考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，干擾了正常的教學(xué)秩序。本文通過對考試作弊的成因分析，在廣泛調(diào)查基礎(chǔ)上，提出了遏制大學(xué)生考試作弊的一些基本構(gòu)想：要遏制考試作弊，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，實施彈性制；要進行誠信教育，使學(xué)生樹立正確的考試觀；要不斷改進考試形式，建立科學(xué)的評價體系，并且要加強監(jiān)考的力度。關(guān)鍵詞:考試作弊 成因 對策考試是教學(xué)工作中經(jīng)常采用的一種測試形式，它對評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、幫助和督促學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識和技能方面具有重要作用。也更有利于檢查教學(xué)效果，改進教學(xué)工作。然而在大學(xué)校園里的各種考試過程中，各種作弊現(xiàn)象屢禁不止、作弊的人數(shù)、手段、心態(tài)等日益呈現(xiàn)出復(fù)雜化、嚴(yán)重化的傾向?？荚囎鞅滓褲u漸成為一種社會性的問題。如何端正考風(fēng)，杜絕考試作弊現(xiàn)象發(fā)生已成為教育工作中一個亟待解決的問題。一、考試作弊成因分析考試作弊現(xiàn)象十分令人深惡痛絕。目前部分高校實行過嚴(yán)格的治理措施，凡考試作弊者一律給予勒令退學(xué)處分。而更多的高校是給考試作弊者留校察看或記過處分，取消學(xué)位等處罰。面對校方的嚴(yán)厲處罰措施，大學(xué)校園中的考試作弊現(xiàn)象卻屢禁不止，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)有社會的客觀因素，也有大學(xué)生自身的主觀因素這兩方面原因：1、大學(xué)生考試作弊的客觀因素分析社會大環(huán)境的影響。表面上看，考試作弊是一種校園現(xiàn)象。但深層追究，考試作弊是一種社會行為，它與社會上的不正之風(fēng)有著千絲萬縷的聯(lián)系：假貨、偽劣產(chǎn)品充斥著整個商品市場；辦事情靠拉關(guān)系，政府官員知法犯法、貪污、腐敗案例時有發(fā)生及社會上組織的各類職稱考試在大學(xué)校園中尋找替考等等，這些現(xiàn)象給年輕的大學(xué)生們帶來了負面影響。大學(xué)階段是世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，這一階段的大學(xué)生對事情考慮簡單、盲目樂觀、自控能力弱，極易受外部客觀環(huán)境的影響。現(xiàn)行教學(xué)模式的陳舊。我國大部分高?，F(xiàn)在還實行傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理模式，大學(xué)生一入學(xué)不管其基礎(chǔ)的差異，按統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程、教材、進度和標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，按統(tǒng)一的時間畢業(yè)離校。用同一種模式培養(yǎng)學(xué)生，忽視了因材施教和對大學(xué)生個性的關(guān)注，使得一部分學(xué)生因跟不上進度而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。專業(yè)知識更新慢，與社會所需脫節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)非所用”、“學(xué)也無用”的思想。大學(xué)生考試屢屢作弊，也是對現(xiàn)行教學(xué)模式的一種抵觸。監(jiān)考教師執(zhí)行不力。盡管每個學(xué)校都有一整套的考試制度，如《考場規(guī)則》、《監(jiān)考職責(zé)》、《違紀(jì)考生處罰條例》等，然而對有關(guān)制度的理解、執(zhí)行卻存在著漏洞?？紙黾o(jì)律的執(zhí)行不力，使作弊者有機可乘；監(jiān)考教師監(jiān)督管理尺度不一，為作弊者提供了可能條件；在考試監(jiān)考過程中，監(jiān)考教師執(zhí)法不嚴(yán)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊，監(jiān)考教師“手下留情”。這就產(chǎn)生了不公平，導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)不平衡。監(jiān)考教師要求不嚴(yán)的班級該課程成績明顯好于監(jiān)考教師要求嚴(yán)格的班級，作弊成功的學(xué)生該課程成績好于同水平的同學(xué)。加之學(xué)生作弊手段花樣翻新，欺騙性、隱蔽性、技術(shù)性越來越強，監(jiān)考教師有時難以發(fā)現(xiàn)，如此等等，都在一定程度上縱容了學(xué)生作弊行為。評價體系的不科學(xué)。盡管整個社會在呼喚素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育依然有著肥沃的土壤。獎學(xué)金的評定，各類單項獎的評定，優(yōu)秀畢業(yè)生的評選，學(xué)位的授予，無不牽涉到學(xué)習(xí)的成績，甚至大學(xué)生追求入黨學(xué)習(xí)成績也是重要的參考條件。尤其是大學(xué)畢業(yè)找工作，學(xué)業(yè)成績成了一個硬指標(biāo)。于是就有了這樣一個錯覺：學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)。