上篇說(shuō)過(guò)，我們接下來(lái)會(huì)全面復(fù)盤(pán)，將這次夏令營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)好好總結(jié)，提升自己的同時(shí)，也要為未來(lái)好好準(zhǔn)備。 （如有親子教育、少兒情商教育、成人自我成長(zhǎng)方面的需求合作意向請(qǐng)聯(lián)系我喲） 常言道，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后，但是我們一點(diǎn)也不想謙虛怎么辦呢？心中的驕傲和自豪都快滿(mǎn)滿(mǎn)的溢出來(lái)啦。 我們的師資了解一下 本次夏令營(yíng)共有5位專(zhuān)職老師，1位急救培訓(xùn)師參與。其中楊瓊、劉玲、云芬、今兒，焦點(diǎn)麗人會(huì)的四朵金花，是麗人會(huì)分支幸福媽媽慧的帶領(lǐng)人，是讀書(shū)會(huì)帶領(lǐng)人，媽媽圓桌會(huì)輔導(dǎo)老師，社區(qū)親子教育傳播者，共組織帶領(lǐng)過(guò)上百場(chǎng)讀書(shū)會(huì)及心理沙龍。而焦點(diǎn)麗人會(huì)是杭城她力量最美事業(yè)獲獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)，具有全國(guó)影響力的杭城知名女性心理學(xué)生活化應(yīng)用組織。 潘磊：ICF教練/心理咨詢(xún)師/企業(yè)培訓(xùn)師/戶(hù)外青少年拓展教練/焦點(diǎn)解決心理學(xué)踐行者，曾組織過(guò)上百場(chǎng)戶(hù)外活動(dòng)、親子活動(dòng) 楊瓊：心理咨詢(xún)師/企業(yè)培訓(xùn)師/滴水公益心理社工/焦點(diǎn)麗人會(huì)核心成員/焦點(diǎn)解決心理學(xué)踐行者 劉玲: 心理咨詢(xún)師/企業(yè)減壓培訓(xùn)師/歐卡教練/心靈寫(xiě)作者/焦點(diǎn)麗人會(huì)核心成員/焦點(diǎn)解決心理學(xué)踐行者 王金兒：國(guó)家二級(jí)營(yíng)養(yǎng)師//企業(yè)培訓(xùn)師/焦點(diǎn)麗人會(huì)核心成員/焦點(diǎn)解決心理學(xué)踐行者 李云芬：心理咨詢(xún)師/企業(yè)培訓(xùn)師/滴水公益心理社工/正面管教家長(zhǎng)講師/焦點(diǎn)麗人會(huì)核心成員/焦點(diǎn)解決心理學(xué)踐行者 ? 二、自古套路留不住，唯有深情留人心 我們都是“有套路的人”，數(shù)年焦點(diǎn)解決學(xué)生活化應(yīng)用的浸泡，上百場(chǎng)心理沙龍和讀書(shū)會(huì)的組織帶領(lǐng)，讓我們練就了輕松溫暖不用力的基本功，養(yǎng)成了清晰的焦點(diǎn)思維，更有著基于相信而來(lái)的愛(ài)。 我們和孩子們的相處超出尋常的和諧，有狀況發(fā)生的時(shí)候也能迅速和孩子接上頻道。五天四晚下來(lái)，自然少不了意見(jiàn)相左，沖突矛盾的各種時(shí)刻，但是，沒(méi)有想像的那么難處理。因?yàn)楫?dāng)我們深信每個(gè)人都是想要為集體做出些貢獻(xiàn)、都是向上向善的時(shí)候，一切自然發(fā)生，自然解決。 舉個(gè)栗子（本栗子由溫油的云芬老師提供）： 最后一天中午，男孩子們?cè)谝黄?，互相言語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)，稍一挑釁，差點(diǎn)打起來(lái)。 大家來(lái)報(bào)告，等老師上樓時(shí)，小點(diǎn)的孩子N已經(jīng)被另外的孩子們帶去另一個(gè)房間。 