家裝工裝
實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且能幫助學(xué)生理解、記憶教學(xué)中的難點(diǎn)，還可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是來(lái)自多個(gè)方面的，興趣是求知的原動(dòng)力.學(xué)生接受知識(shí)的速率和能力完全取決于學(xué)生對(duì)興趣的大小。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體是集圖像、聲音、顏色、文字為一體，同時(shí)作用于學(xué)生的大腦，易于形成鮮明的表象，能為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更生動(dòng)更有趣的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)靜態(tài)呆板的課文和板書這一缺陷，使靜態(tài)的知識(shí)載體可以按指定軌跡運(yùn)動(dòng)，可以像拉簾子一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫可以像動(dòng)畫一樣變化移動(dòng)，可以像流水一般呈現(xiàn)出一幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制。
如：在執(zhí)教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《看圖說(shuō)話學(xué)拼音1》時(shí)，一年級(jí)的小學(xué)生剛剛走入校園，看到這此行體相似的漢語(yǔ)拼音符號(hào)一定會(huì)感到很抽象，很枯燥，于是我利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體把教材中每一個(gè)生動(dòng)的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，并繪聲繪色講故事：這是一個(gè)美麗的公園，樹(shù)木郁郁蔥蔥，小溪的溪水清澈見(jiàn)底。星期天，一位小朋友的爸爸、媽媽帶他到公園的小河里去劃船，這位小朋友可高興啦！他高興地坐在小船上唱起了“a”字歌，一只美麗的大公雞聽(tīng)到了小朋友的歌，也o、o、o地唱了起來(lái)，他們動(dòng)聽(tīng)的歌聲引來(lái)了一只大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，他一回頭，發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫起來(lái)，幾只剛剛學(xué)會(huì)游泳的小鴨子跟在后面湊熱鬧。
這樣，抽象、枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象起來(lái)，真正把教與學(xué)的活動(dòng)變得更豐富多彩，寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)、活潑和直觀、形象之中，從而引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，并能幫助學(xué)生理解、記憶。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容往往教師要花費(fèi)很大力氣去引導(dǎo)、去講解，但教學(xué)效果常常不夠理想。如果在語(yǔ)文課堂中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知能力，還可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使教師所講授的內(nèi)容由深入淺的幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶。從而取得最理想的教學(xué)效果。
如： 在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中，有一篇課文《筍芽?jī)骸?，這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是由筍芽到竹子的變化過(guò)程，“筍芽”和“竹子”之間存在的關(guān)系，大部分的同學(xué)是弄不清楚的。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單憑老師的口頭語(yǔ)言和黑板書面語(yǔ)言，學(xué)生是很難真正理解的。因此，我們可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)手段來(lái)分解教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)。在上課之前，我先制作了筍芽變化成竹子的幾張復(fù)合片。上課時(shí)，先出現(xiàn)幾棵在濕潤(rùn)的泥土中快活的生長(zhǎng)著的筍芽，讓學(xué)生來(lái)觀察它們的樣子，然后再出現(xiàn)幾棵剛剛鉆出地面的筍芽，再讓學(xué)生觀察它們的變化，接著再出現(xiàn)幾棵全部鉆出地面的筍芽，讓學(xué)生再觀察它們又發(fā)生了什么變化，最后覆蓋上幾棵長(zhǎng)大的竹子，讓學(xué)生看一看竹子是什么樣子。
