superman0810
理論上來(lái)說(shuō)，天才是存在的，比常人有更多智慧基因的。但是從現(xiàn)實(shí)上，天才是90%勤奮+5%d努力和洞察能力+5%天份。
秋風(fēng)泡泡
天才，是指人擁有一定的天賦，在某一個(gè)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)。
例如:愛因斯坦在理論物理上是天才，牛頓在經(jīng)典物理上是天才。智商是評(píng)判天才的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。
天才一詞“Genius”源自于拉丁語(yǔ)，原意是指守護(hù)神。隨后衍生出創(chuàng)造能力、天賦、才華等意思。 天才，顧名思義，是指有天生的才能的人的意思。
世上并無(wú)天生就會(huì)有社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展出的知識(shí)、技術(shù)的人，但是卻有人天生就有某方面或多方面勝過(guò)大多數(shù)人的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新發(fā)展能力。
擴(kuò)展資料
18世紀(jì)的歐洲流行著一種叫“天才學(xué)”的有趣而又奇怪的理論。根據(jù)這門理論的說(shuō)法，被稱為天才的人必須具備以下六個(gè)項(xiàng)目：
1、在數(shù)個(gè)沒有特定的范疇內(nèi)有杰出的才能。
2、有著因這些才能所產(chǎn)生出來(lái)的足以立紀(jì)念碑的功績(jī)。
5、通常多早熟，在其家族中過(guò)去不曾有像他一樣杰出的人物。
6、多數(shù)在其近親中有人在精神或社會(huì)方面有缺陷。此外，這種人大多對(duì)其近親有著憎惡感。
參考資料來(lái)源：百度百科-天才
壬生京三郎
雨季就要來(lái)臨了，洛特醫(yī)生找來(lái)工匠，吩咐將他的房屋徹底修整一下，免得日后漏雨。兩天前，洛特的繼女海倫住的房間開始修繕，她不得不暫時(shí)搬進(jìn)房中央那間空屋住下。那里原先住著海倫的姐姐朱利。兩年前的一個(gè)深夜，她奇怪地慘死在房間里。睡在朱利的床上，海倫感到十分害怕。姐姐死時(shí)的情景仿佛歷歷在目：那是個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚。她在睡夢(mèng)中聽到姐姐凄厲的叫聲，一下子從床上跳下來(lái)，沖向過(guò)道。就在她開啟房門時(shí)，聽到一聲輕輕的，就像姐姐以前對(duì)她說(shuō)過(guò)的那樣的口哨聲。借著樓道的燈光，她看見朱利臉色灰白，靠在床邊的身體慢慢軟了下去。“海倫，是帶斑點(diǎn)的……”話沒說(shuō)完，朱利便永遠(yuǎn)地閉上了眼睛。警察局曾派人來(lái)調(diào)查，結(jié)果卻不了了之。沒人能告訴她朱利的死因。想著這些，海倫不禁哭了。夜深了，她剛有些睡意，突然聽到一陣口哨聲。她嚇得跳下床來(lái)，擰亮燈，但什么也沒發(fā)現(xiàn)。她清楚地記得，朱利死的那晚，這種恐怖的哨音也出現(xiàn)過(guò)。她再也不敢睡了，獨(dú)自坐在椅子上直到日出。第二天一大早，海倫見洛特進(jìn)城出診，便偷偷來(lái)到福爾摩斯的住處，告訴他兩年前朱利離奇的死亡和夜里奇怪的哨聲。福爾摩斯聽后，一口答應(yīng)幫她查出真相。下午兩點(diǎn)，福爾摩斯和華生來(lái)到海倫的住處。穿過(guò)過(guò)道，他倆走進(jìn)了朱利生前的臥室，就是海倫現(xiàn)在住的這間。只見房間里布置得很簡(jiǎn)樸，除了一張并不十分寬大的罩著白色床罩的床，一張梳妝臺(tái)、一把椅子，還有墻角那帶抽屜的櫥柜，別無(wú)他物。福爾摩斯前前后后巡視一番，最后，目光落在床邊懸掛的一根粗粗的鋁質(zhì)拉鈴繩上?！斑@鈴繩通向什么地方？”他問海倫，海倫并不知道，她說(shuō)是在兩年前裝上的，從未用過(guò)。福爾摩斯順著墻壁瞅著，末了，他猛地一拽鈴繩，這才發(fā)現(xiàn)沒有接上線，繩子是系在通氣孔鉤子上的。令他奇怪的是通氣孔不朝室外，竟通往隔壁房間。隔壁是洛特的房間。福爾摩斯和華生發(fā)現(xiàn)，隔壁房間的陳設(shè)也極其簡(jiǎn)單。床、桌子、椅子、書架、鐵保險(xiǎn)柜，僅此而已。福爾摩斯在房間里繞了一圈，最后，走到保險(xiǎn)柜前，拿起上面放的一只盛奶用的淺碟，問洛特醫(yī)生是否養(yǎng)貓。海倫說(shuō)，繼父只養(yǎng)了一只狒狒。