【編者按】一寫作業(yè)就焦慮、一看書就犯困，一到學(xué)校就頭疼……這樣的場(chǎng)景想必很多老師和家長(zhǎng)都不陌生。孩子厭學(xué)其實(shí)并非是問(wèn)題本身，而是一種表現(xiàn)。如果我們僅僅是直接處理厭學(xué)問(wèn)題而忽略了背后可能的心理問(wèn)題，我們便失去了理解孩子真正困難和痛苦的機(jī)會(huì)，也錯(cuò)失了幫助孩子成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。本周“心悅智庫(kù)”欄目和大家分享陶林老師在“心悅教育沙龍”中的專題演講：如何預(yù)防和應(yīng)對(duì)孩子的厭學(xué)行為？

今天晚上我跟大家分享三個(gè)厭學(xué)相關(guān)的主題： 第一點(diǎn)，厭學(xué)都有一個(gè)有趣的開始 ，我們有些同學(xué)會(huì)厭學(xué)，那一定是從一個(gè)比較有趣的動(dòng)因開始的； 第二點(diǎn)，要想預(yù)防它并不難 ，因?yàn)楫吘箙捇蛘卟粎拰W(xué)，這是我們自己的感覺，是我們自己的事情，理清楚這個(gè)事兒以后，解決起來(lái)挺簡(jiǎn)單的； 第三點(diǎn)，厭學(xué)其實(shí)不可怕 ，如果可以得到家長(zhǎng)、朋友、老師等很多人的理解和支持，厭學(xué)其實(shí)就是個(gè)“謊言”，就只是別人強(qiáng)加在自己身上的一個(gè)標(biāo)簽而已。

首先，我們來(lái)看孩子們厭學(xué)的產(chǎn)生，我想從預(yù)防這個(gè)大的角度來(lái)做一個(gè)分享，就是如何讓我們的孩子們做到預(yù)防厭學(xué)？

一、厭學(xué)都有一個(gè)有趣的開始。

起初的時(shí)候，因?yàn)椴涣私夂⒆拥南敕?，家長(zhǎng)、老師、同學(xué)們會(huì)誤認(rèn)為好像是討厭的樣子，其實(shí)可能孩子并不討厭，結(jié)果慢慢一步一步的謊言變成真了，孩子就干脆討厭下去。其實(shí)我們每一個(gè)孩子身上，起初對(duì)于學(xué)習(xí)的概念并不討厭，討厭的只是別人不好的評(píng)價(jià)而已。

