天使之夜
1.著名青少年心理咨詢專家張聲遠 2.著名心理專家畢希名教授 3.著名心理學專家李子勛教授 4.莫雷教授，華南師范大學副校長、中國心理學會副理事長、國務(wù)院學位委員會學科評議組成員、國家重點學科“發(fā)展與教育心理學”學術(shù)帶頭人、教育部人文社科重點研究基地“應用心理研究中心”主任、博士生導師 5.申繼亮教授，北京師范大學心理發(fā)展心理研究所所長、中國心理學會教育心理專業(yè)委員會主任、博士生導師 6.白學軍教授，天津師范大學心理與行為研究中心主任、中國心理學會常務(wù)理事、博士生導師 7.著名家庭教育和心理輔導專家金琰 8.著名家庭教育和心理輔導專家李宜嶸 9.著名心理學專家楊鳳池教授 10.著名老年心理衛(wèi)生與精神病專家馬辛 11.魯潔，南京師范大學道德教育研究所名譽所長，教授，博士生導師，全國教育學會德育專業(yè)委員會主任 12.朱智賢（1908～1991），江蘇贛榆人。曾任北京師范大學教授、中國教育學會副會長、人民教育出版社副總編輯 13.周先庚（1903～1996），安徽省全椒縣人，中國實驗心理學家 14.張耀翔(1893～1964)，留美歸國后，曾任北京高師、滬江大學、復旦大學、華東師范大學等校教授以及中國科學院心理研究所特約研究員 15.肖孝嶸（1897～1963），中國心理學會、中國測驗學會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國教育學會等理事、上海市心理學會副理事長 16.汪敬熙（1893～1968），中國現(xiàn)代生理心理學家 17.唐鉞（1891～1987），中國現(xiàn)代實驗心理學家、心理學史家。中國心理學會北京市分會理事長、北京大學心理系教授。 18.孫國華（1902～1958），中國現(xiàn)代心理學家，中國科學院心理研究所研究員、該所發(fā)生發(fā)展心理學組領(lǐng)導、中國心理學會理事、《心理學報》常務(wù)編輯。 19. 潘菽（1889～1988），南京大學校長兼心理系主任、中國科學院生物學部委員、中國科學院心理研究所所長 20.陸志韋（1894～1970），在美國留學獲心理學博士學位，任中國心理學會主席，中國科學院語言研究所研究員，從事音韻學的研究工作，并擔任中國科學院哲學社會科學學部委員、中國文字改革委員會委員。 21.曹日昌（1911～1969），獲英國劍橋大學博士學位任中國科學院心理研究所副所長、中國心理學會副理事長 22.陳大齊(1886～1983)，早年留學日本東京帝國大學，專攻心理學，獲文學士學位， 任臺灣大學教授，臺灣政治大學教授、校長。 23.陳鶴琴（1892～1982），獲得哥倫比亞大學碩士學位， 24.丁瓚（1910～1968），北京協(xié)和醫(yī)學院腦系科研究和講授醫(yī)學心理學 25.高覺敷（1896～1993），曾任中國心理學會副理事長、南京師范大學教育系教授。 26.郭任遠（1898～1970），赴美國伯克利加州大學，得到著名心理學教授托爾曼的賞識。
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朱智賢的心理發(fā)展觀(–59) 補充材料：中國最早的兒童心理學家是陳鶴琴，他被稱為中國幼教之父，提出了“活教育”理論，主張中國兒童教育的發(fā)展要適合國情。“活教育”的目的是做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人。 朱智賢，字伯愚，江蘇省贛榆縣（今江蘇省連云港市贛榆區(qū)）人，心理學家、教育家，中國現(xiàn)代心理學的奠基人之一。1930年畢業(yè)于中央大學教育系，赴日本任東京帝國大學研究員，抗戰(zhàn)開始后回國任江蘇教育學院、四川教育學院、中山大學教授，香港達德學院教務(wù)長兼中山學院院長，建國后歷任中央出版總署教育組組長、人民教育出版社副總編輯。1951年調(diào)入北京師范大學，曾任教育系主任、兒童心理研究所所長、《心理發(fā)展與教育》主編。他是國務(wù)院公布的首批博士研究生導師，培養(yǎng)了新中國第一位心理學博士林崇德。 朱志賢的發(fā)展心理學理論主要體現(xiàn)在以下三個方面。 一，探討心理發(fā)展的基本理論問題。 1.