這時(shí)，華生從床頭翻出一根不大的打狗鞭子。鞭子是卷著的，還打成活結(jié)，盤成一個(gè)圈。拿在手上，福爾摩斯陷入了沉思。最后，他告訴海倫，“我和華生將在朱利房里呆上一宿?，F(xiàn)在，我們要走了，免得洛特回來(lái)發(fā)現(xiàn)我們。等他睡后，你在你原先的房間點(diǎn)一盞燈，然后，呆在那里哪也別去。燈亮了，我們立刻就來(lái)?！焙惒幻靼姿麄円墒裁?，但還是答應(yīng)了。夜深了，福爾摩斯和華生躲在海倫窗下的草叢里焦急地等待著。大約11點(diǎn)，海倫點(diǎn)亮了燈，這是進(jìn)屋的信號(hào)。福爾摩斯和華生脫了鞋，悄聲無(wú)息地上了樓，鉆進(jìn)朱利的臥室。福爾摩斯讓華生把槍準(zhǔn)備好，他自己卻拿上一根又細(xì)又長(zhǎng)的藤鞭，坐在床沿上。教堂的鐘聲緩緩地敲了12下，華生有些瞌睡了。突然，黑暗中，從通氣孔那個(gè)方向閃現(xiàn)出一道瞬間即逝的光亮。這些并沒逃過(guò)福爾摩斯的眼睛。隨后，他又聞到一股煮牛奶的氣味，還聽到有什么東西輕輕挪動(dòng)的聲音。接著，一切又恢復(fù)了沉寂，可那氣味越來(lái)越濃。過(guò)半小時(shí)左右，福爾摩斯的耳邊響起一種非常柔和、輕緩的聲音，伴隨著一陣“嘶嘶”的響聲。福爾摩斯從床上猛地跳起來(lái)，點(diǎn)亮蠟燭，用那根藤鞭猛烈地抽打懸在面前的那根鈴繩。響聲驚醒了華生，他看見福爾摩斯在拼命抽打懸繩，臉上神情是那樣恐懼。過(guò)了一會(huì)，福爾摩斯停下手，抬頭望著墻上的通氣孔。緊接著，一聲凄厲的尖叫聲從隔壁房間傳來(lái)，仿佛要將黑夜刺破。福爾摩斯和華生迅速?gòu)姆坷餂_出，去敲洛特醫(yī)生的房門。里面卻是死一般的寂靜。海倫聞聲也趕過(guò)來(lái)，她隨手轉(zhuǎn)動(dòng)了門把手，進(jìn)入房?jī)?nèi)。眼前的景象把所有人都驚呆了：桌上放著一盞遮光燈，一道亮光照在柜門半開的鐵保險(xiǎn)柜上，桌子旁坐著她的繼父洛特，只見他仰著腦袋，一雙暗淡的眼睛僵直地盯著天花板的角落，額上繞著一條帶有褐色斑點(diǎn)的黃帶子，帶子緊緊地纏住他的頭。突然，黃帶子動(dòng)了起來(lái)，從他的頭發(fā)中間昂然鉆出一條又粗又短、長(zhǎng)著鉆石型腦袋的毒蛇。福爾摩斯告訴海倫，朱利就是被它咬死的，而真正的兇手是蛇的主人——洛特醫(yī)生。海倫聽到的口哨聲，是洛特召蛇回保險(xiǎn)箱的口哨聲。保險(xiǎn)箱上放的那碟牛奶，就是他訓(xùn)練蛇的誘餌。他會(huì)在適合的時(shí)候，把蛇送進(jìn)通氣孔，蛇就會(huì)順著鈴繩子爬到床上，咬床上的人。當(dāng)福爾摩斯聽到有“嘶嘶”的聲音時(shí)，知道全猜得沒錯(cuò)，便拼命抽打繩子。結(jié)果，把蛇從通氣孔趕了回去。蛇被打怒了，反撲過(guò)去不分青紅皂白狠狠地咬了它的主人一口。華生問福爾摩斯：“洛特醫(yī)生為什么要害死他的兩個(gè)繼女？”“十有八九為了他妻子留給兩個(gè)女兒的那筆可觀的遺產(chǎn)。”福爾摩斯不無(wú)感慨地答道。
狂睡不醒
Review of Studies on Definition of Gifted ChildrenLi Li ( Education Department , Beijing Normal University ) Abstract This paper reviews the studies on definition of gifted and talented children. Lengthways, the writer mainly discusses the development of the definition of gifted and talented children, from the IQ to Multiple Intelligence. And on landscape orientation, according as the orientation of the definition, the definitions are simply classified.一．問題的提出眾所周知，古今中外有許多表現(xiàn)非凡的兒童存在，但是人們對(duì)于他們的認(rèn)識(shí)卻由于時(shí)代，國(guó)界和文化的差異而不同。因此，要正確的認(rèn)識(shí)天才兒童，為他們制定出適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)計(jì)劃，有一個(gè)明晰的定義至關(guān)重要。