“師愛(ài)”（即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)）是師德的核心。師愛(ài)是教師在教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種高尚的道德境界、敬業(yè)精神和富有人道性的教育藝術(shù)。這種愛(ài)在本質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，這種愛(ài)是教師教育性的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”從而“信其道”。也是在這個(gè)過(guò)程中，教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了其根本功能。吳倩發(fā)言：2、師愛(ài)的作用 教育是內(nèi)因、外因共同作用的活動(dòng)，其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)因的作用，是教育取得成果的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，“在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)，是神圣的愛(ài)。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本功能?！睅煇?ài)猶如春雨，不論滋潤(rùn)什么樣性格的學(xué)生的心田，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望愛(ài)的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。師愛(ài)是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。 師愛(ài)是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)的有效保證，是教育方針的基本要求，是教師愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的體現(xiàn)，是教師教學(xué)中出自崇高的目的，充滿科學(xué)精神，普遍、持久而又深厚的教育愛(ài)。這種愛(ài)，促使教師無(wú)代價(jià)地對(duì)學(xué)生賦予親近感、期望感和獻(xiàn)身的熱忱。 柳春玲發(fā)言：3、師愛(ài)的性質(zhì) 師愛(ài)是一種最高尚的愛(ài)，因?yàn)閹煇?ài)不僅是我們每個(gè)教師出于賴以為職業(yè)的愛(ài)，更因?yàn)槲覀兗缲?fù)著祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，肩負(fù)著振興中華的重任。師愛(ài)是一種最理智的愛(ài)，師愛(ài)有別于母愛(ài)，正是在于它突破了溺愛(ài)的圈子，嚴(yán)格要求和精心施教有機(jī)地結(jié)合。師愛(ài)是一種最無(wú)私的愛(ài)，無(wú)私在于，師愛(ài)是不求回報(bào)的。我們都得一味地奉獻(xiàn)付出，決不可以把對(duì)學(xué)生的愛(ài)與自己的個(gè)人目的和利益聯(lián)系起來(lái)。 陳燕發(fā)言：4、師愛(ài)的表現(xiàn)形式 一是關(guān)心學(xué)生；二是尊重學(xué)生；三是對(duì)學(xué)生持一種寬容的態(tài)度；四是了解學(xué)生，深入了解和熱情關(guān)心，是師愛(ài)最突出的表現(xiàn)。 教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師把一個(gè)學(xué)生看成是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己志向、自己智能和性格的人的時(shí)候，才有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童?！崩蠋焸兂Ｕf(shuō)“愛(ài)生如愛(ài)子”，但真正能做到這一點(diǎn)的教師，又有多少呢？原因就在于他們不是真的了解學(xué)生。盡管他們每天都在認(rèn)真地關(guān)愛(ài)著自己的學(xué)生，可是他的關(guān)愛(ài)方式方法，讓學(xué)生接受不了，讓學(xué)生感到很難受。教育是心靈培育心靈的事業(yè)，愛(ài)是教師教書育人的前提和根本，只有用愛(ài)架起溝通老師與學(xué)生的橋梁，才能打開學(xué)生的心扉，惟愛(ài)與責(zé)任同在方能稱之為師。愛(ài)心，如同陽(yáng)光讓人間充滿溫暖，愛(ài)心如同春風(fēng)給社會(huì)帶來(lái)和諧。 師愛(ài)，是主動(dòng)的?？涿兰~斯認(rèn)為：“太陽(yáng)底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職業(yè)更高尚的了”。人們之所以對(duì)教師有如此的贊譽(yù)，是由于千百年來(lái)教師對(duì)學(xué)生的那份揮之不去的濃濃的關(guān)愛(ài)。愛(ài)是人們身上普遍存在的一種心理需求。愛(ài)能拉近人與人之間的距離，而師愛(ài)則是人類社會(huì)中的一種特殊的愛(ài)。