庭危機(jī)、家教簡(jiǎn)單粗暴，等等。

2建立和完善高職院校心理健康監(jiān)測(cè)機(jī)制

建立心理健康問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)機(jī)制

學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)主體應(yīng)包括所有與其密切接觸的各方面人員?？梢越⒁粋€(gè)由學(xué)院、輔導(dǎo)員、班級(jí)和寢室組成的心理問(wèn)題干預(yù)體系。

建立心理健康問(wèn)題的傳輸機(jī)制

大學(xué)生的心理健康狀況不是固定不變的，這樣就需要及時(shí)把問(wèn)題學(xué)生的具體情況，通過(guò)一定的傳輸機(jī)制反映給相關(guān)部門(mén)，才能盡快解決問(wèn)題。一般采用自下而上的信息傳遞方式，即由寢室長(zhǎng)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題信息傳給班級(jí)心理委員，心理委員再傳給學(xué)院輔導(dǎo)員，最后輔導(dǎo)員把信息傳遞給學(xué)院心理健康中心，由心理健康中心做出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)鑒別評(píng)估，根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)奶幹么胧?/p>

建立心理健康問(wèn)題的處理機(jī)制

針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，心理健康中心要做出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)鑒別評(píng)估，明確具體情況是屬于心理健康問(wèn)題，還是心理疾病問(wèn)題，然后再采取恰當(dāng)?shù)奶幹么胧?，以保證學(xué)生心理問(wèn)題在發(fā)生初期就能得到及時(shí)有效的解決。

3建立和完善高職院校心理咨詢(xún)服務(wù)體系

建立心理健康教育教學(xué)宣傳工作體系

面向全體學(xué)生普及心理知識(shí)，開(kāi)展心理健康教育?？梢酝ㄟ^(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)課程或?qū)⑵渌嚓P(guān)課程加入心理教育課中，定期舉辦專(zhuān)題性的心理健康講座和培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)校廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等媒體，開(kāi)設(shè)普及心理學(xué)知識(shí)的欄目，加強(qiáng)宣傳力度，擴(kuò)大宣傳廣度，增加學(xué)生對(duì)心理保健知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受程度。普及心理健康知識(shí)，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。建設(shè)心理健康網(wǎng)站、開(kāi)展網(wǎng)上咨詢(xún)服務(wù)、利用心理DV的拍攝、校園心理話(huà)劇，等等，幫助學(xué)生化解思想矛盾和心理障礙，提高心理素質(zhì)，全面促進(jìn)大學(xué)生的身心健康。

建立心理健康咨詢(xún)與監(jiān)控工作體系

開(kāi)展學(xué)生心理健康教育、心理問(wèn)題疏導(dǎo)、心理咨詢(xún)輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)和監(jiān)控工作。通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)、書(shū)信咨詢(xún)、班級(jí)輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練等多種形式，為學(xué)生提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理咨詢(xún)與服務(wù)。要做好新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭貧困學(xué)生、失戀學(xué)生、癡迷網(wǎng)絡(luò)學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、性格異常和言行異常學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙，及時(shí)解決問(wèn)題，避免校園惡性事件的發(fā)生。對(duì)突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生或群體，要采取科學(xué)有效的措施，進(jìn)行積極的心理援助。高職院校心理健康監(jiān)測(cè)機(jī)制與心理咨詢(xún)服務(wù)體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)、處處留心，要全方位、多角度開(kāi)展工作，持之以恒，長(zhǎng)抓不懈。

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摘要：這可能是因?yàn)楦咧薪處煹氖杖氡刃W(xué)教師高，高中教師的教育對(duì)象相對(duì)比較成熟，自我管理能力比較強(qiáng)，而小學(xué)教師的教育對(duì)象小學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，自制力比較差，安全問(wèn)題也顯得非常重要，小學(xué)教師還多是女性，而女性不只有工作中的壓力，還要在家照顧孩子、做家務(wù)，這都會(huì)加重小學(xué)教師的心理健康狀況。

關(guān)鍵詞：心理健康;教師

一、問(wèn)題的提出

2014年9月9日，在與北師大師生代表座談時(shí)講到，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”但是，研究表明，教師尤其是中小學(xué)教師存在著較大的心理壓力，心理健康狀況令人堪憂(yōu)。王金道的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的心理健康水平最高，中學(xué)教師次之，小學(xué)教師最低。菏澤地處山東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，升學(xué)壓力較大，盧和麗等研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教師、中小學(xué)女教師心理健康的總體狀況不容樂(lè)觀，本研究就以菏澤市中小學(xué)教師為研究對(duì)象，調(diào)查中小學(xué)教師的心理健康狀況。

二、研究對(duì)象與工具

1.研究對(duì)象。本研究從菏澤市三所高中、兩所初中、四所小學(xué)隨機(jī)抽取300名被試，回收問(wèn)卷268份，有效問(wèn)卷257份，有效回收率。

