一、親情缺失對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的不完整，隔代教育的弊端和農(nóng)村落后條件等原因所導(dǎo)致的留守兒童在成長(zhǎng)中遇到的困難挫折比非留守兒童更多，其不利影響體現(xiàn)在個(gè)人成長(zhǎng)方面和家庭方面。（一）阻礙正確價(jià)值觀的形成在許多村莊，傳統(tǒng)意義上的是非觀、價(jià)值觀、道德觀的淪落是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，各種不正之風(fēng)在農(nóng)村大行其道。一方面，在落后的農(nóng)村，讀書考上名牌大學(xué)曾是無(wú)數(shù)農(nóng)村家庭對(duì)子女的深切期盼，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“讀書改變命運(yùn)”。留守兒童的父母一般文化程度低，在民工潮的影響之下，個(gè)別家長(zhǎng)看到有些打工者雖沒(méi)大學(xué)文憑，甚至個(gè)別沒(méi)有什么專業(yè)文化知識(shí)，但也可以能賺很多錢，結(jié)合目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困難，從而產(chǎn)生了讀書無(wú)用論的思想，這種思想產(chǎn)生極大影響了兒童?！案母镩_放后到沿海地區(qū)務(wù)工所形成的浪潮對(duì)偏遠(yuǎn)貧困的山村所帶來(lái)的沖擊力無(wú)疑是強(qiáng)大而具有深遠(yuǎn)影響力的，一些外出打工者的暴富及很多打工者回鄉(xiāng)探親時(shí)的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的留守兒童。為此，有一部分留守兒童開始把人生的目標(biāo)定位在初高中畢業(yè)后外出打工，因此在學(xué)校里不愛學(xué)習(xí)，天天無(wú)所事事等待畢業(yè)”。另一方面，常年外出務(wù)工的父母在情感上對(duì)孩子是有欠缺感的，于是他們只好選擇用物質(zhì)生活上的滿足來(lái)彌補(bǔ)日常照顧和情感關(guān)懷的缺失，“留守兒童親情缺失在情感代價(jià)上的付出持久的，而且通過(guò)物質(zhì)生活方面對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)償?shù)男Ч幻黠@。但這種處理方式很可能讓一些留守兒童形成金錢至上的錯(cuò)誤價(jià)值觀”。但是祖輩對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題關(guān)注力度不夠且疏解心理問(wèn)題能力有限，這極大阻礙了孩子形成健全的人格和個(gè)性，影響其一生發(fā)展。（二）易滋生心理疾病一般認(rèn)為兒童心理情感形成的關(guān)鍵期是在童年，他們對(duì)自身身體和心理變化、學(xué)習(xí)上的壓力等方面有自己的看法和理解，同時(shí)產(chǎn)生了各種各樣的煩惱與思想沖突。這時(shí)候，他們不僅僅需要是和親人朋友們傾訴，更需要的是長(zhǎng)輩或老師們的正確引導(dǎo)。但由于缺少必要的情感溝通、雙方之間的互動(dòng)次數(shù)太少、家庭生活成員的不完整和回家探望孩子的次數(shù)少，導(dǎo)致他們不能及時(shí)得到父母在價(jià)值觀和思想認(rèn)識(shí)上的指引，缺乏父母在感情上的呵護(hù)及關(guān)注，容易產(chǎn)生個(gè)性叛逆心理。很多留守兒童存在情緒上低落，性格上孤僻，情感上冷漠，其心理承受能力差，既不愿意也不懂如何與他人交往，不但有自卑的思想，而且內(nèi)心有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。與此同時(shí)，由于鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量和辦學(xué)條件的不足，心理輔導(dǎo)課程不能開展，使得留守兒童心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，這極易產(chǎn)生各種心理疾病。（三）沖淡家庭親情感情情感的維系需要溝通和相處。農(nóng)村留守兒童與外出務(wù)工父母長(zhǎng)期不能一起生活和相處，雙方互動(dòng)頻率低下，親子之間一般用電話短信溝通，而不能進(jìn)行及時(shí)有效的面對(duì)面溝通和交流。不少留守兒童看見同學(xué)上學(xué)放學(xué)都有父母來(lái)接送，自身心理難免有自卑感，但是老師精力有限不能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行溝通交流，這時(shí)候留守兒童因情感和被認(rèn)同的需求得不到重視和滿足，導(dǎo)致留守兒童對(duì)父母產(chǎn)生誤解，進(jìn)而可能不信任父母。同時(shí)，大多數(shù)留守兒童缺乏對(duì)他人必要的信任，對(duì)情感表現(xiàn)淡漠，只會(huì)接受愛，不懂表達(dá)愛。