比起人類最本能的愛(ài)——母愛(ài)，師愛(ài)則體現(xiàn)為一種社會(huì)的、責(zé)任的高級(jí)情感。蘇姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛(ài)護(hù)學(xué)生。”的確，熱愛(ài)學(xué)生是教師最為可貴的職業(yè)感情。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是崇高的，無(wú)私的，是教師對(duì)學(xué)生將來(lái)能為祖國(guó)、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的殷切期望而產(chǎn)生的深厚感情，是教師對(duì)祖國(guó)之愛(ài)、對(duì)民族之愛(ài)的集中體現(xiàn)。師愛(ài)是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心由衷的熱情，一種自我犧牲、依戀不舍的道德情感，是教育成功的關(guān)鍵。這種愛(ài)具體表現(xiàn)在教師甘愿無(wú)私地為學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步付出自己的全部心血與精力，他們無(wú)怨無(wú)悔。陳燕老師過(guò)度：這是大家總結(jié)的理論部分，下面我們就大家平時(shí)怎么做的再來(lái)談?wù)?，可以?qǐng)大家各抒己見。吳倩發(fā)言：在勞心勞力、繁雜瑣屑的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我總是忙著招呼那些“兩端”學(xué)生，而疏于對(duì)“中間”地帶孩子的呵護(hù)關(guān)照，這個(gè)學(xué)期我開始注意起班內(nèi)一個(gè)自卑而膽怯的小姑娘——郭止珊。我深知，較之那些總鬧出些動(dòng)靜而自己闖入教師視野的活潑調(diào)皮的孩子，這類學(xué)生往往更具教育難度。他們總是那樣不聲不響地避開別人的注意，畏難心理導(dǎo)致他們個(gè)性自閉而讓有心相助的老師無(wú)從下手。為淡化教師的施予色彩而恰到好處地幫助孩子走出心理困境，我只是深藏愛(ài)心，不動(dòng)聲色地觀察、等待，卻不輕易出手。一次課堂討論，兩派學(xué)生觀點(diǎn)尖銳對(duì)立爭(zhēng)執(zhí)不止。在學(xué)生的爭(zhēng)吵聲中，我特別留意了郭止珊。她依舊那樣遲疑著，幾番左顧右盼之后，她怯怯地舉起了手表示同意少數(shù)派的意見——這次少數(shù)派的觀點(diǎn)是正確的！大喜過(guò)望的我抓住時(shí)機(jī)，熱情贊揚(yáng)于悅善于思考，還特別提及她敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，惹得學(xué)生們都向郭止珊投以贊許和欽佩的目光。自此，于悅便自信、活潑起來(lái)------作為教師，要特別關(guān)照班級(jí)里的這樣一群中間力量。其中那些個(gè)性發(fā)展較多受挫而膽怯自卑的孩子，既怯于展示自己的個(gè)性亮點(diǎn)，更無(wú)勇氣惹事生非，往往以“安分守己”的狀態(tài)而淡出教師的關(guān)愛(ài)視野。正是因?yàn)橐环輰?duì)孩子的愛(ài)，使我歷練出了教育智慧，該出手時(shí)就出手，而沒(méi)有頻頻出手，無(wú)原則地濫施那些廉價(jià)的溢美之詞（我知道于悅需要至少一次實(shí)實(shí)在在的成功體驗(yàn)才能重獲自信的支點(diǎn)），而是帶著那份牽掛默默地等待，尋求，甚至創(chuàng)設(shè)那種能真正點(diǎn)化心靈的、最微妙的教育契機(jī)。此舉更深層次的意義還在于，我們教師要用那份高尚的愛(ài)心、要用那深厚的師德修養(yǎng)對(duì)孩子施愛(ài)無(wú)痕——我們需要幫扶孩子，給予身處困境的孩子以最適當(dāng)?shù)膼?ài)心奉獻(xiàn)，卻讓孩子們不知，受惠者也不知。然天道公正，大凡健全的身心，只要被這種高尚的愛(ài)心所點(diǎn)染、浸潤(rùn)便會(huì)永志不忘！不摻雜質(zhì)的愛(ài)心就是這樣能在默然中催進(jìn)人際關(guān)系的高尚化——受惠者為自己受惠于高尚而高尚起來(lái)，更會(huì)充滿愛(ài)心地制造高尚，傳播高尚…… 白璐發(fā)言：呵護(hù)童真，寬容是愛(ài)。寬容是理解，是信任，是激勵(lì)，寬容是滋潤(rùn)孩子心田的雨露，是溫暖孩子心靈的陽(yáng)光。實(shí)施愛(ài)的教育首先要求教師有寬廣的胸襟，有一顆為孩子的成長(zhǎng)甘愿改變自己的誠(chéng)心，具備無(wú)微不至的細(xì)心，鐵杵磨成針的耐心與慈母般的愛(ài)心。當(dāng)學(xué)生有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師要有“海納百川、有容乃大”的度量；要有宰相胸襟，肚里能撐船，要千方百計(jì)多想辦法，而不能赤裸裸的教育學(xué)生。所以平時(shí)孩子犯了錯(cuò)誤，班主任不要?jiǎng)硬粍?dòng)就加以訓(xùn)斥，而要呵護(hù)孩子的童真，委婉地細(xì)心地諄諄教誨，用慈母般的寬容之心與愛(ài)心去包容孩子。 