劉鷹老師點評賽課教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)語： 本期三好教師聯(lián)盟根據(jù)本月主題教師實踐視角下的教材與課程，我們選用了真實的賽課案例，通過教案，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思一系列真實的過程，希望老師們思考體會教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和達(dá)成的有效路徑，整體理解教學(xué)單元主題意義，活動設(shè)計體現(xiàn)主題意義由理解到表達(dá)的漸進(jìn)過程，并在理解和表達(dá)主題意義的過程中發(fā)展語言技能、學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試技巧。這里既有優(yōu)秀的教學(xué)案例可供學(xué)習(xí)和借鑒，又有劉鷹老師富有洞見的點評，開闊學(xué)習(xí)者的思路。 Ⅰ. Teaching Objectives:? By the end of the lesson, the students will be able to? ?describe a disaster with the new words and expressions? ?master the skimming and scanning skills? ?talk about what we can do when a disaster happens? 1. Train the students' ability to use the skimming and scanning skills? 2. Help the students learn how to describe a disaster? ? （點評 ：The teaching objectives are very well designed. Instead of having a general description of?objectives as they are found in most of the cases, the teacher gives very specific objectives. ?Secondly, and most importantly, the objectives are described from a learner‘s perspective using ?the "can do"?statements. Instead of stating the knowledge to be learnt or skills to be developed, the ?description emphasizes what the students will? be able to do after class.? However, I do have a minor problem with the second objective: is it possible for the students ?to learn to describe a disaster? The teacher should have spelt out clearly and specifically what she ?expects the students to do while describing the disasters, what devices they are going to employ. ?The teacher, based on the assignments she plans to give in the end of the teaching plan, indeed has ?a clear idea of what she expects the students to do regarding the description of the disaster; she ?should have specified it in the objective statement. ）Ⅱ. Teaching Aids/ Materials Needed/ Things to be Prepared:? 1. A computer. An overhead projector? 2. Courseware. Video clips? 3. Pictures of disasters?Ⅲ. Activities Strategies:? Dual design:? ?theme, topic and skill development: skills around topic? ?meaning and language form: form comes from meaning? ?Input and output: output based on input? 1. Watch a video clip about tsunami 2. Introduce the topic? 3. Learn the new words (names of disasters emphasized on tsunami and the difficult ones ?such as avalanche and nuclear bombs)? 4. Listening comprehension (help the students draw a basic outline of the description of a ?disaster through listening)? 