對(duì)于家庭的情感亦表現(xiàn)如此，長(zhǎng)期處于被動(dòng)，這不利于家庭成員之間的溝通。因此，這沖淡了與父母親戚之間的親情，同時(shí)也不利于和諧家庭的構(gòu)建。二、留守兒童親情缺失的表現(xiàn)類型由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整及親情的缺位，留守兒童對(duì)親情的需求強(qiáng)烈，甚至對(duì)有些兒童來(lái)說(shuō)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。缺少父母關(guān)愛成了農(nóng)村留守兒童面臨的大問(wèn)題，親情缺失的產(chǎn)生會(huì)引發(fā)一系列影響兒童正常成長(zhǎng)的問(wèn)題，對(duì)兒童主要造成以下四種類型的影響。（一）行為孤僻型家庭是每個(gè)人最初接觸的環(huán)境，在家庭生活中的父母行為是孩子最開始接觸到的規(guī)范。孩子們總是模仿父母的說(shuō)話行為方式、家長(zhǎng)的需求和價(jià)值觀的認(rèn)同，通過(guò)同化，逐步形成了一套自身的行為準(zhǔn)則。之所以留守兒童行為規(guī)范方面表現(xiàn)為社會(huì)化不足，是因?yàn)榱羰貎和改敢环交螂p方長(zhǎng)期在外打工導(dǎo)致父母的言傳身教長(zhǎng)期缺失。留守兒童對(duì)自我評(píng)價(jià)往往是自閉的，他們不愿意與人進(jìn)行溝通交往，這種封閉思想導(dǎo)致留守兒童的行為大多伴有孤僻癥，與普通兒童相比對(duì)于相同的事物難以表現(xiàn)出相似的反應(yīng)，故常常表現(xiàn)為“不合群”。（二）情感復(fù)雜型父母外出打工后，留守兒童大多數(shù)表現(xiàn)出對(duì)遠(yuǎn)方父母的強(qiáng)烈思念。然而，一些留守兒童對(duì)他們外出務(wù)工的父母也表達(dá)出各種不滿情緒，諸如埋怨、怨恨、甚至反抗等。因?yàn)樵诹羰貎和瘑渭兊膬?nèi)心世界里，家庭就是他們的一切，能夠和家人團(tuán)聚在一起聊天吃飯是他們最簡(jiǎn)單的盼望，他們對(duì)父母獨(dú)自將其留在家里表示不理解、甚至埋怨父母在自己有困難的時(shí)候不能夠及時(shí)幫助自己，留守生活給他們對(duì)父母的情感上帶來(lái)復(fù)雜的體驗(yàn)。（三）自暴自棄型留守兒童的生活相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其遇到的困難主要集中在學(xué)習(xí)方面。與非留守兒童相比，留守兒童在遇到困難挫折時(shí)更容易自餒和放棄，原因主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賰?nèi)在精神動(dòng)力與親人的支持。與此同時(shí)現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人由于學(xué)識(shí)有限，往往不能采用科學(xué)的教育方式方法，以啟發(fā)和幫助孩子，監(jiān)護(hù)人更多的是對(duì)兒童批評(píng)和否定而卻少安慰和鼓勵(lì)。隨著時(shí)間的推移，留守兒童為此很容易形成消極的觀念和對(duì)自我否定，進(jìn)而降低了對(duì)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)自棄的想法。（四）封閉保守型兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)重要階段。在每個(gè)家庭里，父母總是扮演著一個(gè)非常重要且無(wú)可替代的角色，孩子從生活和心理上對(duì)父母有很強(qiáng)的依賴性。在日常生活中，父母表現(xiàn)出的文化、行為、態(tài)度觀念會(huì)給孩子們帶來(lái)潛移默化的作用。由于農(nóng)村留守兒童因父母外出務(wù)工，伴隨著兒童的成長(zhǎng)其學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)大多數(shù)都是從爺爺奶奶那輩學(xué)習(xí)而來(lái)，大多數(shù)情況下農(nóng)村地區(qū)他們祖輩的觀念比較落后保守。因此，留守兒童的思想很可能比較保守觀念比較落后，這極大限制了兒童的發(fā)展。同時(shí)，“外出務(wù)工的父母因長(zhǎng)期在外沒(méi)法將自身的生活閱歷經(jīng)驗(yàn)和技能知識(shí)完整地傳遞給子女，更沒(méi)法使其子女認(rèn)同他們的價(jià)值觀與行為方式。在這種親情長(zhǎng)期缺失情況下，孩子們通過(guò)模仿他人所形成的行為和價(jià)值觀難免會(huì)與父母的不一致，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突”。親情缺失使得留守兒童在行為、心理等方面都與非留守兒童有較大的差異，無(wú)論是行為孤僻型、自暴自棄型，還是復(fù)雜情感型和封閉保守型都會(huì)對(duì)其本人及家庭乃至社會(huì)產(chǎn)生或深或遠(yuǎn)的影響。