日本一家報(bào)刊，對(duì)千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有 的學(xué)生希望老師溫和、可親、具有愛(ài)心；而喜歡淵博知識(shí)型老師的只占。由此可見，在教師的素質(zhì)中，師愛(ài)占了多么大的比重，有時(shí)，師愛(ài)比淵博的知識(shí)更重要。因?yàn)閻?ài)是一種積極的情感，它可以使人精神愉快，給人以溫暖和動(dòng)力。愛(ài)，是每一位學(xué)生都希望得到的精神雨露。如果教師用這種殷殷的師愛(ài)建立起師生間真摯的感情，就會(huì)收到神奇的教育實(shí)效。 教育是內(nèi)外因共同作用的活動(dòng)。但是，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)因的作用是教育取得成果的關(guān)鍵。師愛(ài)正是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的動(dòng)力。愛(ài)猶如春雨，不管滋潤(rùn)了哪一位性格不同的學(xué)生的心田，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，進(jìn)而自厲進(jìn)取。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望愛(ài)的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的最求。柳春玲發(fā)言：師愛(ài)——尊重孩子尊重孩子，就要為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍。鼓勵(lì)他們講出內(nèi)心深處的真實(shí)想法，滿足他們渴望被愛(ài)、被保護(hù)、渴望成功感的心理感受，給他們一個(gè)想象的空間，讓他們自由地聯(lián)想，自由地言論。保護(hù)他們的自尊心和求知欲，讓他們勇于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，盡最大努力滿足他們渴望自主活動(dòng)的需要。師愛(ài)——理解孩子 教師要正視、兒童之間的差異，正確引導(dǎo)、因材施教。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，由于受遺傳因素和不同環(huán)境的影響，兒童間存在著一的發(fā)展差異這是很正常的。教師應(yīng)該認(rèn)真了解每一個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r，興趣愛(ài)好，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，有的語(yǔ)言表達(dá)能力突出；有的特別喜歡繪畫，手工做得很精巧；有的身體棒，喜歡運(yùn)動(dòng)；有的愛(ài)動(dòng)腦，喜歡提問(wèn)題。而不要輕易的下這樣的結(jié)論：“這個(gè)孩子真聰明”“這個(gè)孩子是怎么教也沒(méi)用了”…… 每個(gè)兒童都有發(fā)展的潛能 , 需要我們平等地去對(duì)待 , 科學(xué)合理地去引導(dǎo)、開發(fā)，使每個(gè)兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅。陳燕發(fā)言：師愛(ài)——信任孩子 信任是一種神奇的力量，也是一種動(dòng)力，老師的信任可以增強(qiáng)幼兒的自信心，使他們敢于、樂(lè)于說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法，并積極主動(dòng)地實(shí)施。 多一份尊重、多一份理解、多一份信任，也就 多一份快樂(lè)、多一份幸福， 讓孩子們的童年充滿美好、歡樂(lè)，為他們一生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。 陶行知先生說(shuō)得好 “ 捧著一顆新來(lái)，不帶半根草去 ” 。這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)的典范，每個(gè)人對(duì)師德都有不同的理解，但“ 師德 ” 中最真實(shí)的一個(gè)字 ——愛(ài)！ 教書育人是愛(ài)的事業(yè)，用心感受孩子們純真的笑容；用心聆聽孩子們稚嫩的聲音。用我們的愛(ài)撥動(dòng)孩子們心靈的七弦琴；用愛(ài)心之水滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心田，讓愛(ài)的種子在孩子心中生根、發(fā)芽。 保羅韋地博士將“友善的態(tài)度”即愛(ài)學(xué)生，善待學(xué)生，放在了第一位。 美國(guó)芝加哥一所私立中學(xué)，一位九年級(jí)的英語(yǔ)教師布朗女士在討論完一道學(xué)習(xí)上的難題后，突然提出想到一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，如果在洪水來(lái)臨時(shí)，你將先救誰(shuí)？”這個(gè)提問(wèn)立刻使課堂炸了鍋：學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。在同學(xué)們一片笑聲和喝彩聲中，一位年僅15歲的男學(xué)生回答道，如果他結(jié)婚了，他會(huì)救自己的妻子，而一位女生則大聲回答說(shuō)，她要去救老師布郎女士。 “因?yàn)槟類?ài)我們，最關(guān)心我們，您是我們最值得依賴的朋友！“ 話音剛落，又是一片喝彩聲，情緒激動(dòng)的學(xué)生們順著她的話紛紛發(fā)言，一致贊美他們的老師是世界上最善良、最富有同情心、最完美的人，也是他們最可信賴的朋友。 顯然，這位布朗女士的教育工作是成功的，這種成功來(lái)源于最根本的教師素質(zhì)——師愛(ài)。 教育需要師愛(ài)。沒(méi)有師愛(ài)的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項(xiàng)教育中，師愛(ài)是基礎(chǔ)，是先決條件。因此，在教育過(guò)程中，無(wú)私地奉獻(xiàn)這種師愛(ài)，既是教育成功的關(guān)鍵，又是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。 前蘇聯(lián)偉大的理論家、教育家捷爾任斯基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！边@些話，從師生關(guān)系上精辟地論述了師愛(ài)在教育工作中的極端重要性。 學(xué)生得到教師的愛(ài)，自然而然地會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛(ài)，反饋回去，形成愛(ài)的雙向交流。心理學(xué)家稱之為“動(dòng)情效應(yīng)”。這種效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生良好的后果，學(xué)生的表現(xiàn)是自覺(jué)遵重教師的勞動(dòng)，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們?cè)敢庀蚶蠋煼从硟?nèi)心世界，袒露自己的思想，真誠(chéng)傾訴心里的秘密。關(guān)于這方面，相信老師們都有切身的體會(huì)。 師愛(ài)，不僅僅要求教師有愛(ài)學(xué)生的感情，最重要的是讓學(xué)生感受這種愛(ài)，從而有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。十年樹木，百年樹人。愛(ài)既是一種艱辛的勞動(dòng)，又是教師素質(zhì)的最好體現(xiàn)。 愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。 、信任與溝通相結(jié)合信任是實(shí)施愛(ài)心教育的基礎(chǔ)。在教育的過(guò)程中，切忌出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生一味信任，對(duì)后進(jìn)學(xué)生一味排斥和懷疑。陽(yáng)光雨露般的情懷遠(yuǎn)勝于硬邦邦的說(shuō)教。一個(gè)親切的眼神，一個(gè)善意的手勢(shì)，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，一句婉轉(zhuǎn)的勸告，每每會(huì)事半功倍，收到很好的教育效果。所以，待生如子、呵護(hù)有加的關(guān)愛(ài)之情，是師生關(guān)系得以直接溝通的紐帶、橋梁。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師要多走“學(xué)生路線活動(dòng)，多實(shí)現(xiàn)“真正的溝通”。(關(guān)愛(ài)每位學(xué)生。熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾花10年時(shí)間，將一名有偷竊習(xí)慣的學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，尤其是那些家庭有過(guò)特殊變故的學(xué)生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠(chéng)相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用師愛(ài)的溫情融化他們“心中的堅(jiān)冰”，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育。我主要談?wù)剬?duì)學(xué)困生。一、建立感情，以師生之情、朋友之情、親人之情來(lái)對(duì)待學(xué)困生，他們就會(huì)主動(dòng)向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會(huì)親其師而信其師，喜歡聽教師的課，對(duì)老師的批評(píng)教育也樂(lè)于接受，從而自覺(jué)糾正自己的各種行為。二、樹立自信。我們?cè)谂u(píng)引導(dǎo)的同時(shí)，把更多的關(guān)心灑在學(xué)困生身上，幫助他們樹立自信心，戰(zhàn)勝自我，讓他們明白老師心中永遠(yuǎn)有他們的位置，老師永遠(yuǎn)都在關(guān)注他們，同時(shí)，用弗洛伊德的理論：本我、自我、他我的學(xué)說(shuō)故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“靈魂的搏斗”，善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹立自信。