5. Reading comprehension (help the students learn some specific expressions used to write a ?description of disasters through reading, and also help the students to gain the ability to use ?skimming and scanning skills)? 6. Oral composition? 7. Writing (a description of a disaster)? All the above?7 stages will be carried out by strategies of group, individual work, class work, ?discussion and prediction, etc.???? (點評 ：?The dual design is not clearly stated here, though the Chinese part in the section later is much?more clearer about it. ）Skills to be trained? 1. Learn the skills of skimming and scanning? 2. Learn the skills of studying vocabulary? 3. Learn to describe a disaster orally and preferably in written form?? ?? （點評 ：The skill "learn the skills of studying vocabulary" is not stated in the objectives at the?beginning and "skills of studying vocabulary" is not really a specific enough for one hour‘s class. ?Guessing the meaning of words, for example, would be more specific and attainable skill for such ?a short time. ）Consolidation/ assignment:? 1. For all the students: Finish 3d? 2. For medium and low leveled students: write an essay based on the outline? 3. For advanced students: write a more complicated version, based on the devices learnt??? （點評;? It is really a great idea to assign different work for students at different levels, even though it?can be challenge for the teacher. Such a diversified ways to give assignments will truly reflect the ?notion of students centered approach because students do learn differently and they do have ?different levels of commanding the language skills. ） 教學(xué)設(shè)計與反思 教材解讀和分析 教材使用的是大賽指定的材料。總共有三個部分：熱身、聽力和課文。三個部分都圍繞“災(zāi)難”這個主題展開。 熱身部分通過五幅圖片讓學(xué)生猜測圖片中所展示的是哪些災(zāi)難，并學(xué)習(xí)這些詞匯（earthquake, avalanche, nuclear bomb, volcano, tsunami），此外還有兩個開放性 的問題，讓學(xué)生討論引起災(zāi)難的原因和災(zāi)難的種類； 聽力部分的材料是關(guān)于1906 年美國舊金山地震的。聽后練習(xí)包括回答地震發(fā)生的時間和地點以及填空（節(jié)選自聽力材料中一段對地震結(jié)果的描述性文字）； 課文談?wù)摰氖恰昂[”。四個段落分別談?wù)摿恕笆裁词呛[”“海嘯的起因”“海嘯引發(fā)的災(zāi)難（后果）”和“夏威夷人怎樣預(yù)防和應(yīng)對海嘯”。? 對教材熟悉之后，我發(fā)現(xiàn)有兩個地方可以深入挖掘，一是熱身部分談災(zāi)難的種類。我可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出災(zāi)難有自然的，也有人為的。學(xué)生再進(jìn)一步討論就會發(fā)現(xiàn)其實很多自然災(zāi)害也是人為因素引起的。從而喚起學(xué)生對目前已經(jīng)逐漸惡化的自然環(huán)境的一種憂患意識和保護(hù)意識。如果學(xué)生感興趣，甚至還可以延伸到社會環(huán)境和人文環(huán)境。讓學(xué)生對災(zāi)難有深入的認(rèn)識：災(zāi)難不一定就是死亡和破壞，有些道德上和精神上的災(zāi)難更可怕。