三、留守兒童親情缺失救濟(jì)機(jī)制的評(píng)價(jià)我國(guó)對(duì)于解決留守兒童親情缺失這問(wèn)題采取了多方面的措施，比如搭建網(wǎng)絡(luò)親情平臺(tái)，建立校園關(guān)愛制度和代理父母制度等，這些機(jī)制一定程度上緩解了留守兒童親情缺失所帶來(lái)的“親情饑渴”。（一）代理父母制1.代理父母制起源和做法目前“代理父母制”已經(jīng)實(shí)施7年，有龐大留守兒童群體的重慶市南川區(qū)鳴玉鎮(zhèn)是“代理家長(zhǎng)制”的發(fā)源地。當(dāng)?shù)卣ㄟ^(guò)動(dòng)員社會(huì)上愛心人士組成關(guān)愛隊(duì)伍采取“一對(duì)一”的方式幫扶留守兒童?！按砀改钢啤钡囊话阕龇ㄊ沁@樣的，首先是成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組,其次是建立并完善留守兒童信息庫(kù), 每學(xué)期對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行一次普查。最后在自愿原則下, 倡議并發(fā)動(dòng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部職工、社會(huì)各界愛心人士和黨員群眾擔(dān)任留守兒童的“代理父母”。2.代理父母制的評(píng)價(jià)“代理父母制”是當(dāng)前在我國(guó)解決留守兒童難題最有效的方法之一，這種由當(dāng)?shù)厣鐣?huì)各界愛心的人士組成關(guān)愛隊(duì)伍通過(guò)“一對(duì)一”的模式來(lái)幫扶兒童，它具有因地制宜的特點(diǎn)，而且資金投入比較少，是政府提倡的義務(wù)監(jiān)護(hù)人制度，由于其具有很強(qiáng)的操作性所以逐步在我國(guó)得到了推廣。留守兒童在城市“父母”的呵護(hù)下感受到了家庭的溫暖，“爸爸媽媽”的關(guān)愛，進(jìn)而培養(yǎng)了孩子們的孝心和責(zé)任心?！按砀改钢啤币泊嬖谥喾矫娴膯?wèn)題。首先，“代理父母制”欠缺法律制度的約束，這種愛心活動(dòng)大多是民間自發(fā)行為，我國(guó)的法律目前對(duì)于“代理父母制”沒(méi)有立法，對(duì)于“代理父母”照顧期間產(chǎn)生的事故或傷害缺失斷定依據(jù)。其次，有些代理家長(zhǎng)很難擔(dān)負(fù)起呵護(hù)留守兒童的責(zé)任，由于不少代理家長(zhǎng)是城市的領(lǐng)導(dǎo)干部和市民，他們很難有時(shí)間參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)或與孩子面對(duì)面交流溝通，而單單從物質(zhì)金錢上的幫助并不能真正緩解留守兒童的親情饑渴。最后，“代理家長(zhǎng)制”基本是采取無(wú)償服務(wù)形式，僅靠行政命令和個(gè)人愛心作為支持，“代理家長(zhǎng)”不但沒(méi)有工作補(bǔ)貼，甚至要自己倒貼錢，為被代理的孩子購(gòu)買學(xué)習(xí)生活用品。3.對(duì)代理父母制的思考“代理父母制”在解決留守兒童親情缺失上起到了很大的作用，但是代理父母制缺乏長(zhǎng)久實(shí)施機(jī)制，為此我們應(yīng)該在對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考。首先，代理父母的綜合素質(zhì)對(duì)于指引和關(guān)愛留守兒童的健康成長(zhǎng)具有十分重要的作用。一個(gè)受過(guò)高等教育且有時(shí)間有愛心照顧留守兒童的代理父母無(wú)疑比僅靠行政命令指標(biāo)選定的代理父母好的多。其次，政府應(yīng)該對(duì)代理父母提供必要的補(bǔ)貼，這樣有利于減少代理父母的經(jīng)濟(jì)壓力。再次，應(yīng)該建立代理父母篩選制，同時(shí)在做代理父母前應(yīng)組織專門的培訓(xùn)；最后定期對(duì)代理父母進(jìn)行考核，對(duì)于不合格者應(yīng)給予辭退。只有通過(guò)這一系列的制度規(guī)范來(lái)管理，才能更好得關(guān)愛留守兒童。(二)校園關(guān)愛制校園關(guān)愛制度主要是指在學(xué)校由師生共同關(guān)愛留守兒童，讓留守兒童感受到學(xué)校他們的關(guān)愛。具體做法有三點(diǎn)：第一，在班級(jí)內(nèi)部由少先隊(duì)員組成關(guān)愛留守兒童工作委員會(huì)，通過(guò)同學(xué)在日常學(xué)習(xí)生活上對(duì)留守兒童的關(guān)心和幫助，用友情的力量使留守兒童互相幫助，自立自強(qiáng)。第二，班主任建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，充分了解留守兒童的家庭情況，在課余時(shí)間開展關(guān)愛活動(dòng)并多與留守兒童談心交流。同時(shí)在班級(jí)設(shè)立“親情電話”，通過(guò)電話溝通不僅可以讓老師及時(shí)向孩子父母?jìng)鬟_(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，還可以讓留守兒童與父母在電話里交談，增進(jìn)他們之間的感情。