天才定義的重要性還在于，由學(xué)?；虻貐^(qū)所采納的具體定義將決定誰(shuí)能夠被挑選出來(lái)，接受特殊教育和訓(xùn)練，以及誰(shuí)將被排斥在外。例如：如果一個(gè)學(xué)?；虻貐^(qū)把天才定義為高智力，那么選擇過(guò)程可能相應(yīng)的以智商或成績(jī)分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，識(shí)別程序本身就限定了哪些兒童能夠進(jìn)入某項(xiàng)特定的教學(xué)計(jì)劃。在我國(guó)的天才兒童教育實(shí)踐中，也存在著這樣的問題。在我國(guó)，各種各樣的少年班，實(shí)驗(yàn)班，層出不窮。但是究竟什么樣的兒童少年才有機(jī)會(huì)獲得這種教育？在這里，一個(gè)正確明晰的定義，顯得尤為重要。如果采用了正確的定義，就可以基本保證進(jìn)入這樣的教育計(jì)劃的兒童少年可以獲得適合他們的教育；但是，如果采用了不恰當(dāng)?shù)亩x，就有可能使一部分具有潛能的兒童被排除在外，得不到合適的發(fā)展。 所以，有關(guān)“天才”的定義確實(shí)重要，而且棘手復(fù)雜。不存在適用于一切教學(xué)計(jì)劃的天才兒童的基本定義。天才兒童的定義問題是每一個(gè)天才兒童教育計(jì)劃的中心問題，也是必須竭力考慮的問題。二、研究方法文獻(xiàn)搜索的范圍主要包括國(guó)內(nèi)外最近20（1983～2002）年內(nèi)的有關(guān)天才兒童研究的專著，以及在各種學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的研究論文。在本研究中，主要對(duì)各種關(guān)于天才兒童的定義進(jìn)行了一定的分類，并對(duì)各種定義的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析總結(jié)。 三、相關(guān)定義綜述（一）有關(guān)天才兒童的名稱 在2000多年前的古希臘，哲學(xué)家柏拉圖稱那些聰明異常的兒童為“金人”，是“稀有、珍貴”的意思 (施建農(nóng)，1999) 。“天才”(genio) 一詞始于16世紀(jì)，在當(dāng)時(shí)原是指?jìng)ゴ蟮乃囆g(shù)家，特別是指藝術(shù)家這個(gè)人的偉大，而不是指他的杰出能力。(查子秀，1993) 。在當(dāng)前的研究中，人們較多采用的是，“天才兒童” (gifted and talented children )，“超常兒童” (gifted and talented children )和“資優(yōu)兒童” (gifted and talented children )。 1．天才兒童 (gifted and talented children ) ?！疤觳艃和痹诮裉炱毡橛脕?lái)形容具有高潛能，有杰出表現(xiàn)的兒童，不管在日常生活，或是書籍記載中，都常被使用。Gifted children所偏重的是人的天賦才能，而Talented children強(qiáng)調(diào)的是人的特殊才能?？梢哉f(shuō)，這兩個(gè)詞從兩個(gè)方面比較全面的概括了天才的定義。這就是這個(gè)概念能夠在世界上廣為接受的原因。在本文中，將沿用“天才兒童”這個(gè)稱謂。2．超常兒童（supernormal children）。我國(guó)大陸的心理學(xué)家于1978年提出了“超?！保╯upernormal）或是“超常兒童”（supernormal children）的術(shù)語(yǔ)。超常兒童是指“智能明顯超過(guò)同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平或是具有某種特殊才能的兒童”（教育大辭典，1990年）。超常兒童相對(duì)于常態(tài)兒童在智力上有差異，但無(wú)不可逾越的界限，有多種類型，如文學(xué)型、數(shù)學(xué)型、藝術(shù)型及綜合型等（施建農(nóng)，1998）。但是，“超常兒童”這個(gè)概念還有很多不科學(xué)的地方。首先，“超?！币辉~就將“天才兒童”與普通兒童割裂開來(lái)，給“天才兒童”貼上了一個(gè)不同于常人的標(biāo)簽——“超常”。其次，“超常兒童”這個(gè)概念還顯得十分籠統(tǒng)，它并不能清楚的說(shuō)明這些兒童究竟怎樣才算超常，在哪些方面超常？最后，這個(gè)名稱在國(guó)際上不易被接受。