二是讓學(xué)生討論怎樣面對災(zāi)難：面對災(zāi)難，我們的態(tài)度是什么？是驚慌失措，聽天由命還是保持冷靜，積極應(yīng)對？看到別人處于危險當(dāng)中，我們是否應(yīng)該伸出援手？怎樣伸出援手？災(zāi)難過后，我們應(yīng)該有什么樣的反思，怎樣預(yù)防災(zāi)難，怎樣減少損失？我覺得兩個方面都很有意義，但由于時間關(guān)系，最終選用的還是第二個。而且根據(jù)教材的內(nèi)容，處理完了聽力和課文，再來討論面臨災(zāi)難我們怎樣做，是緊扣主題的，同時也使得這節(jié)課更流暢自然些。 (點評：老師對教材的理解與挖掘是相當(dāng)深入的。提出的兩點可以深入討論的話題也相當(dāng)好。特別是人為因素與災(zāi)難的關(guān)系，很有意思。但是一節(jié)課只討論一個話題的設(shè)計符合這個特定情境的要求。如果有可能，在正常的授課中，進(jìn)行兩個話題的討論應(yīng)當(dāng)是十分有趣的） 下面我就說說對教材的處理: 由于聽力和課文都是對某一種災(zāi)難的描述，所以我把學(xué)習(xí)描述災(zāi)難作為一條主線。但是上課的對象是高中生，而且是青島重點中學(xué)的學(xué)生，僅有一種語言技能的學(xué)習(xí)顯得太簡單，所以我又把閱讀技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為另一條主線，那么就形成了一個“雙線設(shè)計”：?三層含義： ? 1. 在話題的展開和討論的同時學(xué)習(xí)技能。 (theme, topic and skill development: skills around topic) 2.在學(xué)習(xí)聽力材料和課文意義的同時總結(jié)出描述災(zāi)難的文章的結(jié)構(gòu)。 (meaning and language form: form comes from meaning) 3.輸入（對話題的討論和對文章的學(xué)習(xí)和總結(jié)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出。 (Input and output: output based on input) 同時還穿插聽能訓(xùn)練、詞匯擴(kuò)展和思維邏輯的訓(xùn)練。 （點評：話題與技能的雙線設(shè)計應(yīng)當(dāng)是教學(xué)設(shè)計的特色與亮點。我同意老師的判斷，重點高中的學(xué)生可能只做一種技能比較簡單。但是，在實地上課過程中，的確有困難之處。因為學(xué)生不了解這種綜合性的訓(xùn)練方式。其次，據(jù)我的了解學(xué)生在學(xué)校上課時，通常沒有接受過skimming與 scanning 的訓(xùn)練，可能會不適應(yīng)，也有可能造成學(xué)生的困惑） 二 教學(xué)設(shè)計和反思 （由于教學(xué)反思是對教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)情況的評價和總結(jié)，二者密不可分，為了避免贅述，我就把它們合二為一，希望能夠讓大家看得更清楚一些。） 通過對教材的解讀和分析之后，可以確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： 用新學(xué)的表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)來描述災(zāi)難 掌握查讀和跳讀的技能 談?wù)撁媾R災(zāi)難或緊急事故我們該怎么做（考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，談?wù)摓?zāi)難可能對大部分學(xué)生都較難，處理緊急事故和處理災(zāi)難很類似，所以這里也把緊急事故包括進(jìn)去）（ 點評：教學(xué)目標(biāo)的描述具體，實操性較強。但作為一節(jié)課來說，教學(xué)目標(biāo)偏多了） 1.引入： 課前休息時放一段電影《后天》中海嘯來臨的片段，一是為了引出災(zāi)難的話題，二是課文講的就是海嘯，先為學(xué)生做一點鋪墊。 上課后問學(xué)生在影片中看到了什么，引出“tsunami” 這個詞匯，并初步考查學(xué)生的語言能力和描述能力。 接著給出幾幅海嘯所造成的后果的圖片，再讓學(xué)生描述，這時候我就可以看出學(xué)生以前有沒有學(xué)習(xí)過這種技能（青島二中和我們學(xué)校所使用的教材不同，我對學(xué)生的程度不熟悉，所以在課中設(shè)計了一些試探性的問題和任務(wù)），從而確定后面的教學(xué)哪些作為復(fù)習(xí)，哪些作為新知識。還根據(jù)學(xué)生的語言應(yīng)用水平預(yù)測學(xué)生后面能說到一個什么程度，設(shè)定自己對學(xué)生的期望值，這樣才能和學(xué)生更好的配合，以及給學(xué)生適當(dāng)?shù)馁潛P和引導(dǎo)。 了解了學(xué)生對海嘯這個話題和描述技能的掌握情況，就告訴學(xué)生今天我們要做什么：學(xué)會描述災(zāi)難和學(xué)習(xí)閱讀技能。 提問：既然我們要描述災(zāi)難，你們是否能說出一些災(zāi)難的名稱呢？學(xué)生應(yīng)該可以說出很多災(zāi)難的名稱。 之后我就展示教材中“熱身部分”的五幅圖片，讓學(xué)生說出是哪些災(zāi)難的同時學(xué)習(xí)生詞。第六幅圖片我要展示聽力部分的圖片，用這種方式自然地過渡到聽力。 