從兒童心理學(xué)上來(lái)看，如果孩子形成了對(duì)于厭學(xué)的認(rèn)知，往往是有三個(gè)關(guān)鍵階段沒有做好： 第一個(gè)階段，在孩子幼兒時(shí)期，早期學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)陪伴孩子時(shí)過(guò)于成人化 。這是什么意思呢？比如說(shuō)家長(zhǎng)常有的“望子成龍，望女成鳳”的想法，但是家長(zhǎng)想讓孩子成龍成鳳的時(shí)候，是屬于他們那個(gè)時(shí)代的龍和鳳，但新時(shí)代下的龍和鳳是多樣化的。家長(zhǎng)光想著自己那個(gè)時(shí)代，要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生，只是在把孩子替代為家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)沒有完成的一個(gè)愿望而已。當(dāng)早期的父母對(duì)于孩子的陪伴過(guò)于大人化，把自己大人化的一些未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想強(qiáng)加到孩子身上的時(shí)候，孩子哪能承受如此重負(fù)？因此，孩子幼兒時(shí)代，還有小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候，家長(zhǎng)陪伴孩子時(shí)，要注意尊重孩子的興趣和愛好，尊重孩子自己真心的選擇，這樣有助于孩子在學(xué)習(xí)上的安全感的形成。 第二個(gè)階段，就是小學(xué)三、四年級(jí)開始到小學(xué)結(jié)束的這個(gè)階段，一般是十到十一、二歲的孩子。 如果他的班集體是一個(gè)相對(duì)開放、寬松并且能夠融合多種個(gè)性發(fā)展的班集體，班主任也比較民主的話，那么這個(gè)階段的孩子他往往沒有厭學(xué)的情緒。此階段孩子們，他有著親近的需要。我再舉一個(gè)例子，冬天小刺猬感到冷了，他們也想學(xué)著人類的樣子，抱在一起、擠在一起取暖。但是刺猬離得太近就會(huì)相互扎傷，他們當(dāng)然不能用這種方式去取暖。這就是小學(xué)三、四年級(jí)到小學(xué)結(jié)束的孩子們所處的狀態(tài)。在此階段，如果生活在這種相對(duì)寬松的班級(jí)里，那么就會(huì)保持相對(duì)寬松、融合的距離，孩子們不會(huì)說(shuō)只因?yàn)橐粋€(gè)方面的學(xué)習(xí)、一個(gè)方面的興趣表現(xiàn)不夠好，而彼此去扎傷自己，能夠保留相互的距離，能夠給予彼此個(gè)性、興趣的尊重，所以此階段孩子就不會(huì)厭學(xué)。 因此，在第二階段中，教師要在班集體當(dāng)中多進(jìn)行鼓勵(lì)，以鼓勵(lì)和融洽的班集體環(huán)境為主的話，那么就會(huì)增加孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的歸屬感。第一階段發(fā)展的是安全感，第二階段叫做歸屬感。第三個(gè)階段，在進(jìn)入初中和青春期之后一直到高中，孩子面臨著性格的形成、心理的健全和人格的完善。 在這個(gè)階段，親子關(guān)系是克服和遠(yuǎn)離厭學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 因?yàn)樵?1歲到17歲之間，青春期的孩子們往往會(huì)面臨來(lái)自于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、還有外在 社會(huì) 輿論端的各種各樣的壓力。在孩子們承受壓力的時(shí)候，需要父母跟他共同承擔(dān)。 比如，面臨中考、面臨高考、面臨排名，孩子們?cè)谶@個(gè)階段，需要心理適應(yīng)，在這段心理適應(yīng)中如果有父母的陪伴，有父母對(duì)他不離不棄的話，他也不會(huì)產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，那厭學(xué)就無(wú)從談起了。因?yàn)槊總€(gè)孩子他的個(gè)性在學(xué)習(xí)這方面都是值得尊重的，開明的家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)這件事情咱們可能做不好，但是別的事情卻可能會(huì)做好，上帝給關(guān)了這扇門，無(wú)形之間又打開另外一扇門，咱們可以嘗試其他的方面。因此對(duì)于此階段的孩子們，親子關(guān)系是遠(yuǎn)離厭學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

了解了孩子們的這三個(gè)階段之后，我們就可以理解厭學(xué)的第一個(gè)結(jié)論，即其實(shí)厭學(xué)起初都有一個(gè)比較有趣的開始。 對(duì)于孩子來(lái)講，厭學(xué)可能最初來(lái)自于不經(jīng)意之間被別人貼上了“厭”這個(gè)標(biāo)簽。