一小部分同學(xué)通過一些不正當(dāng)手段獲取高分就不足為怪了。2、學(xué)生考試作弊的主觀因素分析從學(xué)生考試作弊的心理動機方面分析，可以看出，當(dāng)代大學(xué)生缺乏健康向上的心理，自信、自尊、自重、自強、自立意識薄弱和自我約束力差是導(dǎo)致作弊行為的重要原因。缺乏是非觀念與道德觀念。由于從小家庭、學(xué)校包辦過多過細，當(dāng)代大學(xué)生對人生觀、價值觀缺乏思考。對是與非，對與錯，不加分析，不以考試作弊為恥。在一次關(guān)于“考試作弊問題”的隨機問卷調(diào)查中顯示：的學(xué)生認(rèn)為考試作弊和道德品質(zhì)“沒多大關(guān)系”，的人甚至認(rèn)為兩者“毫無關(guān)系”，只有的人認(rèn)為兩者“有密切關(guān)系”；投機取巧，坐享其成。少數(shù)學(xué)生跨入大學(xué)后，對自己放松了嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)。平時怕吃苦，學(xué)習(xí)不努力，到了期末考試就動歪腦筋，利用各種手段進行考試作弊，坐享其成；產(chǎn)生盲從心理。有些學(xué)生看到別的同學(xué)考試作弊輕而易舉，尤其還取得了較好的成績，使得一些學(xué)習(xí)努力的反而不如考試作弊的，這些學(xué)生就感到考試成績不公平，產(chǎn)生心態(tài)不平衡，進而也加入到考試作弊的隊伍之中；試圖蒙混過關(guān)。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)較差，幾個學(xué)期下來，成績趨弱、面臨退學(xué)，這時面對家庭和前途的壓力，試圖用考試作弊來蒙混過關(guān)；虛榮心作怪。有些學(xué)生平時表現(xiàn)不錯，有的是學(xué)生骨干有的是歷年獎學(xué)金獲得者，他們考試作弊不是為了過關(guān)，而是為了得到更高的分?jǐn)?shù)以便保持榮譽和評獎評優(yōu)，滿足自己的虛榮心；是非不分，僅憑義氣。這類學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績相對較好，然而面對同學(xué)的“求助”，不加思考，慷慨地伸出“友誼”之手，豈知害人害己。究其原因，是把考試當(dāng)兒戲，對作弊的危害性認(rèn)識不清。二、大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象的對策分析面對當(dāng)前大學(xué)生屢禁不止的考試作弊現(xiàn)象，高校學(xué)生的教育和管理工作應(yīng)如何開展呢?1、重誠信教育，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做人誠實和信用是做人的根本，是未來社會的通行證。從以上作弊者主觀因素分析可看出，不管是何種心態(tài)的考試作弊行為，都集中反映了考生不誠實的一面，“考試作弊”違背了做人最起碼的原則。因此，在平時的教書育人過程中，我們要緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的所想、所思、所行、所為，給予積極的引導(dǎo)，及時指出他們在學(xué)習(xí)、生活中說假話、做假事等不誠實行為，樹立講誠實、重信用的良好品質(zhì)；要求大學(xué)生要從自身做起，從一點一滴的小事做起，特別是從考試不作弊等具體的事情做起，形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀；注重培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上，積極進取的生活態(tài)度，形成健全的意志，使學(xué)生能主動自覺地迎接挑戰(zhàn)；培養(yǎng)學(xué)生誠實的人格，克服“好虛榮”、“僥幸”和自制力弱的心理毛病等，要教育引導(dǎo)學(xué)生相信自己通過努力是可獲得好成績的，這樣取得的真實成績不僅可以增強自己的信心和自豪感，而且可以培養(yǎng)自強不息的意志和光明磊落的胸懷，對做一個誠實的人、正直的人都是很有幫助的。2、重視宣傳教育工作，樹立正確的考試觀作為學(xué)校和輔導(dǎo)員都有義務(wù)在考試前做好考試作弊的危害性教育。通過介紹考試作弊的處分措施及過去考生作弊后的處分實例來讓大學(xué)生明白，考試作弊一旦被發(fā)現(xiàn)，不但達不到預(yù)期的目標(biāo)，還會失去學(xué)位和正常的學(xué)習(xí)機會，這又如何對得起家長的殷切期望；處分記入檔案，還會影響個人的前途；他們的作弊行為將背離自己的誠實、正直的人格；作弊風(fēng)氣的形成會引發(fā)同學(xué)們所厭惡的不正當(dāng)競爭的產(chǎn)生，會影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，干擾良好學(xué)風(fēng)的形成?？荚嚦藱z查學(xué)生對知識的掌握情況外，還是檢查教學(xué)質(zhì)量，衡量教學(xué)水平，促進教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。通過考試促使學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；促進教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；促使教學(xué)管理人員加強和改善教學(xué)管理?？荚嚦煽兪悄壳昂饬拷虒W(xué)質(zhì)量的最常用最重要的指標(biāo)，它通過對學(xué)生知識、技能、態(tài)度的測試，評價學(xué)生是否達到教育目標(biāo)的一種手段。因此，應(yīng)讓學(xué)生明確考試的目的和意義，讓學(xué)生明確考試分?jǐn)?shù)不僅對他們自己，對教師和學(xué)校有更重要的督促作用和評價作用。