通過(guò)學(xué)生對(duì)筍芽和竹子的觀察、分析、比較，學(xué)生找到了二者之間存在的關(guān)系：“竹子”是由“筍芽”變化而來(lái)的，明白了筍芽和竹子之間的關(guān)系， 從而對(duì)筍芽變成竹子的過(guò)程有了清晰、完整的印象。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體進(jìn)行教學(xué)，把一些學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)更具體、更清楚、更完整的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣即突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生理解、記憶了教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)。
三、 ?運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體展現(xiàn)自然風(fēng)光，讓學(xué)生鑒賞自然美。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文是贊美祖國(guó)山河自然風(fēng)光的。這些課文中的自然風(fēng)光大部分同學(xué)沒(méi)有親眼目睹過(guò)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體進(jìn)行授課就可以解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多媒體播放優(yōu)美的風(fēng)景錄像再現(xiàn)課文中的景物，讓學(xué)生感到美景即在眼前，受到美的熏陶。
如《黃河魂》一文，只憑教師口頭說(shuō)教，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)到黃河那驚心動(dòng)魄的磅礴氣勢(shì)。利用多媒體播放有關(guān)《黃河魂》一文的錄像資料，學(xué)生可以清楚的看到許多游人在黃河岸邊走著，聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣陣嘩……嘩……，轟……轟……的巨響，好似浪濤聲，又好似松濤聲，未見(jiàn)其形，先聞其聲。從聲音上領(lǐng)略到黃河那驚心動(dòng)魄的磅礴氣勢(shì)。眼見(jiàn)為實(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體展現(xiàn)祖國(guó)山河的自然風(fēng)光讓學(xué)生鑒賞到了祖國(guó)山河的自然美。
四、 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體，讓學(xué)生體味課文的語(yǔ)言美。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)形象、耐人尋味。根據(jù)課文需要選用相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味課文的語(yǔ)言美，讓學(xué)生積極地接受語(yǔ)言美的教育。
“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@是法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)的一句話。教學(xué)時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的表述用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，去品嘗美。文字投影制作非常簡(jiǎn)單，操作也很方便，效果顯而易見(jiàn)。
如：教學(xué)《峨嵋道上》一文的第七自然段時(shí)，我制作了這樣兩段文字的投影：第一段，“有了他們的辛苦，有了他們的犧牲，就有了這用石板砌成的階梯，就有了這山腳的路，也就有了游人的歡樂(lè)?！钡诙问恰叭绻麤](méi)有他們的辛苦，沒(méi)有他們的犧牲，就沒(méi)有這用石板砌成的階梯，就沒(méi)有這山腳的路，也就沒(méi)有游人的歡樂(lè)?！?/p>
通過(guò)對(duì)這兩段文字的比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩段話的不同點(diǎn)，然后我接著用多媒體在屏幕上在打出展現(xiàn)峨嵋道的錄像資料，學(xué)生一邊看錄像資料，一邊品位這兩段話的滋味。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，紛紛舉手分析兩段話表達(dá)的效果有何不同。通過(guò)觀看比較，學(xué)生品出了作者用詞生動(dòng)，句子優(yōu)美、形象，從中讓學(xué)生也體味了課文的語(yǔ)言美。
五、 ?運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的聲像媒體，讓學(xué)生感受課文的整體美。
語(yǔ)文是一門充滿美的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)與美育有著密切的關(guān)系。美學(xué)研究證明，審美感受的基礎(chǔ)是審美感覺(jué)。在審美閱讀的過(guò)程中，作為審美對(duì)象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須消除認(rèn)知障礙。因此，在教學(xué)時(shí)巧用聲像媒體進(jìn)行教學(xué)，化靜為動(dòng)、變無(wú)聲為有聲，讓學(xué)生面對(duì)絢麗的畫面，鮮艷的色彩，優(yōu)美的音樂(lè)，做到目觀其形，耳聞其聲，視聽(tīng)器官達(dá)到生理的愉悅，感知課文的整體美。