先天與后天的關(guān)系。 朱志賢從20世紀50年代末開始，一直堅持先天來自后天，后天決定先天的觀點。首先他承認先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳因素還是生理成熟，他們都是兒童和青少年心理發(fā)展的生物前提。他們提供了這種發(fā)展的可能性，環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。其次，朱志賢堅持開展這方面的實驗研究。 2.內(nèi)因與外因的關(guān)系。 環(huán)境和教育不是機械的決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用?！具@個內(nèi)部矛盾是主體在實踐中通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有有水平的矛盾。這個矛盾是心理發(fā)展的動力。】 3.教育與發(fā)展的關(guān)系。 心理發(fā)展主要是由適合于主體內(nèi)因的那些教育條件決定的?！局熘琴t提出，只有那種高于主體的原有水平，經(jīng)過他們主觀努力后又能達到的要求，才是最適合的要求。這一點與我們教學過程中提出的教育教學目標，達到孩子跳一跳夠的著發(fā)展學生的潛力是一致的吧?！? 4.年齡特征與個別特點的關(guān)系。 指出兒童和青少年心理發(fā)展的質(zhì)的變化，會表現(xiàn)出一定的年齡特征。朱智賢將兒童和青少年的心理發(fā)展分為六個階段即乳兒期或嬰兒前期，從出生到一歲。嬰兒期一歲到三歲幼兒期或?qū)W齡前期，三歲到六歲或七歲。童年期或?qū)W齡初期6或7歲到11或12歲。少年期或?qū)W齡中期，11或12歲到14或15歲。青年早期或?qū)W齡晚期，14或15歲到17或18歲?！具@與我國對兒童不同學段的劃分是一樣的，所以書中說今天中國發(fā)展心理學對兒童和青少年各階段心理特征的闡述，基本上是朱志賢的框架體系?！啃睦戆l(fā)展的年齡特征不僅具有穩(wěn)定性，而且也有可變性。在同一年齡階段中，每個人具有本質(zhì)的，一般的，典型的特征，又有區(qū)別于他人的差異性即個別特點。 二，強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學。 他提出，在劃分兒童心理階段時，主要考慮兩個方面，一是內(nèi)部矛盾或特殊矛盾，二是既要看到全面，又要看到重點。 全面或整體的范圍包括兩個部分(認識過程和人格品質(zhì)。)四個有關(guān)方面(心理發(fā)展的社會條件和教育條件，生物的發(fā)展，動作和活動的發(fā)展，語言的發(fā)展。) 朱志賢指出，1.要將心理作為一個開放的自組織系統(tǒng)來研究?！驹谘芯啃睦頃r，特別是在研究心理發(fā)展時，我們要研究心理與環(huán)境的關(guān)系，研究心理內(nèi)在的結(jié)構(gòu)等】2.系統(tǒng)的分析，心理發(fā)展研究的各種類型。【在研究中，應該系統(tǒng)的分析，縱向研究和橫斷研究，個案研究和成組研究，常規(guī)研究和運用現(xiàn)代科學技術(shù)的現(xiàn)代研究等?！?.系統(tǒng)的處理結(jié)果?！緦π睦戆l(fā)展的研究結(jié)果，既要進行定性分析，又要進行定量分析，把二者有機結(jié)合起來?！恐熘举t十分重視非智力因素在思維發(fā)展中的地位和作用。 三，提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學。 他指出，堅持在實踐中，特別是在教育實踐中研究發(fā)展心理學，這是我國心理學前進道路上的主要方向。他不僅提倡在教育實踐中研究發(fā)展心理學，而且積極建議搞教育實驗和教學實驗。主張在教育實踐中培養(yǎng)兒童和青少年的智力和人格。 【看到這一段，我感覺作為教育者必須要懂得心理學，更要學習一些發(fā)展心理學的理論和研究方法，在自己的教育活動中有目的有計劃的進行適當?shù)膬和睦硌芯浚@對于我們的教育是有很大好處的?！?/p>
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