2.研究工具。本研究采用的癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，是國(guó)內(nèi)成人群體心理狀況調(diào)查使用的最多的工具，有90個(gè)項(xiàng)目，包含9個(gè)因子和一個(gè)其它因子，采用1-5的5級(jí)評(píng)分制。該問(wèn)卷在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為，各因子問(wèn)卷的信度系數(shù)介于之間。數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.中小學(xué)教師心理健康總分、因子分與全國(guó)常模的差異分析。菏澤市中小學(xué)教師的SCL-90總均分與全國(guó)常模的總均分存在極其顯著的差異，在軀體化(t=<)、強(qiáng)迫癥狀(t=<)、抑郁(t=<)、焦慮(t=<)、敵對(duì)(t=<)、恐怖(t=<)、偏執(zhí)(t=<)等因子上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模也存在極其顯著的差異，在精神病因子(t=<)上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模存在顯著差異，且都是前者得分高于后者，在人際關(guān)系敏感(t=>)上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模沒(méi)有顯著差異，所以，總體來(lái)看，與全國(guó)常模相比，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康水平較差。

2.教師心理健康水平在性別上的差異。由T檢驗(yàn)可知，女教師和男教師除了在偏執(zhí)(t=>)和精神病性(t=>)因子上不存在顯著差異外，在其他七個(gè)因子和總均分上都存在顯著差異，其中，女教師和男教師在恐怖(t=<)因子上存在極其顯著的差異，在強(qiáng)迫(t=<)、抑郁(t=<)、焦慮(t=<)、敵對(duì)(t=<)因子和總均分(t=<)上存在非常顯著的差異，在軀體化(t=<)和人際關(guān)系敏感(t=<)因子上存在顯著差異，且都是女教師得分高于男教師，可見(jiàn)，總體來(lái)看，與男教師相比，女教師心理健康水平較差。

3.不同學(xué)段教師心理健康水平的差異分析。由F檢驗(yàn)可知，小學(xué)教師、初中教師和高中教師除了在抑郁因子(F=，p>)上沒(méi)有顯著差異外，在總均分及其他八個(gè)因子上都存在顯著差異，其中，小學(xué)教師、初中教師和高中教師在軀體化(F=<)、恐怖(F=<)因子上存在極其顯著的差異，在總均分(F=<)和強(qiáng)迫癥狀(F=<)、焦慮(F=<)、敵對(duì)(F=<)等因子上存在非常顯著的差異，在人際關(guān)系敏感(F=<)、偏執(zhí)(F=<)、精神病性(F=<)等因子上存在顯著差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中教師在軀體化因子上得分都顯著高于高中教師，小學(xué)教師在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、總均分上得分顯著高于高中教師，在恐怖因子上得分小學(xué)教師高于初中和高中教師?？梢?jiàn)，小學(xué)教師的心理健康狀況最差，高中教師的心理健康狀況最好。

四、分析與討論

1.中小學(xué)教師心理健康的總體狀況。菏澤市中小學(xué)教師在SCL-90上的得分與全國(guó)常模除在人際關(guān)系敏感上不存在顯著差異外，在其他各因子及總均分上都有顯著差異，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康狀況差于全國(guó)常模，這一研究結(jié)果與王殿春的研究結(jié)果一致。之所以出現(xiàn)這一結(jié)果，一方面原因可能是常模是1987年制定的，而隨著社會(huì)的高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，進(jìn)入21世紀(jì)的所有成人的心理健康狀況都可能變差;另一個(gè)原因可能是教師作為一個(gè)特殊群體，其工作對(duì)象的特殊性及工作評(píng)價(jià)的特殊性，確實(shí)造成教師的心理健康狀況比成人的其他群體要差。

2.教師心理健康在性別上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康狀況比男教師差，與滕春燕、邊玉芳的研究結(jié)果一致，這可能與女教師的壓力比較大有關(guān)，女教師不但要在學(xué)校負(fù)責(zé)孩子的生活和學(xué)習(xí)，回到家還要照顧孩子和家人，所以女教師的心理健康狀況相對(duì)男教師更差。

3.不同學(xué)段教師的心理健康水平。與王金道的研究結(jié)果一致，即小學(xué)教師的心理問(wèn)題最大，其次為初中教師，高中教師的心理問(wèn)題最小。這可能是因?yàn)楦咧薪處煹氖杖氡刃W(xué)教師高，高中教師的教育對(duì)象相對(duì)比較成熟，自我管理能力比較強(qiáng)，而小學(xué)教師的教育對(duì)象小學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，自制力比較差，安全問(wèn)題也顯得非常重要，小學(xué)教師還多是女性，而女性不只有工作中的壓力，還要在家照顧孩子、做家務(wù)，這都會(huì)加重小學(xué)教師的心理健康狀況。所以我們心理健康輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該是小學(xué)女教師。

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