因?yàn)?，外?guó)學(xué)者通常會(huì)把supernormal與superman（超人）聯(lián)系起來(lái)。所以在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的時(shí)候，需要向他們做大量的解釋，使用起來(lái)很不方便。3．資優(yōu)兒童。資賦優(yōu)異兒童的簡(jiǎn)稱。中國(guó)臺(tái)灣的兒童心理學(xué)者，鑒于近代學(xué)人對(duì)天才一詞有棄置傾向。因而，他們使用了資優(yōu)兒童這個(gè)名稱。郭為藩在《特殊教育名詞匯編中》對(duì)資賦優(yōu)異這個(gè)名詞作了詳細(xì)的解釋。“資賦優(yōu)異兒童泛指那些在思考、推理、判斷、發(fā)明和創(chuàng)造能力明顯超出一般同齡兒童的兒童。”這個(gè)名稱從字面上來(lái)理解顯然是指人的天資優(yōu)異或資質(zhì)優(yōu)異。 其它的名稱如英才、奇才、高材生、神童、早慧兒、尖子等等都是指有高能力的人。1999年6月,美國(guó)的 Loyola University做了一個(gè)跨文化的調(diào)查，想了解在不同國(guó)家對(duì) “Gifted Children”( 在美國(guó)指的是有高能力及高成就的學(xué)生) 有那些相對(duì)應(yīng)的用詞，問卷中竟列出了24個(gè)名稱！名稱的選擇反映了該文化及時(shí)代對(duì)天才的看法，更深一層暗示了其價(jià)值判斷。一般來(lái)說(shuō)天才的近義詞是聰明的，有才華的人：Brilliant, Intelligent, Smart , Talented People；有些名稱帶有比較多天生遺傳的味道：Genius, Gifted, Precocious, Child Prodigy；但是更多的名稱是與學(xué)習(xí)能力高，尤其是學(xué)業(yè)成就出色有關(guān)：Accelerant, Grade Skipper, High Academic Track, Top Student, Scholar, Fast Learner, High Ability Learner, High Achiever, Highly Able Learner,等等。 在《關(guān)于我國(guó)超常教育現(xiàn)狀問卷》的調(diào)查分析中（賀淑曼，1999年），對(duì)于天才兒童的名稱作了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果是人們對(duì)于“資優(yōu)”的接受程度較“超?！备眯f(shuō)明人們對(duì)于“超?！边@種稱謂并不能夠很好的接受。（二）有關(guān)天才兒童的定義1．天才兒童定義的歷史發(fā)展19紀(jì)中葉，英國(guó)心理學(xué)家高爾頓( F. Golton)，通過(guò)對(duì)900位歷史名人家譜研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書，提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)，影響相當(dāng)深遠(yuǎn)。 20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家特曼(. Terman)首先使用智力測(cè)驗(yàn)來(lái)鑒別天才兒童，把智商達(dá)到或超過(guò)140定為天才兒童的臨界線。從此開創(chuàng)了智商決定天才的紀(jì)元。(查子秀，1993) 早在40年代，有一些研究者指出僅用智商測(cè)驗(yàn)鑒別和描述天才兒童是有局限的。他們的不同主張開展了多元化定義的局面。 在七十年代初，美國(guó)聯(lián)邦教育部根據(jù)許多研究結(jié)果，規(guī)定天才兒童應(yīng)包括下列幾方面：（1）一般智力；（2）特殊學(xué)習(xí)能力傾向；（3）創(chuàng)造性思維；（4）領(lǐng)導(dǎo)才能；（5）視覺與演奏藝術(shù)；（6）精神推動(dòng)能力〈后來(lái)刪掉了此點(diǎn)〉，認(rèn)為只要有上述某一方面或幾方面資賦優(yōu)異并有杰出表現(xiàn)的兒童都應(yīng)稱為天才兒童(Marland, 1972)。 1978年任朱利(. Renzulli)認(rèn)為天才兒童應(yīng)由三方面的心理成分構(gòu)成：中等以上的能力（智力）、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、高水平的創(chuàng)造力。