女孩子們留在房間里替N講好話(huà)：他就是說(shuō)了一點(diǎn)點(diǎn)挑釁的話(huà)，然后Z就拿起水壺想砸，不過(guò)后來(lái)沒(méi)有砸…… 我想讓大一點(diǎn)的男生Z到樓下一個(gè)人談一談，不過(guò)他死活不肯下去，帶著倔強(qiáng)的微笑站在角落里。最后，孩子們把房間讓‘’給我們，讓我們單獨(dú)談?wù)劇? 孩子做好了防備和準(zhǔn)備挨罵的準(zhǔn)備。 我說(shuō)，我并不想和你說(shuō)什么，只是想讓你自己一個(gè)人平靜一下。 男孩瞪大眼睛，不敢相信地笑，然后說(shuō)，他們都這樣，在學(xué)校里也是這樣，說(shuō)不過(guò)就拿東西砸，我就跑唄。（眼眶紅了，估計(jì)學(xué)校里遇到這樣的事，挨罵的都是他，也常有受委屈） 啊，這樣的，學(xué)校里也會(huì)有發(fā)生是嗎？ 嗯。 你們現(xiàn)在的孩子啊都是很聰明的，發(fā)生點(diǎn)矛盾都很正常，你是個(gè)內(nèi)心很有能量的孩子，不過(guò)記得不要過(guò)頭了。每個(gè)人的性格和反應(yīng)都會(huì)有所不同，有些話(huà)在你這里還是講笑話(huà)的程度，在別人那里已經(jīng)是要較真的程度了（用手比劃了一下）。就像你愛(ài)打籃球，要判斷你的對(duì)手是否接得住。如果對(duì)面是個(gè)3歲的baby，你還照常一球扔過(guò)去，對(duì)方不是一下就倒了？你懂嗎？ 懂。是一個(gè)比喻。（天真明亮的眼神） 嗯。自己待一會(huì)兒啊。（我出門(mén)了，相信善良的天性） 二十分鐘后，兩人和好了。（我也覺(jué)得不可思議）親愛(ài)的朋友，在這個(gè)栗子里，我不知道你看到了什么，但是我，除了看到“放下預(yù)判”，看到“正向關(guān)注”，看到“當(dāng)事人是解決自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家”，還看到了云芬老師心中安靜而溫柔的力量，以及深刻于內(nèi)心的對(duì)于孩子的相信。 三，埋下一顆種子 夏令營(yíng)的內(nèi)容豐富，孩子們的收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，這點(diǎn)我們也是非常自豪的。其實(shí)課程和游戲的內(nèi)容并不稀奇，在其他的夏令營(yíng)應(yīng)該也能看到類(lèi)似的，我們憑什么這么驕傲呢？ 還是舉栗子吧。 栗子1 （本栗子主角為楊瓊老師）： 楊瓊老師的思維導(dǎo)圖課，有充分的參與感和體驗(yàn)，再高冷的孩子也愿意敞開(kāi)心扉和大家交流。 在課堂上，楊瓊老師并不著急讓孩子們快速掌握正確的技巧，而是在孩子們做練習(xí)實(shí)踐以及分享表達(dá)時(shí)，不斷用正向的語(yǔ)言點(diǎn)出孩子們做得好的地方——“老師看到你特別想把這幅圖畫(huà)好~”、“你的線(xiàn)條畫(huà)得非常流暢，可以看得出你畫(huà)的時(shí)候非常認(rèn)真”、“你的色彩搭配非常漂亮”…… 在最后的展示環(huán)節(jié)，楊瓊老師還邀請(qǐng)孩子們都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的亮點(diǎn)以及伙伴們的亮點(diǎn)，通過(guò)這樣的形式，讓孩子們切身體驗(yàn)被贊美以及贊美的美妙感受。 在這樣的鼓勵(lì)之下，孩子們即使水平參差不齊，卻一直保持著很高的積極性。 楊瓊老師說(shuō)，感覺(jué)好，才能做得好！