身為中學生，卻缺乏學習動力與學習興趣，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學普遍存在。教育教學過程中我們有意收集了一些相關案例：案例一：學生劉某，上課時經(jīng)常心不在焉，東張西望，不做筆記，課后作業(yè)馬虎應付，有時甚至沒有完成，成績不斷滑落。案例二：學生陳某，上課經(jīng)常打瞌睡，但下課時卻精神十足。作業(yè)經(jīng)常沒有完成，極少預習、復習?；A較差，成績不佳。案例三：學生葉某，學科基礎較好，但自從迷上電腦之后，成績一落千丈，發(fā)展到上課無心聽講，喜歡搞滑稽動作或講笑話逗引全班同學大笑，破壞課堂紀律?！鲜霈F(xiàn)象還有許多。對這種學生對學校的學習生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)或在學習活動中的不良行為表現(xiàn)方式，我們稱之為厭學。厭學是學生表現(xiàn)在學習活動上的主要問題行為，基本特征表現(xiàn)為：其一，學習動力不足。這種現(xiàn)象在中學生中相當普遍。這部分學生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學習不錯的學生；也有學習能跟上進度，但時常擔心自己的考試名次后移的中等學生；還有學習有些吃力，但自己尚知努力的學業(yè)稍差的學生。面對學校中激烈的競爭，他們普遍的內(nèi)心感受是：學習沒意思，迫于形勢又不得不學，可學著又覺沒勁。其二，喪失學習興趣。這部分學生大多數(shù)是學業(yè)不良者。他們感到學習是一樁苦差事，簡直是活受罪。他們完全喪失了學習興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學?；烊兆?，做一天和尚撞一天鐘，對學習無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認為不是讀書升學的材料，盼望著早點畢業(yè)，以求早日得到解脫。其三，根本不學習。這部分學生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學，但實際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，關系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機、看錄相，經(jīng)常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。與同學很少討論學習問題，而對于體壇名將、賽場風云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等則了如指掌、滔滔不絕。其四，心智活動能力差。有厭學傾向的學生，在上課聽講時注意力容易分散，在課后的學習活動中完全處于消極、被動的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為常常聽課不專心，做作業(yè)不用心，預習、復習無恒心。學科知識難以系統(tǒng)化，今天學明天忘，知識掌握不牢固，導致學習成績難于提高，對學習逐漸失去興趣，如案例一劉某學生的表現(xiàn)便是如此。其五，有一定的攻擊傾向。由于成績較差，自尊心受挫，容易產(chǎn)生自卑心理。為了體現(xiàn)自我價值，樹立自我形象，于是千方百計地通過一些“出風頭”的方式吸引別人對自己的注意力，滿足其虛榮心，維護其“自尊心”，如案例三中的葉某。其六，流失。資料表明，我國目前有近500萬學齡兒童輟學和失學，而且大多數(shù)產(chǎn)生在農(nóng)村。在經(jīng)濟建設迅猛發(fā)展，急需大批人才之時，作為提高民族素質(zhì)的基礎教育，卻出現(xiàn)了大批流失生，這在一定程度上是厭學情緒導致的嚴重惡果。據(jù)調(diào)查，從小學到大學，從農(nóng)村到城市，從沿海到內(nèi)地，流失生現(xiàn)象到處可見，其數(shù)量還在增長。隨著科學技術的發(fā)展，知識技能的迅速增加，在“活到老，學到老”、“終身學習是21世紀的生存方式”等已成為人們的共識的這個信息時代，在中學生中卻出現(xiàn)厭學情緒，并且日益嚴重。許多老師深嘆：學生不學習，我們怎么教得會。的確，由老師傳授知識到學生掌握知識這一過程是復雜的，這一過程不僅有一特殊的內(nèi)部變量：青少年學生，而且還有許多外部變量在起作用，比如家庭教育、社會影響、學校因素。學校是有計劃、有組織、有目的的向下一代傳授知識、技能、價值標準、社會規(guī)范的機構。當兒童進入學校以后，學校對學生的影響就十分重要。學校作為教育學生的主要實施地，對于學生的厭學究竟有何影響？作為教育工作者，對于學生的厭學傾向是否要承擔什么責任呢？學校應采取那些措施來引導學生由“厭學”變成“樂學”呢？鑒于這些思考，筆者擬通過調(diào)查來探討初中生厭學的情況，找出導致他們厭學的學校因素，為學校管理者提供一些建議和指導。