6月1日，教育部頒布《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》： 教師不得公開(kāi)學(xué)生成績(jī)和排名，但要求學(xué)校采取措施，便利家長(zhǎng)知道學(xué)生的成績(jī)等學(xué)業(yè)信息。 規(guī)定頒布的初衷，是為保護(hù)學(xué)生隱私和自尊心，減少攀比、避免歧視，緩解應(yīng)試壓力。 但是家長(zhǎng)們卻不怎么買(mǎi)賬，紛紛調(diào)侃： 可見(jiàn)，這種方式被并不看好，成績(jī)的分量在中國(guó)現(xiàn)在教育體制下，依舊占比很重。 本來(lái)想要引導(dǎo)少關(guān)注成績(jī)，卻有了欲蓋彌彰的效果，讓家長(zhǎng)的焦慮更加嚴(yán)重。 既然在家長(zhǎng)心中成績(jī)那么重要，那如何幫助孩子提升成績(jī)呢?韓國(guó)著名心理咨詢師姜弦植，在《懂心理學(xué)的媽媽都很了不起》一書(shū)中，提到三個(gè)與孩子學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)： 學(xué)習(xí)心理學(xué)、贊揚(yáng)心理學(xué)、嘮叨心理學(xué)。 從源頭上了解與學(xué)習(xí)相關(guān)的底層邏輯，能夠幫助我們跳出提升成績(jī)的誤區(qū)，找到正確提升孩子成績(jī)的方法。 《論語(yǔ)》有云：“知之為知之，不知為不知，是知也?！? 意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，這才是智者。 這句話除了警示我們針對(duì)學(xué)問(wèn)，要實(shí)事求是；還有另外一層含義，即：智者，要分清自己哪些知道，哪些不知道。 你知道的那些知識(shí)，已經(jīng)存在于你的腦海中，成為你的東西，而不知道的那些，才是我們真正需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)的。《懂心理學(xué)的媽媽都很了不起》的作者在書(shū)中提出一個(gè)重要的心理學(xué)概念，叫做： 元認(rèn)知 。 為什么要學(xué)、該學(xué)什么、自己知道什么、不知道什么，不知道的又該怎么學(xué)，認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并在心理上做好準(zhǔn)備，就是心理學(xué)家所說(shuō)的“元認(rèn)知”。 元認(rèn)知可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的鑰匙，而元認(rèn)知的核心就是“ 明確自己不知道什么 ?！? 如何發(fā)現(xiàn)自己的不知道？作者在書(shū)中提到了一種顛覆性的學(xué)習(xí)方法： 翻轉(zhuǎn)課堂。 這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，把老師主導(dǎo)的灌溉式學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的討論式學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)了元認(rèn)知的學(xué)習(xí)。 韓國(guó)的一個(gè)初中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法實(shí)驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期，有85%的學(xué)生大幅提高了考試成績(jī)。 翻轉(zhuǎn)課堂的為何如此有效？它其實(shí)是符合學(xué)習(xí)的金字塔原理的。它把學(xué)習(xí)從“老師講學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)榱恕靶〗M討論、教別人”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)吸收率最高可達(dá)90%，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高也成為了順其自然的事情。 所以下次孩子再說(shuō)“不會(huì)”的時(shí)候，先別急著幫他講解，不妨運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，讓孩子先講一下他的思路，再和他一起探討學(xué)習(xí)。 希望“元認(rèn)知”這個(gè)心理學(xué)概念，可以幫助孩子們“越學(xué)越會(huì)，越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)”。 新時(shí)代的父母幾乎都贊同，“好孩子是夸出來(lái)的”，這一育兒理念。 殊不知，夸孩子，也可能是對(duì)孩子的一種“懲罰”。 夸孩子，本意是想讓孩子保持這種良好的狀態(tài)，沒(méi)想到卻把孩子變成了一個(gè)“尋求認(rèn)可上癮”的人，變成了一個(gè)害怕失敗的人。那該怎么辦呢？《懂心理學(xué)的媽媽都很了不起》的作者提出： 如果希望對(duì)方做得更出色，就應(yīng)該把贊揚(yáng)的焦點(diǎn)放在過(guò)程上，而不是結(jié)果上。 比如，故事中女孩的爸爸可以說(shuō)：“考了100分，爸爸很為你感到高興，爸爸看到你最近筆記做得特別工整，寫(xiě)作業(yè)也都特別認(rèn)真，這是你努力的結(jié)果?！? 這種贊揚(yáng)過(guò)程的方式，其實(shí)算是鼓勵(lì)的一種，重點(diǎn)就是： 看見(jiàn)孩子，無(wú)條件的愛(ài)孩子，認(rèn)可孩子原本的樣子。 當(dāng)孩子被看見(jiàn)，就能喚醒孩子的內(nèi)在力量，他會(huì)自發(fā)地向上生長(zhǎng)。 正如作者所說(shuō)，贊揚(yáng)可以讓海豚在狹小的水族館里表演，而鼓勵(lì)卻可以讓海豚遨游大海。作者在書(shū)中講述了自己做咨詢的一個(gè)案例，我看完很是震撼。 兒子的行為，其實(shí)并不是突發(fā)的，這種想要揍父親一頓的想法，估計(jì)已經(jīng)在心中預(yù)演了很多次。 年幼時(shí)，正需要父母關(guān)愛(ài)，而母親臥病在床，父親既需要照顧母親又要上班。父親擔(dān)心兒子，想要教育好他，但是卻用了打罵和嘮叨的方式，孩子肯定不理解。 而現(xiàn)在長(zhǎng)大了，覺(jué)得自己有力量了，父親還要不停地嘮叨，就激發(fā)了他內(nèi)心壓抑已久的憤怒。在心理學(xué)上有個(gè)詞叫做 超限效應(yīng)，即刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極度不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。 嘮叨的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，而且嘮叨也逃不過(guò) “自證預(yù)言”，即孩子會(huì)形成一種“限制性信念”，朝著你描述的不好的方向發(fā)展。 很多家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)上嘮叨，發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越抵觸，成績(jī)也沒(méi)見(jiàn)提升，也是這個(gè)原因。 作者提出， 如果真心希望孩子好，就不要嘮叨，用“沒(méi)關(guān)系”取而代之。 一句“沒(méi)關(guān)系”，讓孩子在失敗的時(shí)候，情緒更加平穩(wěn)，也更能主動(dòng)面對(duì)自己的人生，對(duì)自己負(fù)起責(zé)任。 孩子，我愛(ài)你，所以“沒(méi)關(guān)系”，爸爸媽媽相信你，有能力過(guò)好自己的一生?！抖睦韺W(xué)的媽媽都很了不起》這本書(shū)不僅講述了親子關(guān)系，還涉及到了親密關(guān)系和自我關(guān)系，其實(shí)不僅適合媽媽們讀，也同樣適用于爸爸群體。 爸爸和媽媽?zhuān)M成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在教育孩子的過(guò)程中發(fā)揮著合力。 正如莫言所說(shuō)：“ 每個(gè)人從生下來(lái)最早接受的就是家庭教育，受到影響最大的也是家庭教育。 ” 父母懂一點(diǎn)心理學(xué)的知識(shí)，會(huì)更加了解孩子，做到“對(duì)癥下藥”，而不是“盲人摸象”。 否則，到最后，很可能， 父母親手剪掉了孩子的翅膀，卻怪孩子不會(huì)飛翔。 讓我們做一個(gè)懂點(diǎn)心理學(xué)的父母，做孩子飛向夢(mèng)想天空的過(guò)程中，可以借勢(shì)的那一縷風(fēng)。