第三，在校園內(nèi)設(shè)立留守兒童心理健康咨詢室，安排具有心理咨詢師資格的老師擔(dān)任心理醫(yī)生，這樣可以及時(shí)解決留守兒童內(nèi)心的困惑。1.校園關(guān)愛制的優(yōu)缺點(diǎn)校園關(guān)愛制的設(shè)立在日常學(xué)習(xí)生活里豐富留守兒童的生活，增加他們的感情交流。但是，校園關(guān)愛制的也有其不足，主要有以下幾個(gè)方面：第一，在留守兒童放學(xué)回家后，其孤獨(dú)感依舊存在。第二，農(nóng)村地區(qū)的師資力量薄弱，具有心理咨詢師資格的老師更是缺少。第三，交流方式比較固定缺乏創(chuàng)新，親情電話的設(shè)立和使用成本比較大，同時(shí)交流僅限于言語(yǔ)缺少視頻面對(duì)面的交流。2.校園關(guān)愛制的反思校園關(guān)愛制在解決留守兒童親情缺失是上的作用是毋庸置疑的，為了更好地完善該項(xiàng)制度，我們可以從這幾個(gè)方面入手。首先，加大教師福利待遇，讓更多的優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)流動(dòng)，特別是心理咨詢師。其次，改善學(xué)校硬件設(shè)施，比如增加電腦網(wǎng)絡(luò)，這樣可以讓孩子與父母通過(guò)視頻聊天來(lái)緩解親情饑渴。最后，適當(dāng)組織假期或周末活動(dòng)，減少留守兒童單獨(dú)相處的時(shí)間，避免其孤獨(dú)心理的產(chǎn)生。四、留守兒童親情缺失救濟(jì)機(jī)制的完善社會(huì)都是在變化發(fā)展的，對(duì)于解決留守兒童親情缺失的對(duì)策同樣也應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。在比較農(nóng)村留守兒童寄宿制和代理父母制后，我們還可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行完善。(一)及時(shí)跟進(jìn)立法工作法律在一切社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)是衡量事物的唯一準(zhǔn)則。首先，國(guó)家應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)對(duì)于“代理父母制”的立法工作及代理父母在代理期間對(duì)兒童或其家庭傷害的認(rèn)定和賠償?shù)纫幌盗袉?wèn)題。法律具有現(xiàn)實(shí)性，法律的制定和修改只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展才不會(huì)被淘汰。其次，國(guó)家應(yīng)該加快戶籍制度改革。戶籍制度是解決農(nóng)村兒童進(jìn)城上學(xué)困難的關(guān)鍵因素，消除制定阻礙，從根本上打破城鄉(xiāng)界限是消除留守兒童產(chǎn)生的根本。最后，“行政執(zhí)法部門要通過(guò)大力整治學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)的管理，打擊以青少年為傳播對(duì)象的淫穢出版物，深入開展崇尚科學(xué)反對(duì)迷信等教育活動(dòng)，凈化留守兒童的心靈”。（二）創(chuàng)新參與機(jī)制留守兒童的問(wèn)題不單是家庭問(wèn)題，更是我們社會(huì)共同面臨的問(wèn)題。解決留守兒童親情缺失需要全社會(huì)的共同參與。新聞媒體應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的相關(guān)報(bào)道，不僅要報(bào)道他們的心理健康狀況，更要報(bào)道相關(guān)政策落實(shí)情況，公安、文化部門應(yīng)該加大對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的整治。在保持現(xiàn)有傳統(tǒng)關(guān)愛方式的前提下，我們應(yīng)該創(chuàng)新參加方式，例如用新浪微博、微信等新興傳播方式讓更多人了解留守兒童的現(xiàn)狀及為他們提供幫助。同時(shí)，充分發(fā)揮社會(huì)力量，“讓廣大的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、先進(jìn)模范、尤其是大學(xué)生和留守家庭組成一對(duì)一幫扶，讓留守兒童有機(jī)會(huì)接近社會(huì)精英，他們積極健康的人生觀所代表的正能量必然對(duì)留守兒童產(chǎn)生正面的影響”。通過(guò)多種形式和全社會(huì)的力量，留守兒童必定能夠感受到國(guó)家和社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛，并以此形成關(guān)注農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氣氛。（三）留守兒童親情環(huán)境的改善親情缺失的緩解可以從改善生活環(huán)境入手。