這一點(diǎn)再展開的說(shuō)一說(shuō)的話，厭學(xué)其實(shí)就是源于一種簡(jiǎn)單的情緒釋放 。就好像我們?cè)陔娔X前工作坐久了，起來(lái)伸了個(gè)腰、打個(gè)哈欠，開始的時(shí)候身體只是想跟自己說(shuō)一句話是，“還好，不算太累，工作也搞完了。擦擦汗、打個(gè)哈欠好舒服”。可誰(shuí)知道被你旁邊的親人看到了，“看你忙了這么長(zhǎng)時(shí)間，忙了這么累，你看看這個(gè)電視節(jié)目，正好播關(guān)于你身體的這些事兒”。電視里面播的什么？正好六點(diǎn)多的 養(yǎng)生 節(jié)目在講，久坐容易傷身體，傷這個(gè)、傷那個(gè)，容易腰酸背痛，腿抽筋。聽了節(jié)目之后，你馬上對(duì)號(hào)入座，好像你身上一下子都有事了。在這樣的一種情景之下，你會(huì)認(rèn)為，“看來(lái)我就得遠(yuǎn)離這個(gè)電腦了，我不能老在座位上坐著了”。其實(shí)這跟我們所講的厭學(xué)是同一個(gè)道理。這件事情你討厭，其實(shí)是有一個(gè)比較有趣的外因、有趣的誘因點(diǎn)給你造成的假象。我們工作真的那么辛苦、那么累嗎？其實(shí)作為成年人來(lái)講，開車兩個(gè)小時(shí)之后休息20分鐘，在電腦跟前坐上一、兩個(gè)小時(shí)之后適當(dāng)做一做放松操，調(diào)整一下心理狀態(tài)，完全是沒有問(wèn)題的。但就是因?yàn)殡娨暪?jié)目這個(gè)小插曲的出現(xiàn)，使得你產(chǎn)生了這么一種對(duì)于工作狀態(tài)的情緒小“惶恐”。

回到我們孩子身上來(lái)，我不太認(rèn)同所謂的孩子厭學(xué)中間的“厭”這個(gè)字，它本來(lái)就是給我們孩子貼標(biāo)簽。 學(xué)習(xí)這件事情在每個(gè)孩子的身上反應(yīng)是各不同的，如果我們只是因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)不同，就非要說(shuō)孩子他就厭學(xué)的話，孩子心里是會(huì)不服氣的。 我們調(diào)查過(guò)，沒有哪一個(gè)孩子在第一次參與學(xué)習(xí)之后就會(huì)討厭上它，沒有哪個(gè)小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，上了第一節(jié)課就敲桌子砸板凳、把書頁(yè)撕掉、佛袖而去。既然沒有第一次就討厭上，那就是一個(gè)長(zhǎng)期的累加的過(guò)程， 所謂的厭倦，其實(shí)是在后期累加的過(guò)程當(dāng)中，我們對(duì)于孩子長(zhǎng)期的貼標(biāo)簽而導(dǎo)致他產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒、厭學(xué)的認(rèn)知，最終形成了厭學(xué)的態(tài)度。這是非常可怕的。

所以，我們要正確地認(rèn)識(shí)它，要從意識(shí)上清楚，學(xué)習(xí)沒有什么大事，對(duì)于我們孩子來(lái)講，其實(shí)就是在書上找點(diǎn)好玩的、感興趣的知識(shí)，學(xué)一學(xué)看一看。不懂不會(huì)的找老師找同學(xué)求助，再不懂再不會(huì)的選擇放棄，找找別的新鮮的，好的玩意兒。然后到了高年級(jí)、到了初中，再把自己會(huì)的在試卷上寫一寫，不會(huì)的再重新找找資料學(xué)著，如果再不會(huì)，大不了就接受分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)。其實(shí)面臨考試，也就是在一張紙上答一答自己對(duì)的、自己會(huì)的。本來(lái)是多么輕松的一件事情，為什么非要給孩子加上那么多嚴(yán)肅的話題？你得好好學(xué)習(xí)，不好好學(xué)習(xí)以后無(wú)法光宗耀祖，不好好學(xué)習(xí)無(wú)法振興國(guó)家，不好好學(xué)習(xí)無(wú)法拯救地球……說(shuō)這么多大話，孩子哪懂？孩子怎么可能喜歡聽這些假大空的話？不如輕松的告訴孩子，“孩子你要上學(xué)去了，書上會(huì)有一些有趣的、你感興趣的一些問(wèn)題。如果有些事你看不明白，看不懂沒關(guān)系，回來(lái)之后爸爸媽媽跟你一起查查資料，實(shí)在不懂的就問(wèn)問(wèn)老師，再不懂就隨著年齡的增長(zhǎng)慢慢懂吧?！? 要告訴孩子學(xué)習(xí)是一件比較輕松的事情，不要加上更多嚴(yán)肅的話題。