他提出的三環(huán)智能概念(3-Ring Conception of Giftedness) 最主要強(qiáng)調(diào)的是智能行為的表現(xiàn)。 80年代初，泰倫鮑姆(. Tannenbaum, 1983) 提出了天才的心理社會(huì)的定義 (Psychosocial definition) ，認(rèn)為天才是下列五個(gè)因素交互作用而產(chǎn)生的杰出成績(jī)：（1） 一般能力（即g因素，或測(cè)得的一般智力）（2） 特殊能力（包括特殊能力傾向和特殊才能）（3） 非智力因素（如自我力量，奉獻(xiàn)，愿意犧牲等）（4） 環(huán)境因素（提供激勵(lì)和支持的家庭、學(xué)校及社區(qū)環(huán)境）（5） 機(jī)遇因素（不可預(yù)知的機(jī)會(huì)等）。 天才兒童的定義與智力理論的關(guān)系是密不可分的。從1920 年代推孟提出的幾乎是一刀切的定義演變到21世紀(jì)普遍被接受的多元智能說(shuō)，隨著對(duì)天才兒童的科學(xué)研究多樣化的發(fā)展和不斷深入的了解，天才兒童的概念所涵蓋的內(nèi)容和范圍有相當(dāng)大的發(fā)展：由集中發(fā)展到全面、由單一走向多元化、由潛能趨于表現(xiàn)等等。 2．天才兒童定義的分類總結(jié)各國(guó)對(duì)于“天才兒童”的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于天才的定義分類，主要有以下幾種觀點(diǎn)：（1）Feldhusen 和Jarwan對(duì)天才定義的分類Feldhusen 和Jarwan(1993)對(duì)各種天才定義做出評(píng)價(jià)后，認(rèn)為所有天才定義可以分為六種：①心理測(cè)量定義。這類定義強(qiáng)調(diào)的是從心理測(cè)量角度來(lái)定義天才兒童。心理測(cè)量包括對(duì)天才兒童智商的測(cè)量，認(rèn)知水平的測(cè)量等等。然后根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，確定哪些是天才兒童。②特質(zhì)定義。強(qiáng)調(diào)的是天才兒童所具有的某種特殊的超出常人的特殊品質(zhì)。比如說(shuō)超人的毅力，堅(jiān)持性，等等。③強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要定義。即從社會(huì)的需要出發(fā)，社會(huì)認(rèn)可哪種才能，就把具有這種才能的兒童稱為天才兒童。④教育取向定義。從教育者的角度出發(fā)，將那些在學(xué)業(yè)上有突出表現(xiàn)的兒童定義為天才兒童。⑤特殊才能定義。這種定義強(qiáng)調(diào)的是在藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)，或其它一些特殊藝術(shù)或領(lǐng)域中具有特殊才能的人。即只要在某一方面具有超出常人的特殊才能，就可以稱為天才⑥多維定義。從多種角度定義天才兒童，也就是以上幾種定義的綜合。（2）社會(huì)取向定義和兒童本位定義根據(jù)對(duì)各種定義的研究，可以將天才兒童的定義分為兩種取向：一種是社會(huì)取向定義，一種是兒童本位取向定義。①社會(huì)取向定義。社會(huì)取向定義主要是從社會(huì)需要的角度來(lái)定義天才兒童。比較典型的有以下幾種定義。i，Painter(1980)對(duì)天才兒童下了這樣的定義：天才是那些具有在他們的社會(huì)中被高度贊揚(yáng)的才能的人，他們往往能夠生產(chǎn)出能夠滿足他們的社會(huì)大多數(shù)需求的產(chǎn)品。ii，Steinberg和Davidson(1986)對(duì)于天才所下的定義是：天才兒童是被我們所發(fā)明的而不是我們發(fā)現(xiàn)的；也就是說(shuō)，社會(huì)和人們想要他們成為天才，并且促成了這種定義的產(chǎn)生。iii，Tannnenbaum在他的定義中，他指出了天才所必須具備四類特殊才能。這四類才能分別是，罕見的才能(scarcity talents)、過(guò)剩的才能（surplus talents）、定額的才能（quota talents）和異常的才能（anmalous talents）。