在我國(guó)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)，由于基層缺少關(guān)愛留守兒童的社區(qū)教育組織，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村地區(qū)在留守兒童心理教育與生活關(guān)愛方面所起的作用微乎其微。所以首先，在村里營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛，村民對(duì)留守兒童應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)無(wú)歧視的生活環(huán)境。其次，村委會(huì)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況建立一支職業(yè)化、專業(yè)化關(guān)愛留守兒童的工作隊(duì)伍，對(duì)工作人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，了解村里留守兒童的相關(guān)情況，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)留守兒童的各種問(wèn)題并加以解決。再次，政府出資在村內(nèi)建立留守兒童信息管理中心，為村里每個(gè)留守兒童建立專門檔案，同時(shí)聘請(qǐng)專職人員定期對(duì)檔案進(jìn)行更新，如有特殊情況發(fā)生及時(shí)告知留守兒童的監(jiān)護(hù)人或者父母。改善留守兒童的生活親情環(huán)境，在一定程度上可以緩解親情缺失所帶來(lái)的“親情饑渴”。（四）完善留守兒童寄宿制從集中寄宿制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，有其優(yōu)缺點(diǎn)，為進(jìn)一步完善寄宿制學(xué)校，有必要從以下幾個(gè)方面入手。學(xué)校應(yīng)該重視“留守兒童”的教育工作，把該項(xiàng)工作列入學(xué)校工作章程上。第一，在留守兒童入學(xué)前應(yīng)對(duì)每個(gè)家庭進(jìn)行全面細(xì)致普查，為留守兒童建立相應(yīng)的資料庫(kù)。第二，學(xué)校充分發(fā)揮“學(xué)校育人，教育育人”的職能，同時(shí)要從單獨(dú)教學(xué)到多功能方向發(fā)展，開展學(xué)習(xí)交流會(huì)，學(xué)習(xí)其他地區(qū)關(guān)于解決留守兒童相關(guān)問(wèn)題的案例并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，深入探索和總結(jié)，使得家庭和學(xué)校的功能有機(jī)結(jié)合在一起，形成監(jiān)管和教育一體的新型管理模，專門為留守兒童建立監(jiān)管體系。第三，培養(yǎng)專職心理老師，及時(shí)對(duì)留守兒童開展相應(yīng)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。加強(qiáng)教師責(zé)任心，通過(guò)電話或短信等方式，加強(qiáng)與留守兒童父母溝通，以及及時(shí)了解兒童在生活與學(xué)生上遇到的困難，并采取針對(duì)性的幫扶措施及形成一個(gè)良好的信息反饋機(jī)制。此外，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的財(cái)政支持，完善農(nóng)村寄宿學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，號(hào)召?gòu)V大優(yōu)秀畢業(yè)生積極走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，努力建設(shè)良好校園環(huán)境。綜上所述，留守兒童親情缺失所產(chǎn)生的影響各方面的，特別是可能導(dǎo)致兒童行為孤僻，產(chǎn)生復(fù)雜情感、自暴自棄和封閉的思想。這極不利于兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，長(zhǎng)期的親情缺位必然會(huì)沖淡家庭親人之間的感情。因此，對(duì)于留守兒童親情缺失所產(chǎn)生各種負(fù)面影響，國(guó)家和社會(huì)各界人士都努力探索解決方法。目前，為了解決這個(gè)問(wèn)題，出現(xiàn)了兩種機(jī)制：“代理父母制”和校園關(guān)愛制。這兩種機(jī)制在一定程度上都緩解了親情缺失所導(dǎo)致的留守兒童親情饑渴的問(wèn)題。但是也有其不足，社會(huì)都是變化發(fā)展的，對(duì)于解決問(wèn)題的方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。我們可以從創(chuàng)新參與機(jī)制，改善留守兒童親情環(huán)境，及時(shí)跟進(jìn)立法工作和完善留守兒童寄宿制這幾個(gè)方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。