自從上次和兒子討論了自殺的話題，他似乎從中得到了鼓勵(lì)——

原來這樣的話題并沒什么可怕的；

再可怕的想法，說出來就不可怕了

討論完“自殺”話題的第二天，入睡前他又突發(fā)感嘆： 如果人類可以不死就好了！

（ 看起來生命教育的話題要連載了，老母親穩(wěn)住心神，繼續(xù)）

帶著期待，兒子終于滿足地秒睡了，我卻陷入了沉思。 孩子對死亡的思考，比我們想象的早： 記得在他4歲時(shí)，有一個(gè)晚上他突然問我： “媽媽，你怕不怕我死？”

和很多毫無準(zhǔn)備的家長一樣，我也是驚慌失措，一瞬間頭腦一片空白； 還沒等我答話，他又自言自語： “可是我好怕你突然死！”

從那時(shí)候的“怕死”，到現(xiàn)在可以坦然地談?wù)撍劳鲞@件事，從積極的角度去解讀生命，從他身上，我看到了生命茁壯成長的痕跡。

有些家長會(huì)說，我不希望孩子想太多，希望他們可以多點(diǎn)純真； 但孩子并不是我們讓他不想就會(huì)不想，他們小腦袋瓜里充滿著各種各樣的想法，包括死亡。

所以， 通過認(rèn)識(shí)死亡，來認(rèn)識(shí)生命的意義，是進(jìn)行時(shí)的生命 探索 。 那我們要怎么面對孩子對“死亡”這個(gè)棘手議題的困惑呢？

1抓住教育的契機(jī)

中國的生命教育體系幾乎是空白的，孩子們沒有太多正式的教育機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)死亡。

許多發(fā)達(dá)國家都 探索 出了多種多樣的生命教育形式——參觀殯儀館，觀看電影或視頻，情景模擬，角色扮演，互動(dòng)式學(xué)習(xí)等等不一而足，啟發(fā)教育促使孩子思考死亡——通過生命教育，提升孩子對于生命的認(rèn)知，讓孩子更加珍愛生命；

但是 生命教育不一定必須要通過課堂來做，一個(gè)有生命質(zhì)感的家長隨時(shí)都可以發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)；

2表達(dá)好奇，不要急著去回答

在兒子問我“你怕不怕我死”這個(gè)問題的后兩天，我參加了陸曉婭老師的《影像中的生死學(xué)》課程，陸老師在課堂上帶領(lǐng)我們?nèi)ニ伎迹?/p>

這樣一系列的問題，都沒有答案，但是能啟動(dòng)思考。

就像兒子問我的那個(gè)問題， 最重要的，也并不是回答，而是去表達(dá)好奇：

在他的問題里，藏著他對我的依戀，他的擔(dān)心，以及對未來生活的期待； 然后我們就可以自然而然談到，我對他的珍視，我們可以怎樣遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，我有多想陪他活到100歲……

3接受死的必然，更播種生的希望

有時(shí)候我們不敢跟孩子談死亡，有一部分原因是我們自己有顧慮：在死亡面前，我們看似無法改變什么，我們也不愿意面對這種無力感。

但是死亡的確是自然界很好的發(fā)明，因?yàn)橛辛怂劳?，生命的意義才能在有限的時(shí)間里無限地拓展——死亡的焦慮，教會(huì)了我們成長。

歐文亞龍?jiān)凇秼寢尯蜕囊饬x》里，借由葆拉之口倡導(dǎo)：坦然面對死亡可以讓人以更豐富、更滿足的方式體驗(yàn)人生；

他將死亡焦慮總結(jié)為一個(gè)公式：死亡焦慮與生活滿足成反比，成就感，一種好好活過的感覺，可以減輕死亡恐懼。

我們帶著孩子討論和接受死亡的必然性，更要鼓勵(lì)他：有夢想，就去實(shí)現(xiàn)；有想做的事，就立刻動(dòng)手去做?。?/p>

比如：當(dāng)孩子在面對重要的決定左右為難時(shí) 當(dāng)他糾結(jié)于瑣碎的計(jì)較時(shí) 當(dāng)他被別人的期望、榮譽(yù)、對失敗的恐懼拖累時(shí) 當(dāng)他沒有勇氣去冒險(xiǎn)擔(dān)心被拒絕時(shí) 我們就可以鼓勵(lì)他去思考： “生命短暫，到底什么是對你來說最重要的？” 生命的長度既然無法延長，那我們就去努力拓寬生命的寬度，讓生命更有質(zhì)感！

【古靈精怪問問吧】

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劉芬 發(fā)展心理學(xué)碩士、國家二級(jí)心理咨詢師、東方明見專職心理咨詢師。擅長：家庭教育、親子關(guān)系、情緒困擾、自我成長與 探索 等

文|劉芬 美編|呂滿 審核|楊微 編輯|楊微 張華