反思 ： 在讓學(xué)生看圖和看電影片段描述海嘯的時候，我叫了三個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的語言和思維都不錯，這樣我就可以試著在后面的教學(xué)中問一些有難度的問題。但是在描述海嘯后果時遣詞造句比較隨意，我相信他們以前是沒有學(xué)習(xí)過描述災(zāi)難的，所以就把這一部分作為新知識來處理。（點評：老師的設(shè)計與反思中最主要的特點是對導(dǎo)入部分的功能定位：了解學(xué)生的特點，能力、預(yù)備知識，以確定合理的課堂目標(biāo)。同時，告訴學(xué)生本課的目標(biāo)。反思中沒有注意到導(dǎo)入的一個重要作用是激活學(xué)生的興趣。雖然，上課時的影片與相片都起到了激活學(xué)生興趣的作用，但老師在反思中沒有提及） 2.聽力：? 盡管聽力部分有提示語說明了聽力的內(nèi)容就是地震，但我還是會問學(xué)生“這可能是什么 災(zāi)難過后拍的照片？”，學(xué)生肯定會說“地震”。接著問“這有沒有可能是海嘯之后拍的照片呢？”，不管學(xué)生回答有或沒有，我都會讓他們說出理由。如果有時間我還會問他們“有沒有可能是雪崩之后拍攝的？”并說明理由。這樣做的目的主要還是考查他們的語言能力，如果這兩個問題他們能回答得很好，那后面的擴(kuò)展他們應(yīng)該不會有大問題。其次，雪崩 （avalanche）對他們來說可能是個新詞也是個難詞，我想在這里復(fù)習(xí)一下；“海嘯”在熱身時就談?wù)撨^，后面課文還會出現(xiàn)，這里強化一下，起一個承上啟下的作用。第三就是再多給學(xué)生一些發(fā)散思維和用英語思維的機(jī)會。學(xué)生讀了填空題之后，就能確定這幅圖片確實是在地震之后拍的。由于這段材料比較簡單，我讓學(xué)生在聽之前自己先根據(jù)上下文試填一下。 填空題如下： The earthquake hit San Francisco at 5 o‘clock in the morning. Over (1) __________ people ?were (2) ________ and about 225,000 were (3) ________. Almost 500 (4) __________ were (5) ____________ and a lot of (6) _________ was lost – a total of about $400,000,000.?選自聽力原文，內(nèi)容是地震的后果（傷亡人數(shù)，被毀房屋的數(shù)量和總的損失）。這些內(nèi)容對學(xué)生實際上是不陌生的。因為學(xué)生在中文的環(huán)境里早就知道描述災(zāi)難的后果會涉及到這些內(nèi)容，再加上前面用英語看圖描述海嘯后果內(nèi)容也是相似的。我想學(xué)生看了填空題以后潛意識已經(jīng)會用英文描述災(zāi)難的后果了，我要做的就是在總結(jié)的時候引導(dǎo)學(xué)生自己說出來。 填空之后，我會讓學(xué)生自己討論訂正答案，然后再讓他們聽，如果聽完之后有大的出入，再聽第二遍。這種填詞練習(xí)對于他們做完形填空也是很有幫助的。完形填空考查學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力，同時也考查邏輯思維能力。我讓自己的學(xué)生做完形時不看選項自己先填一遍。通過這種方式很容易把握作者的寫作意圖和詞句背后的思想。反思 ： 在熱身部分學(xué)詞匯的時候發(fā)現(xiàn)avalanche 這個單詞對學(xué)生確實有難度，但是時間不夠，上課時也就把前面提到的那個問題省了。只問了“有沒有可能是海嘯之后拍攝的？”。賽課后和專家互動，有一位老師也問為什么我不在學(xué)生回答是地震后就順理成章地引入到聽力，而還要引導(dǎo)學(xué)生去思考海嘯，理由我已在前面敘述了?，F(xiàn)在看來這樣做還是有必要的。當(dāng)時有兩個學(xué)生回答這個問題，兩人的觀點都比較有說服力。尤其是那個男同學(xué)，思維邏輯強，也很有觀察力，讓我很驚喜。這進(jìn)一步證明了大部分學(xué)生的語言能力都很強，而且老師遇到好學(xué)生能夠讓老師更加興奮，課堂也就會更有活力。?3.總結(jié)描述性文章的基本結(jié)構(gòu)? 做完聽力，讓學(xué)生讀一遍聽力原文，并總結(jié)描述災(zāi)難所需要的基本結(jié)構(gòu)。但不是隨意地讀，而是用跳讀的方法讀出文章大意。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，有不少學(xué)生都知道“跳讀”， 但實際應(yīng)用得并不好，所以我認(rèn)為有必要提出“跳讀”的概念，并用聽力材料讓學(xué)生練習(xí)這種技能，為后面的課文閱讀做好準(zhǔn)備。于是我提出什么是跳讀：Skimming is a reading skill ?used to get the main idea of a text by reading only the key words. 并給出關(guān)鍵詞：Earthquake…early morning… people… … was lost… a total about $ 400,000,000?讀后，我提出問題“What should be included in a description of a disaster?”希望學(xué)生總結(jié)出 what, when, where, results 四個描述災(zāi)難的基本元素。