所謂罕見的才能是指具有這種才能的人，對(duì)于人類的日常生活有卓越的貢獻(xiàn)，使得人類生活舒適、安全、便利以及進(jìn)步。過(guò)剩的才能提升了人類的精神文明，他們充實(shí)了人類感性生活，但是并非是社會(huì)維續(xù)所必需的。定額的才能是指在各行各業(yè)的中具有專精技能的人，例如，杰出的物理學(xué)家、律師、教師等。因?yàn)樯鐣?huì)中這樣才能的人也就被限制在一定的數(shù)量中。異常的才能是指那些社會(huì)不賦予特殊價(jià)值的才能，這樣的才能往往能夠反應(yīng)出個(gè)人的多寡。例如，有些人具有超人的心算能力、有些人具有奇特的預(yù)言能力。但是這些才能我們無(wú)法看出它的存在對(duì)于社會(huì)有什么特別的價(jià)值。由以上三個(gè)定義我們可以看到以社會(huì)取向的定義基本情況。社會(huì)取向的定義往往從社會(huì)需要的角度來(lái)定義天才。在這種定義中，只有對(duì)社會(huì)做出了一定貢獻(xiàn)的人才能夠被算做是天才。但是這種定義的方式，用成人的眼光看天才兒童，而忽視了兒童與成人的差異，這對(duì)于理解和認(rèn)識(shí)處于發(fā)展階段的天才兒童，并對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃幸欢ǖ木窒扌浴Ｔ谶@種定義中，當(dāng)社會(huì)認(rèn)為某種才能是當(dāng)前迫切需要的，它就被格外強(qiáng)調(diào)和重視，而當(dāng)某種才能不能迎合社會(huì)需要時(shí)，它也許就不被認(rèn)為是“天才”了。②兒童本位定義。兒童本位定義是從兒童本身所具有的一些特征出發(fā)來(lái)定義天才的。例如：i，Newland（1976）：天才兒童是那些在任何領(lǐng)域中都有持久的突出的行為表現(xiàn)的兒童。ii，Gagne（1985）：所謂的天才兒童就是那些在智力的、創(chuàng)造性的和其他一般領(lǐng)域中都表現(xiàn)出明顯超出一般的能力。在這些領(lǐng)域中他們都有明顯超出一般的表現(xiàn)。這些領(lǐng)域一般包括，數(shù)學(xué)、音樂和美術(shù)等。iii，F(xiàn)eldhusen在他的定義中強(qiáng)調(diào)天才兒童必須具有以下4個(gè)基本要素：一般的心智能力（general intellectual ability）、積極的自我概念（positive self-concept）、成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation），及特殊才能（talent）。他認(rèn)為天才就是在成長(zhǎng)期間有良好的心理與物理傾向（predisposition），使其能有優(yōu)越的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并且在成年有高水準(zhǔn)的成就以及卓越的貢獻(xiàn)。iv，Haensly 、Reynolds及Nash：他們以四個(gè)C（coalescence, context, conflict以及commitment）來(lái)說(shuō)明天才兒童的基本概念。統(tǒng)合（coalescence）是指能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用適合的步驟去處理訊息，而以特殊的形態(tài)來(lái)表現(xiàn)高效率的工作成果。這不只需要具備某些能力，還要能善于運(yùn)用那些能力，需要高度的理解力、洞察力、以及計(jì)劃能力；情境（context）是指決定個(gè)人工作成果是否有價(jià)值的環(huán)境因素；沖突（conflict）是指天才兒童在成長(zhǎng)中所必須面對(duì)的各種壓力，以及必須要做的價(jià)值選擇；行動(dòng)（commitment）是指?jìng)€(gè)人在追求卓越的過(guò)程中所表現(xiàn)出的堅(jiān)毅性、執(zhí)著性、及忍耐性，這些使得他們?cè)谠庥龃煺蹠r(shí)，能夠再接再厲，作持續(xù)的努力。由以上幾個(gè)定義我們可以看出兒童本位取向的定義，主要是從兒童本身的特點(diǎn)出發(fā)，以兒童本身具有的認(rèn)知、情感、智力等特征來(lái)定義天才兒童。相對(duì)于社會(huì)取向的定義，這種定義方式以天才兒童為本位，更重視天才兒童本身的特點(diǎn)，以這種方式來(lái)定義天才兒童，有利于早期發(fā)現(xiàn)具有特殊才華的兒童，對(duì)他們施行特別的教育計(jì)劃，更利于天才兒童自身的發(fā)展。