如：《富饒的西沙群島》一文，寫的是西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。這對(duì)于我們這些北方孩子來(lái)說(shuō)，從未見(jiàn)過(guò)，是很難想象的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。如果單憑老師傳統(tǒng)的講解學(xué)生只能是一知半解，只能學(xué)到理論性的知識(shí)，無(wú)法感受到事物本身真正存在的美，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育了。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像媒體進(jìn)行授課效果非常的好。我運(yùn)用聲像媒體播放了西沙群島風(fēng)景錄像片，并配上動(dòng)情優(yōu)美的音樂(lè)，再加上我繪聲繪色的解說(shuō)，學(xué)生全身心地投入到課文美麗的情境中。
聲像媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的美麗的西沙群島，西沙群島的整體美自然映入學(xué)生的腦海，孕育了愛(ài)美情趣。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)中的聲像媒體，真正的讓學(xué)生感受到課文的整體美。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)不斷提升的過(guò)程。隨著運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)層次的不斷提升，隨著新課程改革的不斷深入，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)也必將成為學(xué)科教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教育也必將進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段。
內(nèi)容摘要：信息技術(shù)教育的運(yùn)用，為小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅是教師課堂教學(xué)的得力助手，也是孩子們學(xué)習(xí)的良師益友。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)造教學(xué)的愉悅環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分開(kāi)拓學(xué)生思路，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造了最理想的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?創(chuàng)新能力
隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)--計(jì)算機(jī)、 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)己成為一種趨勢(shì)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑，也為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
有人曾說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！钡拇_，興趣是最好的老師，根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。
例如在教學(xué)課外閱讀《地震中的父與子》這一課時(shí)，我采用了影片引入的方法。先播放《藍(lán)光閃過(guò)之后》中唐山大地震中的片斷，當(dāng)學(xué)生看到頃刻之間，道路被毀，房屋坍塌，人們被壓在廢墟下痛苦地呻吟，而僥幸跑出來(lái)的人則不顧一切用最簡(jiǎn)陋的工具找尋自己的親人……同學(xué)們流出了眼淚，教師問(wèn)學(xué)生：“你們知道有這樣一對(duì)地震中的父子嗎？他們同樣值得我們感動(dòng)！你們想知道他們的故事嗎？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。
二、利用信息技術(shù)，啟迪創(chuàng)新思維