我們無(wú)法通過(guò)一次課程就讓孩子畫(huà)出一張完美的思維導(dǎo)圖，這也絕不是這堂課的目標(biāo)，我們的目標(biāo)，是要通過(guò)這堂課，在孩子們的心中埋下一顆種子，一顆對(duì)于思維導(dǎo)圖、對(duì)于梳理記錄自己的人生有著美好體驗(yàn)的種子，只有這樣，這顆種子才能有更大可能性破土而出，迎風(fēng)綻放。栗子2 （本栗子主角劉玲老師，哈哈對(duì)啦，就是作者我）： 晨讀是由我?guī)ьI(lǐng)的，晨讀的內(nèi)容是山水題材的詩(shī)詞。 在晨讀中，我將晨讀設(shè)計(jì)為閱讀、朗誦+心理學(xué)生活化應(yīng)用的心理微沙龍。短短的半小時(shí)融入了文學(xué)知識(shí)、晨練中看到的詩(shī)畫(huà)情境、朗誦技巧等元素，問(wèn)問(wèn)孩子們對(duì)于詩(shī)詞的理解、感受，看看這些詩(shī)句可以應(yīng)用在怎樣的生活情境中，再輕輕巧巧地將焦點(diǎn)中的重新建構(gòu)、量尺問(wèn)句、贊美技巧帶給了孩子們。 例如，我們會(huì)在每個(gè)人朗誦結(jié)束之后，讓大家嘗試一種新的反饋和表達(dá)方式：如果滿(mǎn)分是5顆星，你給對(duì)方打幾星？這幾分是基于我看到對(duì)方哪些做得好的地方？如果在哪里做一點(diǎn)調(diào)整就會(huì)更好（代替習(xí)慣性的挑刺）？栗子3 （本栗子主角還是劉玲老師，哈哈對(duì)啦，就是作者我，寫(xiě)文的人有福利，多點(diǎn)篇幅夸夸自己）： 手工風(fēng)鈴課。 永紅老師曾經(jīng)和我們說(shuō)過(guò)，一場(chǎng)活動(dòng)早在活動(dòng)開(kāi)始之前很久就已經(jīng)開(kāi)始了。 所以，上課前，我們利用飯后的閑暇時(shí)間在林中散步，呼吸雨后的清新空氣，撿拾樹(shù)枝、石子，我們一起觀(guān)察材料，有的石頭像日本藝術(shù)家的雕塑，有的石頭像牛軋?zhí)?，有的石頭又像冰糖，是不是很有趣？ 嗯，原材料中有十二色麻繩，你喜歡哪個(gè)顏色？這個(gè)顏色和你生活的聯(lián)系是什么？它能讓你想到什么味道/事情/人等等？它們帶給你什么樣的感受？ 當(dāng)孩子們都想要同一根光滑的樹(shù)枝時(shí)，我邀請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀(guān)察其他的樹(shù)枝——它們是什么樹(shù)？它們的特別之處？他們看起來(lái)像什么？哇~有的樹(shù)枝像手槍?zhuān)械臉?shù)枝像麋鹿的角，有的樹(shù)枝有著俏皮的胡須，還有的樹(shù)枝看起來(lái)很像粗粗的拐杖糖—— 很快，孩子們都找到了自己心儀的樹(shù)枝。 我們每個(gè)人都做出了自己心中最中意的風(fēng)鈴。栗子4 （本栗子主角金兒老師）： 金兒老師的營(yíng)養(yǎng)實(shí)踐課，是孩子們記筆記最認(rèn)真的一堂課。 營(yíng)養(yǎng)實(shí)踐課分成兩部分，知識(shí)普及+動(dòng)手實(shí)踐。 金兒老師從日常飲食入手，就地抓取教學(xué)素材，帶著孩子們把午餐的種類(lèi)一一羅列出來(lái)，歸納到《中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)寶塔》中，孩子們記得可認(rèn)真呢。課堂知識(shí)學(xué)完了，金兒老師又帶著孩子們做五彩水餃，榨汁、和面、搟皮、包餃子，不僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，也學(xué)習(xí)如何在日常生活中營(yíng)養(yǎng)搭配，知行合一。 