但是擔(dān)心 what 這一點學(xué)生可能想不到。?反思 ： 學(xué)生用跳讀的方法了解聽力原文的大意之后，應(yīng)該再給學(xué)生一篇類似題材的短文，讓學(xué)生自己找關(guān)鍵詞，檢測一下學(xué)生對跳讀是否真正掌握了?？偨Y(jié)的時候，學(xué)生很容易就說出了what，其他的也是輕而易舉，看得出這些學(xué)生平時都是訓(xùn)練有素的，我對實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計就更有信心了。?（點評：第2、3 兩步都是圍繞聽力材料而設(shè)計的。? 丁老師的聽力環(huán)節(jié)設(shè)計相當(dāng)出色。這種設(shè)計將完形填空、聽寫并做記錄細(xì)節(jié)、閱讀大意并提取文章結(jié)構(gòu)等各種語言的技能巧妙地揉合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。跳出了通常聽力訓(xùn)練只是注重單一的聽力加練習(xí)的方式。 在專家點評時劉兆義老師強調(diào)指出丁老師在聽與讀之前鼓勵學(xué)生思考與災(zāi)難相關(guān)的問題的確是別具慧眼。因為這種問題將有助于激活學(xué)生的相關(guān)知識。 從丁老師自己的教學(xué)設(shè)計與反思中可以看出，她十分注意在過程中如何根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來調(diào)整自己的內(nèi)容與方法。這也是學(xué)生中心的教學(xué)的具體體現(xiàn)。） 4.閱讀? 通過理解文章的內(nèi)容，強化跳讀，學(xué)習(xí)查讀。比較兩篇描述災(zāi)難的文段（聽力原文和課文），確認(rèn)前面四個要素的普遍性，并觀察還有沒有其他要素。課文附帶的兩個理解練習(xí)很不錯，我決定放在我的課件里。 練習(xí)如下： 問答題：Where does the word “tsunami”come from? How high can tsunamis be? What causes a tsunami? 連線題： Match the topics 1– 4 with paragraph A – D in the text. Write A– D in the boxes.? [if !supportLists]1.?[endif]The causes of a tsunami?□ [if !supportLists]2.?[endif]What have the Hawaiians done??□ [if !supportLists]3.?[endif]What is a tsunami??□ [if !supportLists]4.?[endif]A disaster caused by a tsunami?□為了增加做閱讀的樂趣，也讓學(xué)生了解到閱讀技巧的妙用。我想先讓學(xué)生用查讀的方法找三個問答題的答案。查讀的技巧我自己的學(xué)生用得是不錯的，但還是基于不了解二中學(xué)生的原因，我也會提出查讀的概念：Scanning is a reading skill used to look for details of a passage.?并引導(dǎo)學(xué)生分析三個問題的著眼點：Where does the word "tsunami" come from? (the origin of ?the word)How high can tsunamis be? (must be a number) What causes a tsunami? (look for the ?word "cause")。雖然說是讓學(xué)生去找答案，但我只準(zhǔn)備給他們很少的時間，想看看他們查讀的技能運用得怎樣，能不能在即使沒讀完甚至是沒讀懂全文的情況下找出答案。我估計第二個問題（How high can tsunamis be?）是最容易找到的，其他兩個在短時間內(nèi)肯定有難度。這時我就讓他們把這兩個問題放一放，先做連線題。做連線題時，就可以用前面學(xué)過的跳讀技巧，給出時間限制，讓學(xué)生盡可能快地讀出文章大意。做完后，我們就知道第一段講的是 What is a tsunami?，第二段是 The cause of a tsunami，第三段是 A disaster caused by a tsunami，第四段是 What have the Hawaiians done?這時，我們又回到剛才沒解決的兩個問題：Where ?does the word "tsunami" come from? 和 What causes a tsunami? 既然我們知道了每段的大意， 我們就能很容易地判斷出第一個問題的答案多數(shù)是在第一段，而第二個問題的答案多數(shù)是在第二段。不可否認(rèn)這是一些應(yīng)試的技巧。我相信這樣的設(shè)計會讓學(xué)生覺得做閱讀其實挺有趣，同時也可以讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀技巧的實用。?下面學(xué)生細(xì)讀文章，歸納在這個文段中包含了哪些描述災(zāi)難的要素。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文中也有what, when, where, results 幾個方面，此外還有 cause 和 what we can do when a?disaster happens，（學(xué)生看出這一點時，我會讓學(xué)生進(jìn)行小討論， 讓每個學(xué)生思考問題，為后面的寫作做好鋪墊）? 