還有，對(duì)于小學(xué)階段的孩子預(yù)防厭學(xué)，其實(shí)并不難。 作為家長(zhǎng)要告訴孩子他的興奮點(diǎn)、他的興趣點(diǎn)，興趣點(diǎn)是值得尊重的。 我們看到了一些后來(lái)被別人標(biāo)簽為厭學(xué)的孩子們，他們?cè)谛W(xué)階段體現(xiàn)在行為上的一些所謂的厭學(xué)，它不僅是指在學(xué)習(xí)上對(duì)自己有一種否定的態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至是同伴、同學(xué)、老師他都會(huì)持有否定的、反向的形象，并且會(huì)從思想上、情緒上、行動(dòng)上會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)校的生活當(dāng)中，還會(huì)表現(xiàn)出逃避的狀態(tài)。 他會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)行為三個(gè)等級(jí)的厭學(xué)，厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為還是分等級(jí)、分級(jí)別、分層次，逐漸地發(fā)展起來(lái)、逐漸地凸顯出來(lái)。

在了解了這三個(gè)方面之后，我們就可以對(duì)癥下藥，我們就早點(diǎn)做，早點(diǎn)預(yù)防，怎樣做預(yù)防呢？ 那么談到“預(yù)防”這個(gè)詞，同學(xué)們都打過(guò)預(yù)防針，現(xiàn)在我們新冠的防疫疫苗針也正在普及，那么打預(yù)防針的時(shí)候，往往有一個(gè)輕輕用海綿給我們擦一下，小胳膊擦干凈之后消毒，然后再給我們說(shuō)一句話，“哎，孩子，你真勇敢真棒”“哎呀，你真是一個(gè)笑起來(lái)真好看的好孩子，你真好”，“噗”就扎進(jìn)去了，那么，阿姨在用棉球擦你的小胳膊，夸你的時(shí)候，在表?yè)P(yáng)你的時(shí)候是在轉(zhuǎn)移你的注意力，同時(shí)扎進(jìn)去，在你還沒有來(lái)得及反應(yīng)的時(shí)候，就拔出來(lái)了，輕輕松松解決掉了。在你沒有來(lái)得及反應(yīng)的時(shí)候，預(yù)防已經(jīng)發(fā)生了。那么，這提示我們什么？ 厭學(xué)，如果我們也要給孩子打一個(gè)預(yù)防針的話，那么一定告訴我們的孩子們，在學(xué)習(xí)上所反映出來(lái)的那些問(wèn)題，都是一種正常的現(xiàn)象。 比如說(shuō)孩子寫作業(yè)偶爾有一些拖拉，有一些偶爾的賴床，有一些偶爾的跟你表達(dá)說(shuō)“哎呀，我不喜歡班里的誰(shuí)，我不想跟他當(dāng)同桌”“老師今天在上課的時(shí)候我真的是趴了一會(huì)兒，不喜歡聽他說(shuō)那些話”。當(dāng)孩子跟你說(shuō)他偶爾有這些行為發(fā)生的時(shí)候，不要馬上就否定孩子，你這個(gè)時(shí)候就要像打預(yù)防針?biāo)频?，要跟孩子說(shuō)：“哎呦，你是這樣表現(xiàn)的呀，已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，我像你這么大的時(shí)候還不如你，我那個(gè)時(shí)候表現(xiàn)起來(lái)很糟糕。當(dāng)然，你比我好的地方，我覺得你還可以跟同桌一起想辦法，你在課上可以勇敢地向老師反映出來(lái)。并且在你作業(yè)上，你都已經(jīng)做了前幾個(gè)題了，爸爸媽媽真的從心里邊清楚，如果我們可以給你的作業(yè)加一點(diǎn)興趣的話，是不是咱們可以嘗試著多做一道題”。 芬蘭有一個(gè)兒童技能教養(yǎng)法，這里面談到的就是我剛才所說(shuō)的這一點(diǎn)，當(dāng)孩子有一些小情緒出現(xiàn)的時(shí)候，我們給孩子一些添加劑，有的也可以把它叫做代償，就是說(shuō)給孩子這種不好的情緒，提供一個(gè)他感興趣的點(diǎn)，讓感興趣的點(diǎn)和他相對(duì)不感興趣的事情形成形成一種對(duì)沖，讓孩子愿意去完成當(dāng)下的這件事情。千萬(wàn)不可在孩子有一些討厭的小情緒的時(shí)候，馬上給孩子貼上標(biāo)簽兒——厭學(xué)，因?yàn)樵诘谝粋€(gè)階段，厭學(xué)的情緒是完完全全可以引導(dǎo)的。 如果此時(shí)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的這種厭倦學(xué)習(xí)的情緒不做引導(dǎo)、不做處理，而是進(jìn)行打壓的話，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一些不良影響。