學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的。信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造了寬廣的思維空間，教師的正確引導(dǎo)，在孩子們的心田里播下了創(chuàng)造的種子。如我在教學(xué)《狼與小羊》一課，課文最后一句：“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢(shì)，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，我邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫邊有意提問(wèn)：“狼是不是把小羊吃掉了？”有位學(xué)生說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)候，掉在前面的陷阱里去了?！蔽译S機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興得直鼓掌，思維一下子活躍起來(lái)了。有的說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上?！庇械恼f(shuō)：“狼向前撲的時(shí)候，被樹(shù)后的獵人一槍給打死了?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“柔弱的小羊從力氣上斗不過(guò)狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過(guò)了這場(chǎng)劫難?！睂W(xué)生們突破了思維的定勢(shì)，從不同的方向去思考問(wèn)題，把自己的想象和小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生年齡雖小，但他們思維活躍，想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力。教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出許多如上的教學(xué)片斷，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
三、利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生視野
語(yǔ)文兼具工具性與人文性，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，既是逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是陶冶情操、拓展視野、開(kāi)發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。而小學(xué)生生活閱歷少、積累少，并受時(shí)間和空間的限制，語(yǔ)文教學(xué)如果只依靠教科書、參考書等資料，那么教學(xué)的容量是相當(dāng)有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)拓視野、發(fā)展創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，內(nèi)容的寬泛性要求與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性是一對(duì)比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有豐富性與交互性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和信息量，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文能力，同時(shí)在信息素養(yǎng)方面也得到鍛煉提高。
四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)毫無(wú)顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡"百花齊放 、百家爭(zhēng)鳴"，讓學(xué)生敢說(shuō)真話，敢于表現(xiàn)個(gè)性。讓他們真切地體驗(yàn)，自由地抒發(fā)。以往的作文教學(xué)是教師出一個(gè)作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來(lái)冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。在習(xí)作課前，會(huì)引導(dǎo)孩子們和我一起收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動(dòng)化，使其具有強(qiáng)烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)識(shí)世界，從中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫(kù)”，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣，為動(dòng)筆寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在電腦房里上作文課時(shí)，再也見(jiàn)不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學(xué)生個(gè)個(gè)思想集中，精神抖擻，興趣昂然。如我在教學(xué)想象作文《未來(lái)的××》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，積極思維提供幫助，首先出示課件《未來(lái)的汽車》圖像，接著讓學(xué)生想象未來(lái)的汽車是什么樣子？學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，各抒已見(jiàn)。再次出示課件，隨即出現(xiàn)了，水、陸、空三種不同式樣，不同功能的汽車，加上聲情并茂的配音介紹，學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，紛紛展開(kāi)想象的翅膀，認(rèn)真構(gòu)建、描繪著未來(lái)的宏偉藍(lán)圖。最后讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，同學(xué)們有的想像出了未來(lái)的房屋，有的想像出了未來(lái)的商店，還有的想像出了未來(lái)的服裝等。這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。