然后我會把最后的結(jié)果寫在黑板上： What should be included in a description of a disaster?? What:? When:? Where:? Causes:? Results:? What we can do when a disaster happens:? 接下來讓學(xué)生比較下面兩個文段： The earthquake hit San Francisco at 5 o‘clock in the morning. Over 3000 people were killed ?and about 225,000 were injured. Almost 500 buildings were destroyed and a lot of money was lost ?– a total of about $400,000,000.? It started a giant wave that hit the coast of Chile and Peru. The result was that between 1,500?and 2,000 people were killed, and whole villages were destroyed. 一段是聽力原文另一段來自課文，從這兩段學(xué)生可以總結(jié)出寫災(zāi)難結(jié)果的一些句式和詞匯，例如：--- people were killed---were injured---houses/buildings/villages were destroyed. A ?total of ---was lost? 歸納了文章結(jié)構(gòu)，有了一些基本的詞匯和句型之后，我就會讓學(xué)生做口頭小作文。學(xué)生可以在前面總結(jié)的結(jié)構(gòu)中任意選取幾個要素進(jìn)行搭配，組織語言。他們會選自己熟悉的或是有把握的來說。讓他們把全部要點都說到。可能還是有點難度，尤其是對于程度較差的學(xué)生。在學(xué)生做口頭作文的過程中，我可以看出在實際運用中出現(xiàn)的問題，并及時指導(dǎo)，還可以對學(xué)生的用詞造句和思路方面給出建議和引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能互相學(xué)習(xí)，改善不足之處。估計他們沒什么大問題的時候，我就會把學(xué)生分組，集體討論，共同創(chuàng)作一篇文章，這一次要包括所有的要素。由于絕大部分學(xué)生在實際生活中都缺乏遭遇災(zāi)難的經(jīng)歷，而緊急事故在生活中常有發(fā)生，學(xué)生會說得好一些，所以我會給出四個情景（一個災(zāi)難，三個緊急事故），讓學(xué)生任選一個來作文。作文的結(jié)果由小組代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，我會給出評價方式，讓學(xué)生自己來評價作文的好壞，我只在一旁組織和提醒。 課后每個學(xué)生都要寫一篇描述災(zāi)難的文章，作為家庭作業(yè)。（點評：這個教學(xué)設(shè)計的思路很好。層層遞進(jìn)，目標(biāo)明確。練習(xí)與講解內(nèi)容配合相當(dāng)。但很明顯的一個問題是上課時間可能不一定夠用。在正常上課時，這不會是問題。但在示范課或觀摩課中，不能完成教學(xué)設(shè)計的步驟可能會是一個問題） 反思 ： 在訓(xùn)練查讀技巧的時候，我給的時間稍長了一些，學(xué)生超乎我預(yù)計的找出了所有三個問題的答案，不過做完之后也只剩五分鐘了，我就砍掉了后面的一些內(nèi)容，直接讓學(xué)生跳讀文章歸納結(jié)構(gòu)。學(xué)生很聰明，把我預(yù)想的要素全都找到了，但是作文只好作為課后作業(yè)。談?wù)摗懊媾R災(zāi)難我們該怎么做”本來是一個升華和擴(kuò)展的地方，很遺憾沒來得及做。課后我想，如果聽力部分省略一些，作文就可以出來。但又想一節(jié)課有效與否并不在于我是否把教學(xué)設(shè)計全都展示出來，而在于我的設(shè)計是否讓學(xué)生學(xué)到了東西，設(shè)計只是“教”的形式，而 “學(xué)”才是本質(zhì)。所以“教”應(yīng)該順著“學(xué)”的節(jié)奏，而不是讓“學(xué)”屈從于“教”。 以前我總覺得一堂公開課或是評優(yōu)課要每個環(huán)節(jié)都和預(yù)計的一樣，回答問題總是要叫最好的學(xué)生，不能出一點差錯。但后來逐漸發(fā)現(xiàn)這樣的課也許能展示出教師設(shè)計的精妙，也許好學(xué)生有所收獲。但大部分學(xué)生學(xué)到了什么，有什么問題，都不得而知。而且真實的課堂總會出現(xiàn)很多預(yù)料不到的情況，我們怎么應(yīng)對，怎樣能更好地照顧到各個層面的學(xué)生，我想這些才是聽課的老師真正想看到的，想要和大家一起討論的。（點評：公開課與評優(yōu)課應(yīng)當(dāng)如何上，這個問題可能不宜在此討論。但丁老師提出的問題很值得大家探討。只就這一節(jié)課而言，我認(rèn)為她沒有機(jī)械地按照教學(xué)設(shè)計完成所有的環(huán)節(jié)而是按學(xué)生的實際情況來處理講課的節(jié)奏，這個做法是十分正確的）