心理學(xué)中有一個(gè)概念叫做心身類疾病，與之相對(duì)的是身心類疾病，它真的有器質(zhì)性的病變，然后導(dǎo)致了一些心理狀態(tài)。 比如說(shuō)某病人，生了大病之后導(dǎo)致他耳聾、睡眠不足，然后一些生理反應(yīng)，那么這叫做身心。那么厭學(xué)，我們叫做心身疾病，就是孩子他心理上的情緒沒有處理好，他該發(fā)泄的時(shí)候沒有發(fā)泄出來(lái)，家長(zhǎng)沒有及時(shí)引導(dǎo)出來(lái)，結(jié)果導(dǎo)致他的身體出現(xiàn)了一些反應(yīng)。比如說(shuō)遭受家長(zhǎng)長(zhǎng)期打壓的孩子，他厭學(xué)情緒就會(huì)逐漸的產(chǎn)生，表現(xiàn)為起初的發(fā)牢騷，抱怨學(xué)習(xí)太累，偶爾不寫作業(yè)，上課的時(shí)候開小差；后來(lái)如果還是給孩子加大劑量打壓，寒暑假的時(shí)候上學(xué)習(xí)班，強(qiáng)領(lǐng)著他去做他自己不滿意的事情，就會(huì)產(chǎn)生一些身體上的反應(yīng)，比如在考試前他會(huì)惡心頭暈，甚至發(fā)脾氣，暴躁的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)砸東西、摔東西等情緒的外向化的反應(yīng)，這是非常可怕的。所以，對(duì)于厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)還有老師一定要做早期的引導(dǎo)處理，要告訴孩子有點(diǎn)小情緒很正常。

那么，造成厭學(xué)的原因我們來(lái)分析分析。 如果是外在的任務(wù)量過(guò)重，我們就給他減任務(wù)；如果是內(nèi)在的，我們就要讓他內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，內(nèi)心強(qiáng)大。所以第一個(gè)點(diǎn)一定要知道，要引導(dǎo)孩子的厭學(xué)情緒，告訴孩子所謂的“厭學(xué)”都有一個(gè)有趣的開始，爸爸媽媽都理解你。