三、關(guān)愛(ài)落實(shí)在教學(xué)中本著“低起點(diǎn)、小步走”的教學(xué)原則，（1）“低起點(diǎn)”——就是給予學(xué)困生所布置的各項(xiàng)任務(wù)，降低要求，使他們努力一下，就可以達(dá)到要求。（2）“小步子”——教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難、合理分層漸進(jìn)，使學(xué)困生層層有進(jìn)展，處處有成功、從而增強(qiáng)自信心。 平時(shí)學(xué)習(xí)上，為了激發(fā)興趣，變課后輔導(dǎo)為“課前指導(dǎo)、課內(nèi)點(diǎn)撥、課后補(bǔ)差”；比如：像梁佰淇，課堂上，針對(duì)他的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他積極動(dòng)腦想、大膽開口說(shuō)、認(rèn)真動(dòng)筆練；作業(yè)上，實(shí)施分層教學(xué)，如：其他同學(xué)要完成一頁(yè)的自主練習(xí)，而我只要求他完成他自己能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)他可以試著做做其他的題目，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題讓他回答，布置淺顯的作業(yè)讓他做。提高學(xué)困生的作業(yè)成功機(jī)會(huì)，讓他們堅(jiān)持做到堂堂清、天天清、周周清、月月清；人際交往上，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的劉世文與他結(jié)對(duì)子，主動(dòng)督促幫助學(xué)習(xí)，與他談心，幫助他解決實(shí)際困難，送他小禮物，帶他出去搞活動(dòng)等。又如：張萃，在一次學(xué)校大掃除時(shí)，水槽堵了，其他同學(xué)不愿意干的臟活，他自愿干，沒(méi)有一句怨言，勞動(dòng)十分賣力。我看在眼里，回教室后，作為典型，我加以大肆表?yè)P(yáng)，同學(xué)們都向她投去羨慕的目光，還有的同學(xué)鼓起了掌，在同學(xué)的掌聲中，在他的眼中我看到了少見的自信。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要及時(shí)總結(jié)和表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，要用他們的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他們的短處，。 四、肯定成績(jī)，激勵(lì)成功 學(xué)困生通過(guò)自己的努力，會(huì)在某一個(gè)時(shí)間或某一個(gè)學(xué)科中取得成績(jī)，盡管他們的成績(jī)也許是微不足道，但是我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并充分的肯定。揚(yáng)長(zhǎng)避短，大講他們的長(zhǎng)處讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得成績(jī)的喜悅，營(yíng)造一個(gè)適合激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的良好氛圍。我常想，只要我們每個(gè)教師都能夠以愛(ài)心、熱心、細(xì)心、耐心、恒心去面對(duì)學(xué)困生，就一定能讓他們進(jìn)步。 大千世界，蕓蕓眾生。在這紛繁浮華的人世間，我認(rèn)為最富有愛(ài)心的人莫過(guò)于兩類人：一是醫(yī)生，醫(yī)者父母心，救死扶傷是他們的天職，醫(yī)生拯救的是人的生命，所以人們稱其為“白衣天使”，二是教師，“師者,傳道授業(yè)解惑也”，教師鑄就的是人的靈魂，所以人們贊其為“人類靈魂的工程師”。無(wú)論是前者還是后者，都需要一顆充滿愛(ài)的心，尤其是我們教師更要時(shí)刻準(zhǔn)備著奉獻(xiàn)我們的愛(ài)心，因?yàn)閹煇?ài)是教師職業(yè)道德的核心和靈魂。教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。師德是教師最重要的素質(zhì)，而愛(ài)心卻是師德的靈魂。教師的教育對(duì)象是學(xué)生，而面對(duì)形形色色富有個(gè)性又有差異的學(xué)生，如果我們的教師不能愛(ài)生，就會(huì)出現(xiàn)偏愛(ài)好生，歧視差生，甚至出現(xiàn)工作敷衍塞職，諷刺、體罰學(xué)生，妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展的行為，所以教師職業(yè)必然要求每個(gè)教師要真心實(shí)意去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要特別“偏愛(ài)”、特別關(guān)注那些所謂“雙差生”，用愛(ài)心換取學(xué)生的真心，尊重、理解學(xué)生，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。