五、利用信息技術(shù)，鞏固學(xué)習(xí)成果
在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個(gè)學(xué)生的課外復(fù)習(xí)鞏固情況。學(xué)生的課外復(fù)習(xí)有時(shí)又因?yàn)榧议L(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)摹皦浩取倍饔谛问健，F(xiàn)代信息技術(shù)特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。所謂“反饋”，是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”，以影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)尤其是在復(fù)習(xí)過(guò)程中 ，雙向信息交流活動(dòng)所反饋的信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，有利于難點(diǎn)的解決。反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)可隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。例如：計(jì)算機(jī)能及時(shí)提供正確答案，及時(shí)判定學(xué)生的答案正確與否。如果答對(duì)了，計(jì)算機(jī)屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵(lì)性的言語(yǔ)，使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；即使學(xué)生答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)也會(huì)很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂(lè)聲。學(xué)生在這友好的激勵(lì)和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時(shí)地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。
信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的,為教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么信息技術(shù)教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，我們要站在實(shí)施素質(zhì)教育的高度，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極探索，讓信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，充分挖掘其最大潛力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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2、南國(guó)農(nóng)：讓信息技術(shù)有效地推進(jìn)教學(xué)改革，中國(guó)電化教育 2007
3、余勝泉：信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略 人民教育 2002.（2）
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和
仗劍拂衣去
一“真不知道你當(dāng)初為什么那么喜歡楊天行?！睖赜晡艘豢诒械目蓸?lè)，透過(guò)店內(nèi)的玻璃窗看著外面幾對(duì)手牽手逛街的情侶問(wèn)我。 “那你當(dāng)初又為什么和嚴(yán)易江愛(ài)的死去活來(lái)？”我隨即拋出了一個(gè)我覺(jué)得對(duì)于她來(lái)說(shuō)的敏感問(wèn)題，但又怕接下來(lái)的氣氛會(huì)尷尬，便補(bǔ)充了一句,“你和他現(xiàn)在還有聯(lián)系嗎？” “有時(shí)候會(huì)有聯(lián)系，只不過(guò)大多都是些寒暄的話?！睖赜陻噭?dòng)著杯中的可樂(lè)很淡然地說(shuō)道，“你呢？” “會(huì)有聯(lián)系，也就是說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的事情?！蔽覍?duì)她淺笑。 周遭的空氣因?yàn)槲业倪@句話的結(jié)束而變得有些凝重，我和溫雨都不約而同地在此刻選擇了沉默，或許是因?yàn)楦咧腥甑哪?，我們竟同時(shí)開(kāi)口想要緩解這突如其來(lái)的靜謐：“這學(xué)期期末你掛科了嗎？”話一出口，我們都愣了一下，之后便相視而笑。 