二、預(yù)防厭學(xué)并不難

接下來(lái)展開第二點(diǎn)，要想預(yù)防并不難。并不難是要從他的行為上來(lái)看，厭學(xué)的行為一旦表現(xiàn)出，有厭學(xué)行為發(fā)生的時(shí)候（如孩子說(shuō)“我想玩兒，我不想學(xué)習(xí)，也不想寫作業(yè)”；長(zhǎng)期作業(yè)拖拉，并且是拖到半夜才寫作業(yè)；甚至是抗拒寫作業(yè)、曠課，找各種理由不上學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，厭煩、厭惡學(xué)習(xí)）， 我們不僅僅是需要進(jìn)行情緒的引導(dǎo)，我們還得需要通過(guò)孩子方方面面的親情系統(tǒng)，大的集體的力量逐漸進(jìn)行干預(yù)。 因?yàn)檫@樣的孩子，他往往對(duì)于集體、對(duì)于家庭缺乏安全感。他們外顯于家長(zhǎng)老師的對(duì)立面上，其實(shí)需要很大的勇氣的。因此，在這個(gè)階段，家長(zhǎng)、老師更不能再粗暴地打壓他，而是應(yīng)該重新回到孩子的意識(shí)上來(lái)理解孩子，告訴他學(xué)習(xí)沒啥大事，要抓自己感興趣的點(diǎn)，不管你選什么興趣點(diǎn)，爸爸媽媽都會(huì)理解你和尊重你，做到因勢(shì)利導(dǎo)，從心里表達(dá)出對(duì)孩子選擇的一種尊重。做到這一點(diǎn)，孩子就會(huì)認(rèn)為你是好哥們，是真心的好爸爸、好媽媽，真的是他的好朋友。 當(dāng)他認(rèn)為你是好朋友的時(shí)候，這就重新建立起了我們講的歸屬感。這種歸屬感一旦形成以后，孩子就會(huì)把他的行為在你面前慢慢地收斂。

三、厭學(xué)其實(shí)不可怕

那么同時(shí)，我們說(shuō)第三點(diǎn)，也就是最后一點(diǎn)。 要告訴可愛的孩子們，我們?nèi)绻娴氖浅霈F(xiàn)了剛才所說(shuō)的這種情形，其實(shí)也一點(diǎn)不可怕，我們只需要去和我們的爸爸媽媽去交流、去溝通，大膽地去說(shuō)出來(lái)。因?yàn)閰拰W(xué)或者是不厭學(xué)，真的是別人加給我們的一個(gè)標(biāo)簽，它取決于我們自己的態(tài)度，如果我們起初認(rèn)為它難，它就難；起初我們認(rèn)為它不難，它其實(shí)就是很輕松的一件事情， 擺在我們面前的是半杯水，那么消極的人會(huì)認(rèn)為說(shuō)，哎呀，我就剩半杯水了，我喝一口少一口、喝一口少一口，我一點(diǎn)也舍不得喝，最終他抱著半杯水渴死了；而擁有積極態(tài)度的人說(shuō)，我都已經(jīng)有半杯水了，這真是件好玩的事，我喝上一口沒關(guān)系，我再喝上一口更沒關(guān)系，我有勁兒之后就可以跑到更遠(yuǎn)的水龍頭那里接到更多的水，我就會(huì)擁有更多的水，我能喝的會(huì)更多，那么你就會(huì)變成一個(gè)非常陽(yáng)光非常上進(jìn)的好孩子。所以厭或者是不厭學(xué)，對(duì)于我們小朋友，對(duì)我們同學(xué)們來(lái)講其實(shí)就是一種態(tài)度，我們把它想清楚、想明白之后，就可以去用自己的方式去解決它，多鼓勵(lì)自己。

同時(shí)，當(dāng)我們有了積極的想法之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)旁邊的父母原來(lái)挺可愛，他們并不像我們想象的那么固執(zhí)，都天天像大灰狼似的盯著我們學(xué)習(xí)，盯著我們作業(yè)。當(dāng)你爸爸媽媽和你一樣想的時(shí)候“哎，這半杯水原來(lái)是可以這樣去想”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們特別可愛。同時(shí)當(dāng)你老師也這樣去想的時(shí)候，不管你做出什么有興趣的選擇，老師也支持你，都在旁邊跟你說(shuō)“你是棒棒的”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)老師原來(lái)也蠻可愛的，老師每天上課穿的每件衣服原來(lái)都那么合身，他每天對(duì)我的微笑原來(lái)都那么有內(nèi)涵。所以，我們所生活的環(huán)境要注意多去給一個(gè)正向的理解，這樣我們的父母，我們的老師才成為我們真心的好朋友。