虛假的分?jǐn)?shù)會危害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，妨礙學(xué)校教學(xué)研究和教學(xué)改革的順利進行，最終危害最大的還是學(xué)生自己。并且，考試不僅是對學(xué)生知識和技能的測試，它還包括對態(tài)度的考核，如果出現(xiàn)考試作弊，又從何談職業(yè)態(tài)度，又如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹皬?fù)合型”人才。3、改變教學(xué)管理模式，實施彈性學(xué)制現(xiàn)行的學(xué)年制教學(xué)管理模式，沒有考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異和個性、愛好的不同，不能很好的體現(xiàn)以人為本的原則；填鴨式的課堂教學(xué)，使學(xué)生感到枯澀無味，學(xué)習(xí)缺乏興趣。而彈性學(xué)制是在實行學(xué)分制基礎(chǔ)上，允許學(xué)生在修滿必備學(xué)分的前提下提前畢業(yè)，也可中途休學(xué)或延期畢業(yè)的一種靈活的教學(xué)管理制度。它以學(xué)生自主選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分及績點計算學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)，并以此作為考核學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)和取得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生有自主選擇專業(yè)，跨專業(yè)、跨校自主選擇課程，自主選擇授課教師，自主選擇學(xué)習(xí)進程的權(quán)利。彈性學(xué)制的實行，將極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。尤其是放寬了學(xué)習(xí)的年限，學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)就能獲得相應(yīng)的文憑和學(xué)位，大大緩解了學(xué)生的心理壓力。這在一定程度上也將減少考試作弊的可能性。4、改進考試形式，建立科學(xué)的評價體系大學(xué)教育更重要的是教會大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何用所學(xué)的知識去分析問題和解決問題。在考試作弊案例中，學(xué)生夾帶紙條的內(nèi)容多半是死記硬背的公式、概念。筆者認(rèn)為，減少學(xué)生考試作弊，在考試形式上可做以下調(diào)整：在考試試卷中盡量提供解題的各種公式；減少死記硬背的內(nèi)容，注重測試學(xué)生解決問題的能力；社科類課程側(cè)重論述和分析，考試可實行開卷；實施考教分離，任課教師不劃重點，減少考生有備而來。然而對學(xué)生的評價體系這根指揮棒不變，素質(zhì)教育就無法落到實處。人才的概念是多角度、多方位的，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在校期間學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進入社會并未如人所愿都成為人才，而有些成績平平或傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“差生”的學(xué)生卻在行業(yè)中、單位里獨當(dāng)一面或成為專家。這說明我們現(xiàn)行的過分注重學(xué)習(xí)成績的評價體系是不科學(xué)的。我們應(yīng)重視學(xué)生的個性，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為每個學(xué)生張揚個性，發(fā)揮特長提供環(huán)境和條件；獎勵體系也應(yīng)該是多層次的，在鼓勵學(xué)習(xí)冒尖的同時，也要讓有一技之長的學(xué)生得到表彰，為他們的成材創(chuàng)造一個合適的環(huán)境。加強監(jiān)考力度，配以科學(xué)的處罰措施監(jiān)考教師要統(tǒng)一思想，認(rèn)真嚴(yán)格地抓好考場紀(jì)律是為了治病救人。試想如果沒有一個考生考試作弊能夠成功，還有學(xué)生敢作弊嗎?現(xiàn)在考風(fēng)的敗壞，和監(jiān)考的不得力有著直接的關(guān)系。然而監(jiān)考的不得力還有另一原因，我們發(fā)現(xiàn)考試作弊事件總是監(jiān)考教師抓住的少，巡視小組抓住的多，原因是:過于嚴(yán)厲的處罰措施，容易造成大量的寬縱?！傲粜２炜?、勒令退學(xué)、取消學(xué)位”對一個學(xué)生來說打擊是沉重的，在正面教育背后也存在著消極的一面；因為監(jiān)考教師多為任課教師或輔導(dǎo)員，他們和學(xué)生之間有一定的感情因素，可以說大多數(shù)老師對于大多數(shù)學(xué)生都不愿意一棒子打死，而且嚴(yán)厲的處罰措施加重了有關(guān)人員的心理負擔(dān)。而大量的寬縱又會使得處罰的公平性喪失，作弊可恥的道德風(fēng)尚就不能形成。如何解決這一矛盾呢?筆者認(rèn)為，對于作弊的學(xué)生本次考試成績以零分計并取消大學(xué)期間所有的評獎資格，視情節(jié)輕重給予記過以上處分，下一個學(xué)年內(nèi)如未受記過以上處分且考試課成績平均80分以上者可以撤銷處分，真正給予學(xué)生自新的機會。這樣監(jiān)考教師才能真正統(tǒng)一思想，監(jiān)考力度才能真正加強.