我和溫雨是高中同桌兼閨蜜，高考之后我們選擇了同一城市的不同大學(xué)，而我倆今天的聚會(huì)就是自畢業(yè)以來(lái)的首聚。 臨上地鐵前，我有些依依不舍地親了一下溫雨的臉頰，笑瞇瞇地看著她說(shuō)：“有什么事隨時(shí)給我打電話，我先走了?！? “我能告訴你我臉上涂了防曬霜嗎？”她有些好笑地看著我。 “我不嫌棄，走了，拜?！闭f(shuō)完后我便隨著擁擠的人群進(jìn)入了地鐵。 二 腦海中似乎總是涌現(xiàn)出他那抹藍(lán)天般的微笑，我一直認(rèn)為他會(huì)成為我記憶當(dāng)中彌留最長(zhǎng)的一個(gè)人，但現(xiàn)在想想這只不過(guò)是我當(dāng)時(shí)想要尋求自我安慰的一種心理暗示罷了。 楊天行，初次見(jiàn)到他時(shí)是在一個(gè)盛夏的午后。我拖著有些懶散的身軀坐在操場(chǎng)樹(shù)蔭下的長(zhǎng)凳上，看著對(duì)面籃球場(chǎng)上那些不停奔跑著的身影，我懷疑他們是否很享受汗水浸透白色校服后給身體帶來(lái)的那種黏膩感。我有些無(wú)奈地帶上耳機(jī)，循環(huán)播放著我最喜歡的那首歌。 “給力啊，天行，三分球?！币粋€(gè)體型微胖的高個(gè)子男生用右手拍了拍站在他身旁剛剛進(jìn)球的男生興奮喊道。 我有些不耐煩地摘掉耳機(jī)，籃球擊地的聲音在此刻變得尤為清晰。現(xiàn)在運(yùn)球的是剛剛被喚為“天行”的男生，他擁有著與周圍男生差不多的身高，而不同的是，他的身影略顯單薄，他的皮膚在陽(yáng)光的照射下越發(fā)白皙。或許是好奇心在驅(qū)使著我的腳步，我竟會(huì)走到籃球場(chǎng)的外圍，定眼看著奔跑在球場(chǎng)上的他。 我不知道我是以什么樣的心情走回教室的，茫然中多了些許的期盼，而期盼中卻又夾雜著一絲不安?，F(xiàn)在想想或許就是從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始，我的潛意識(shí)里就已經(jīng)認(rèn)定了他會(huì)是我觸不可及的一個(gè)白日夢(mèng)。 “你去哪里了？”溫雨把視線從書本上移開(kāi)，抬眸看向我問(wèn)道。 “操場(chǎng)”我如實(shí)地回答，“還有兩分鐘上課，其他人呢？”我看著班里空著一半的座位問(wèn)道。 “大嘴哥他們?nèi)ゾW(wǎng)吧還沒(méi)回來(lái)，剩下的就不知道了。”溫雨打了個(gè)哈欠懶散地答道：“第一節(jié)課是自習(xí)，估計(jì)他們都不會(huì)回來(lái)了吧?！? 我倒是也沒(méi)有再問(wèn)下去，隨手拿起放在桌角的一本教科書翻看著。自習(xí)課的鈴聲響起，坐在教室里的人倒也是像模像樣地演算著老師留的數(shù)學(xué)題。 “你們班其他人呢？”年級(jí)組長(zhǎng)厲聲問(wèn)道。 周一的下午全校老師應(yīng)該都在開(kāi)著例會(huì)，我們有些意外地看著出現(xiàn)在班級(jí)門口的張老師，我隨即淡淡地掃了她一眼，便繼續(xù)翻看著手里的書。 “他們有的還在操場(chǎng)上打球。”坐在我身后的男生答道。 “你去操場(chǎng)上把他們找回來(lái)?！蹦昙?jí)組長(zhǎng)邊說(shuō)邊走向講臺(tái),“你們班真是要瘋！” 三 “最后是羥基與氫離子結(jié)合形成水......”化學(xué)老師在黑板上寫下化學(xué)方程式并進(jìn)行講解，我只是照貓畫虎般地記下黑板上所呈現(xiàn)的任何有關(guān)于會(huì)考內(nèi)容的字符。算起來(lái)這已經(jīng)是第三個(gè)代課老師了，原本教授我們化學(xué)科目的老師不知去向，班里倒是也傳出任課教師懷孕的流言，不過(guò)這都不重要了，現(xiàn)在我們唯一在乎的就是自己的化學(xué)會(huì)考成績(jī)能否達(dá)到A。 “鈴......”下課鈴聲響起，老師倒是也沒(méi)有拖堂，簡(jiǎn)單地為我們勾畫了作業(yè)便急急地走出了教室，當(dāng)然后面還追隨了一幫“提問(wèn)精英”。 “今天下午的拔河比賽怎么安排？”溫雨問(wèn)我。 “今天下午只是預(yù)賽，咱班對(duì)戰(zhàn)二班，預(yù)賽通過(guò)的班級(jí)將會(huì)進(jìn)行復(fù)賽和決賽?！蔽曳畔率种械墓P繼續(xù)說(shuō)道,“二班是實(shí)驗(yàn)班，一群死讀書的，顯而易見(jiàn)咱班穩(wěn)贏?！? “也是?！睖赜晖鲁鲞@兩個(gè)字。 我起身走向講臺(tái)拿起一支粉筆在黑板左下角的位置上寫下了中午拔河比賽的時(shí)間，并對(duì)著全班說(shuō)：“參賽的同學(xué)提前十分鐘到達(dá)比賽場(chǎng)地，希望其余的同學(xué)可以準(zhǔn)時(shí)觀賽，為我們加油?！? “知道了，體委。”大嘴哥站在門口說(shuō)道。 中午，拔河比賽的場(chǎng)地，我和他們討論著比賽戰(zhàn)術(shù)。 “趙哥你站在隊(duì)尾，其余的人以一男一女的方式站成一隊(duì)。”小花繼續(xù)說(shuō)著,“我想我們這次肯定能取勝，是吧，體委。” 小花雖不是班級(jí)干部，但是任何有關(guān)于集體項(xiàng)目的比賽都會(huì)有她的參與，似乎天生喜歡熱鬧的性格走到哪里都會(huì)給周圍的人帶來(lái)了一絲莫名的興奮?；蛟S是因?yàn)樗膸?dòng)，我此刻竟也變得有些熱血沸騰。 “是啊。”我回答著她，隨即又伸出右手，手背朝上，大家便讀懂了我的想法。此刻我們的手疊摞在一起，高聲喊著：“七班必勝?！? 現(xiàn)在想想那一刻是我在高一這一年中為數(shù)不多的發(fā)自內(nèi)心的歡愉。 結(jié)果和我預(yù)想的一樣，而之后的復(fù)賽我們也是輕松取勝。