另外，這種定義方式更符合教育的基本目的，即使每一個(gè)兒童都可以得到符合他們自身特點(diǎn)的適當(dāng)發(fā)展。（三）兩個(gè)著名天才兒童定義的研究這兩個(gè)著名的天才定義，一個(gè)是美國(guó)教育總署的定義，一個(gè)是任朱利的三環(huán)定義。美國(guó)教育總署的定義在許多教育工作者的心目中是具有重要意義的，它在大量的國(guó)家和地區(qū)或?qū)W校制訂的教學(xué)規(guī)劃中出現(xiàn)。它是一種綜合才能的表達(dá)，可以說(shuō)全面而具體的描述出了天才兒童特征，以及他們所應(yīng)享受的特別的教育計(jì)劃。而任朱利的三環(huán)定義是及美國(guó)教育總署定義之后另外一個(gè)被廣為接受的定義，它克服了前者的幾個(gè)缺點(diǎn)，創(chuàng)造性的提出了，天才是由三個(gè)因素相互作用而成，從這種定義出發(fā)，它可以使更多的兒童享受到特別的教育機(jī)會(huì)。1、1972年美國(guó)教育總署（USOE）的定義。這個(gè)定義對(duì)于天才兒童的描述是這樣的：天才兒童，是那些通過(guò)業(yè)務(wù)上有資格的專業(yè)人士鑒別的，借助于杰出能力而能取得重大業(yè)績(jī)的人。為了實(shí)現(xiàn)他們對(duì)于自身和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，這些兒童需要一種有區(qū)別的教學(xué)計(jì)劃，需要超出正規(guī)學(xué)校所提供的常規(guī)教學(xué)計(jì)劃之外的教學(xué)。這些兒童一般來(lái)說(shuō)在下述任何一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域中已有成績(jī)證明和有潛在能力：（1） 一般智力（2） 特殊的學(xué)業(yè)能力（3） 創(chuàng)造性的或富有成效的思維（4） 領(lǐng)導(dǎo)能力（5） 視覺和表演技巧（6） 精神推動(dòng)能力這個(gè)定義的要求是：它不僅承認(rèn)卓越的一般智力，而且承認(rèn)具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域和藝術(shù)中的天才。進(jìn)而它還要求注意創(chuàng)造性的、領(lǐng)導(dǎo)能力方面的、精神推動(dòng)能力方面的天才。它承認(rèn)天才兒童需要一種“有區(qū)別的教學(xué)計(jì)劃和超出常規(guī)教學(xué)計(jì)劃之外的教學(xué)”，由此證明了擬制天才教學(xué)計(jì)劃的正確性。它承認(rèn)天才教育計(jì)劃的兩個(gè)最基本目的：幫助天才兒童開發(fā)其潛力，為社會(huì)輸送訓(xùn)練有素的開創(chuàng)性的領(lǐng)導(dǎo)者和解決問題者。由于定義包括了“有成績(jī)證明的或有潛在能力的學(xué)生”，因此它考慮了那些在學(xué)校中可能未顯露才華的低成就學(xué)生。1978年經(jīng)美國(guó)國(guó)會(huì)修改的馬蘭德定義是：“天才兒童是那些無(wú)論在學(xué)齡前、小學(xué)、中學(xué)等哪一個(gè)階段被識(shí)別的，具有已表現(xiàn)出來(lái)或潛在能力的兒童或青年，他們?cè)谥橇Α?chuàng)造性、具體學(xué)術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力等方面，或者在表演和視覺藝術(shù)領(lǐng)域被證實(shí)具有高度的能力，進(jìn)而他們需要超常規(guī)的教育和實(shí)踐?！毙薷暮蟮亩x排除了精神推動(dòng)能力（psychomotor）。變化的原因是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)表明這種定義天才兒童的方式可以應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃。另外，由于已經(jīng)有很多可用資金用于體育天才的教育計(jì)劃，而在這個(gè)定義中也忽略了其他類型的天才兒童。正是由于這個(gè)原因，精神推動(dòng)能力在新的定義被刪除了。但是雖然這個(gè)定義被廣泛接受，任朱利對(duì)這個(gè)定義至少提出了三條缺點(diǎn)：（1）它忽略了強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。