只有做到熱愛(ài)學(xué)生，我們的教師才會(huì)真正的去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)真正體會(huì)到當(dāng)教師的苦與樂(lè)，去憂慮著學(xué)生的憂慮，關(guān)心著學(xué)生的關(guān)心，希望著學(xué)生的希望，快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)；才會(huì)更加熱愛(ài)教師職業(yè)，教書育人，忠誠(chéng)奉獻(xiàn)；才不會(huì)出現(xiàn)諸如以教謀私，熱衷于搞有償家教的事件發(fā)生。更多的是為了學(xué)生帶病上班；為了轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生費(fèi)盡心機(jī)；為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生排憂解難……學(xué)生調(diào)查表明，令學(xué)生終身難忘的不是教師教給學(xué)生的文化知識(shí)，而是教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)的事例，如雨天教師借給的一把傘；一次語(yǔ)重心長(zhǎng)的談話等……“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。愛(ài)學(xué)生，是一種發(fā)自靈魂，深入骨髓的甜蜜，久而久之，這份情感就會(huì)演繹成一團(tuán)幸福，時(shí)刻慰藉著我們的心靈。幾年的教育教學(xué)經(jīng)歷，讓我漸漸地理解了教師職業(yè)的內(nèi)涵，也讓我深深領(lǐng)悟到——教育是愛(ài)的事業(yè)。只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能愛(ài)我們，只有用愛(ài)才能更好的教育學(xué)生。古語(yǔ)說(shuō)得好：“親其師，則信其道；信其道，則循其步。”作為21世紀(jì)的教師，我們更應(yīng)該懂得這樣的道理，多一分真誠(chéng)就多一分關(guān)懷，多一分理解就多一分溫暖！只要走上那三尺講臺(tái)，面對(duì)那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，面對(duì)那一張張神情專注的面龐，你的心中自然而然的有一種情緒在涌動(dòng)，那就是——愛(ài)，至高無(wú)上的師愛(ài)！愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才能守護(hù)住心靈的寧?kù)o，建設(shè)愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子的精神家園，教師有了愛(ài)，才能用溫情去融化學(xué)生心靈上久積而成的“堅(jiān)冰”，教師有了愛(ài)，才能找到打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，陶行知先生說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，他用行動(dòng)為我們作出了一個(gè)又一個(gè)典范！其中最廣為流傳的是四塊糖的故事，先生之所以贏得世人的愛(ài)戴和崇敬，是因?yàn)樗袗?ài)心，有了愛(ài)心才有耐心，有了耐心才能和學(xué)生交心,，才能贏得那令人向往和珍惜的師生魚水深情。帶著愛(ài)心教書育人，說(shuō)不定你也會(huì)創(chuàng)造奇跡！說(shuō)起美國(guó)盲人女作家海倫.凱勒可謂家喻戶曉，七歲之前她一直生活在悄無(wú)聲息，沒(méi)有光明的混沌里，直到遇到了她生命中的天使——沙利文老師，正是沙利文老師用她那偉大的師愛(ài)，才使得海倫凱勒由一個(gè)無(wú)知、粗魯、暴躁的小家伙蛻變成一個(gè)勇敢博愛(ài)的偉大作家。試想一下，如果沒(méi)有愛(ài)，黑暗如何迎來(lái)光明，殘缺的身體又如何駐守健康的靈魂，如果沒(méi)有愛(ài)，這么巨大的奇跡又怎能出現(xiàn)？魏書生老師在《班主任工作漫談》一書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史?！弊x了這段話，一下子覺(jué)得“班主任”這三個(gè)字的神圣與崇高?！敖虝恕笔墙處煹奶炻?，從我們走上講臺(tái)的那一刻起，從我們當(dāng)了班主任的那一刻起，我們深深知道了班主任工作的重要性和肩上的任重道遠(yuǎn)，“師愛(ài)至上”是每一個(gè)班主任乃至每一個(gè)教師應(yīng)該作為上課警示自身的座右銘。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，，我們只有在這條路上風(fēng)雨兼程，而且你必須在某些時(shí)候適當(dāng)“放低身姿”，千萬(wàn)不要高高在上，否則你上得越高，跌得可能越慘，多親近他們，多和他們溝通和互動(dòng)，當(dāng)然需要講究一些策略和原則，如果你做到了這些，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些事情并不是你事先想像的那樣糟糕，你會(huì)發(fā)現(xiàn)即使“放低身姿”，你也不會(huì)“矮了高度”！ 四位老師暢談實(shí)例。