在金兒老師的組織下，包餃子的部分有趣，活潑，像磁鐵一樣把大家緊緊的聚合在一起，在相互協(xié)作中，大家說(shuō)說(shuō)笑笑，聊聊自己的家常故事，揭揭小伙伴的老底，彼此的心不知不覺(jué)間靠的更近更加親密，這是不是就是團(tuán)體動(dòng)力的體現(xiàn)呢？四，全程記錄觀(guān)察 說(shuō)完自己覺(jué)得很好的地方，該來(lái)說(shuō)說(shuō)我們是怎么做到的了對(duì)嗎？ 擁有一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)， 各個(gè)老師都有很會(huì)上課的特點(diǎn)，除此之外，我們團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，永紅老師總結(jié)如下：潘帥經(jīng)驗(yàn)豐富，帶領(lǐng)過(guò)數(shù)百場(chǎng)拓展團(tuán)建，是我們的定海神針；楊瓊擁有非常強(qiáng)的協(xié)調(diào)組織能力，在各種狀況下都能保證事項(xiàng)向前推進(jìn)；云芬專(zhuān)業(yè)積淀深厚，擅長(zhǎng)各類(lèi)支持性工作，可以輕松自然融合進(jìn)各個(gè)體系，換句話(huà)說(shuō)，隨便哪件事都能以謙遜的姿態(tài)進(jìn)入并全力配合；今兒的執(zhí)行能力一流，決斷果敢，夏令營(yíng)的細(xì)枝末節(jié)抓得嚴(yán)絲合縫；劉玲的課程設(shè)計(jì)有趣有料，和孩子們的互動(dòng)自然流動(dòng)，宣傳工作做得非常好。 認(rèn)真負(fù)責(zé)， 每天晚上日程結(jié)束之后，我們都會(huì)全面復(fù)盤(pán)，梳理心得，討論并整理孩子們的行為及心理。 將焦點(diǎn)融入心靈 ，秉持焦點(diǎn)的人性觀(guān)——“每個(gè)人都有力量、智慧及經(jīng)驗(yàn)去產(chǎn)生改變”，“每個(gè)人都希望自己是好的、可以更好的，也希望別人過(guò)得好”，“人們是擁有驚人的資源的，尤其當(dāng)他們被允許時(shí)?！薄? 正向關(guān)注、放下預(yù)判、有效繼續(xù)無(wú)效求變、相信當(dāng)事人是自己?jiǎn)栴}的專(zhuān)家 等等焦點(diǎn)基本理念，已經(jīng)流淌我們的血液中，浸潤(rùn)在我們的生活里。 當(dāng)我們把理念、方法、工具和自己當(dāng)下在做的事結(jié)合起來(lái)，我們又不斷被孩子們的反應(yīng)所鼓舞——在這樣的氛圍中，孩子們很受用，很愿意敞開(kāi)自己和我們來(lái)交流，推動(dòng)事情的發(fā)展。 以上。 如果還有我們沒(méi)說(shuō)到但是大家看到的部分，歡迎留言讓我們看到哦。這段經(jīng)歷對(duì)我們來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，道亦選人，人亦載道，心理學(xué)生活化應(yīng)用，最重要的是把理念、方法、工具和自己當(dāng)下在做的事結(jié)合起來(lái)。再次感謝親愛(ài)的孩子們，親愛(ài)的家長(zhǎng)們，親愛(ài)的朋友們，世上哪里有無(wú)緣無(wú)故的一見(jiàn)鐘情，都是長(zhǎng)期自我修煉后的同頻共振。相信我們還會(huì)在一起走得更遠(yuǎn)、更好。名詞解釋?zhuān)? 復(fù)盤(pán)，就是對(duì)過(guò)去做的事情重新演繹一次，從而獲取對(duì)這件事更深的理解。 復(fù)盤(pán)這個(gè)概念最早來(lái)源于棋界，是圍棋中的一種學(xué)習(xí)方法，指的是在寫(xiě)完一盤(pán)棋之后，要重新擺一遍，看看哪里下得好，哪里下得不好，對(duì)下得好和不好的，都要進(jìn)行分析和推演。