（2）六種素質(zhì)不是平行的和獨(dú)立的，即特殊的學(xué)術(shù)素質(zhì)和視覺表演技巧這兩個(gè)能力范疇，是一般智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和精神推動(dòng)能力的應(yīng)用范疇。（3）許多教育工作者曲解和濫用了美國(guó)教育總署的定義，他們可能承認(rèn)這些素質(zhì)（甚至把他們寫在正式的教育計(jì)劃中），然而在實(shí)際選擇過(guò)程中，采用的仍然是高智商分?jǐn)?shù)和高成績(jī)分?jǐn)?shù)?；诖巳沃炖岢隽怂娜h(huán)定義。2、任朱利的三環(huán)定義。他認(rèn)為天才是下列因素相互作用、高度發(fā)展的結(jié)果，（1）中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力），（2）非凡的任務(wù)承諾（包括強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、責(zé)任心等），（3）杰出的創(chuàng)造力。圖1中的陰影部分就是天才兒童的表現(xiàn)特征。圖1 任朱利的三環(huán)定義他相信，這三個(gè)因素的結(jié)合就可以導(dǎo)致成人的成就，而且也應(yīng)該是我們?cè)趦和羞M(jìn)行天才研究的重點(diǎn)。這基本上使用一種成果模式代替了傾向模式，并要求學(xué)生在被稱作天才之前就表現(xiàn)出天才的某種成就水平。天才是具有三種特征，或有能力表現(xiàn)出三種特征，以及能將其應(yīng)用于任何有用的社會(huì)領(lǐng)域的人。他看到，高智力或?qū)W業(yè)能力本身不直接導(dǎo)致成人的成就，大多數(shù)富有成果的人在校期間不全是優(yōu)秀學(xué)生。而非凡的任務(wù)承諾（富有成果者的第二個(gè)特征）是指超越廣泛時(shí)間局限的卷入一個(gè)問題的魄力。這個(gè)特征是高成功者的特征，而不同于智力高而成就低的人的。但是不可否認(rèn)，任朱利的定義有兩個(gè)進(jìn)步，第一，它集中在有助于鑒別最有可能發(fā)揮創(chuàng)造性的，富有成果的兒童特征的組合；第二，排除了鑒別天才類別的需要，同時(shí)把天才潛能的應(yīng)用范圍擴(kuò)大到被社會(huì)所珍視的任何領(lǐng)域。這個(gè)定義的主要問題在于，它過(guò)于強(qiáng)調(diào)富有成果。限制了潛力未能發(fā)揮的兒童，這些兒童可能具有較高的能力和創(chuàng)造力，但是他們?nèi)狈κ姑?。鼓?lì)高能力低動(dòng)機(jī)的兒童承擔(dān)任務(wù)而不僅僅是排斥他們。這點(diǎn)是制訂天才兒童教育計(jì)劃的工作者們應(yīng)該密切注意的問題。（五）其他相關(guān)問題1．對(duì)天才兒童下定義的目的何在？一是為了研究，一是為了鑒別和選拔。但是不管什么目的，都需要一個(gè)明晰的定義。2．對(duì)于定義的選擇問題。在我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐中，究竟應(yīng)該選擇什么樣的定義為依據(jù)來(lái)鑒別和選拔天才兒童，對(duì)他們進(jìn)行特別的教育呢？或者說(shuō)，我們有沒有必要自己在制訂出一個(gè)定義來(lái)適應(yīng)我國(guó)的實(shí)際情況呢？3．天才和天才兒童的概念區(qū)分問題。在整理文獻(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在很多定義種，并沒有指明所下的定義究竟是針對(duì)天才兒童還是天才。天才兒童和天才似乎應(yīng)該是兩個(gè)概念。天才兒童是指那些處于發(fā)展其中，具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和?；而天才一般?cè)重于那些取得巨大成就的天才成人。但是，在許多定義中并沒有明確提出這兩者的差別，在今后的研究中應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。參考文獻(xiàn)1、教育大辭典（第2卷）[M].上海：上海教育出版社 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