我真的知道，每一個(gè)厭學(xué)的孩子背后都有一段苦澀的傳奇 。所謂苦澀的傳奇，就是源于在生活的環(huán)境中，爸爸媽媽對(duì)他不夠理解，不知道孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的真實(shí)想法；老師可能是傳統(tǒng)型的老師，他認(rèn)為對(duì)孩子的打壓、對(duì)孩子的嚴(yán)厲就是一種愛，即傳統(tǒng)的嚴(yán)是愛、寬是害。這些根深蒂固的想法，使得一些老師和家長(zhǎng)對(duì)于孩子的興趣沒有了尊重，所以才導(dǎo)致在家庭教育上、在學(xué)校教育上，讓孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的對(duì)抗心理。我們也做了一個(gè)這方面的調(diào)查，在有存在厭學(xué)情緒的這些孩子身上，往往他們的情商都需要再做一下培養(yǎng)，什么意思？ 就是這些有厭學(xué)情緒的孩子們，他往往在處理人際關(guān)系，對(duì)于家長(zhǎng)的表達(dá)，對(duì)于老師的表達(dá)，對(duì)于同學(xué)的表達(dá)，在表達(dá)和人際這方面他往往表現(xiàn)的比較執(zhí)拗、比較偏執(zhí)。因?yàn)樽叩搅擞憛挼年?duì)伍里面，走到了行為的對(duì)立面之后，他就會(huì)破罐子破摔。 家長(zhǎng)和老師你能把我怎么著了？我再怎么著我也是你的孩子，我再怎么著也是你的學(xué)生，你能把我怎么著了？這樣的孩子，他就不會(huì)去做一個(gè)u型的思維（心理學(xué)的u型思維指的是變通思考的一種思維方式）這些孩子在遇到困難之后，往往就會(huì)一味地認(rèn)為對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，而不會(huì)去想折中的中間結(jié)果，所以這樣的孩子情商都需要再做引導(dǎo)。

所以，與其到了那個(gè)階段再去苦惱，不如我們現(xiàn)在就要做民主的商量，多與孩子做一些民主式的正常溝通，把家庭培養(yǎng)成一個(gè)民主式的家庭。 要把學(xué)習(xí)輕輕松松搞好，一定要有清清楚楚的父母的陪伴，有一個(gè)明明亮亮的班集體的存在。有了這個(gè)班集體，我們就變得非常的陽(yáng)光；有了支持我們、理解我們、陪伴我們的家長(zhǎng)，我們就變得非常有力量。

請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)谟幸恍┣榫w小感冒的孩子們身邊停止抱怨，停止對(duì)孩子的發(fā)脾氣，同時(shí)停止對(duì)孩子要求他們多上一些他們不感興趣的學(xué)習(xí)班，停止干涉孩子生活上的一些自由。當(dāng)我們幼兒時(shí)期的孩子想著去玩一玩的時(shí)候，讓他盡情地去玩；當(dāng)我們少年階段的女孩子告訴你她想玩棋的時(shí)候給她一個(gè)尊重，去掉過(guò)多的制止，同時(shí)多一些鼓勵(lì)，對(duì)我們孩子多一些耐心，多一些理解。那么相信所謂的“厭”就會(huì)變成“不厭”，原來(lái)讓你想要拋棄的孩子，他就會(huì)變得那樣的陽(yáng)光可愛。

作者介紹：陶林，中學(xué)高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，河北省心理學(xué)會(huì)會(huì)員，石家莊心理學(xué)骨干教師。2008年以來(lái)，在《河北教育》、《少年智力開發(fā)報(bào)》發(fā)表論文、時(shí)評(píng)十余篇。