到了決賽的那天，我們把拔河的繩子綁在了趙哥的腰上，決定“拼死一搏”。到底是擁有多個(gè)“重量級(jí)選手”的六班，剛開(kāi)始我們便感覺(jué)到了他們的那股和其他班不同的拼勁。不過(guò)上天似乎是公平的，雖然我們的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)居年級(jí)倒數(shù)第一，但是這次比賽倒是為我們揚(yáng)眉吐氣了一把，“第一”這個(gè)可望而不可即的排名最終完全屬于我們。 這次年級(jí)組長(zhǎng)出乎意料地在廣播中表?yè)P(yáng)了我們。接下來(lái)的幾天我們完全沉浸在這份突如其來(lái)的喜悅中，直到月考結(jié)束，我們班的成績(jī)一如往常。最后年級(jí)組長(zhǎng)的一句“只會(huì)使蠻力，一點(diǎn)智力都沒(méi)有?！北惆盐覀冇执蚧亓怂麄冄壑兴^的“單細(xì)胞生物”。 四 “你初中是在A校七班嗎？”這是我記憶里嚴(yán)易江對(duì)溫雨說(shuō)過(guò)的第一句話。 “是的，我和她初中都是A校的?！睖赜暾f(shuō)著伸手戳了戳坐在她旁邊的我。 嚴(yán)易江轉(zhuǎn)過(guò)頭看向我，我隨即反問(wèn)著他：“難道你也是?” “嗯”嚴(yán)易江又說(shuō),“初中的時(shí)候，我就覺(jué)得你們七班太老實(shí)了，而且每次班級(jí)排名都是第一?！? 或許是因?yàn)槌踔袝r(shí)期我所在的班級(jí)給我心理上帶來(lái)了強(qiáng)烈榮譽(yù)感的緣故，我同樣也渴望著高一的那個(gè)班級(jí)能繼續(xù)滿足我所謂的“虛榮心”?？墒翘觳凰烊嗽福乙恢逼诖钠孥E沒(méi)能將臨，反而給我?guī)?lái)了無(wú)言可喻的極大“刺激”。 “是嗎......”我此刻只能吐出這兩個(gè)字來(lái)回答他。 “他是班長(zhǎng)？”溫雨指著正在分發(fā)課本，長(zhǎng)相帶有一絲清秀并且皮膚白皙的男生對(duì)嚴(yán)易江問(wèn)道。 “嗯，他是我同桌，那孫子學(xué)習(xí)可牛X了?！眹?yán)易江說(shuō)著便兩眼放光地盯著那道纖瘦的背影。 “兒子不要迷戀爸爸，快發(fā)書?！睎|軒宇一本正經(jīng)地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)他說(shuō)。 說(shuō)實(shí)話，男生之間這種句句離不開(kāi)“兒孫輩”的語(yǔ)言交流方式讓我從心里感到愉悅。當(dāng)然使我愉悅的并不是他們?yōu)榱顺岩蛔熘於?dāng)場(chǎng)排出的“家譜”，雖說(shuō)高中生活在我眼里有些無(wú)趣，但是我還沒(méi)有無(wú)聊到以此作為娛樂(lè)自己的方式。不過(guò)看著他們倆這熟練的對(duì)話，想必也是在高一積累了足夠的默契。 我彎了彎唇角，有些好笑地看著走過(guò)來(lái)的東軒宇。他坐在溫雨的前面，轉(zhuǎn)身對(duì)著旁邊的嚴(yán)易江豎了一個(gè)中指，轉(zhuǎn)頭對(duì)我說(shuō)：“你別聽(tīng)他瞎說(shuō)，他腦子不正常。”這句話說(shuō)完立即遭到當(dāng)事人的一記白眼和一記鐵砂掌。 “呃......你們認(rèn)識(shí)許靜嗎？”東軒宇朝我和溫雨笑了笑問(wèn)道。 “認(rèn)識(shí)，她是我們初中隔壁班的一個(gè)女生?！蔽铱戳艘谎郾砬橛行┎蛔匀坏乃?，繼續(xù)說(shuō)道,“怎么你也認(rèn)識(shí)她？” “何止是認(rèn)識(shí)，她追軒宇都一年了。”嚴(yán)易江在旁邊幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)道。 “真的？”八卦是女生的天性，我也不例外,“她人挺好的，你對(duì)她什么感覺(jué)？” “我？還好吧......”他不知道怎么回答我。不過(guò)我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)完這句話后，臉上露出了一絲嬌羞的表情。直到后來(lái)我才明白，那個(gè)表情是他身為一個(gè)悶騷者的自然流露。 或許是因?yàn)榉职嗟木壒?，我很少再遇到那抹時(shí)常出現(xiàn)在我腦海中的身影。我竟開(kāi)始在每個(gè)午后徘徊于籃球場(chǎng)附近，等待著在我刻意安排下與他的擦肩而過(guò)。漸漸地我愈來(lái)愈難滿足于這樣的短暫相遇，之后和他每天在同一個(gè)公交車站等車成為了家常便飯。 五 轉(zhuǎn)眼間高二的生活即將過(guò)半，剛開(kāi)始班主任似乎對(duì)我的印象很好，還特意安排了歷史課代表這個(gè)職務(wù)令我“消遣”。不過(guò)好景不長(zhǎng)，在經(jīng)歷了一次又一次的考試之后，我糟糕的成績(jī)令班主任大失所望。我還記得她在辦公室里看見(jiàn)我時(shí)說(shuō)的第一句話就是：“我真是沒(méi)想到你的成績(jī)居然會(huì)這么差?！碑?dāng)時(shí)我腦海里剩下的只有兩個(gè)字“呵呵”。 回到教室里，我摸著我的臉問(wèn)正在看小說(shuō)的溫雨：“你說(shuō)我長(zhǎng)得像是學(xué)習(xí)好的學(xué)生嗎？” “嗯......”溫雨拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻音仔細(xì)地打量著我的這張臉，故作嚴(yán)肅地說(shuō)道：“很像?！? 我有些無(wú)奈地說(shuō)道：“我可以去整容嗎？” “好，明天我給你準(zhǔn)備個(gè)暖水瓶?！睖赜觊_(kāi)玩笑的和我說(shuō)。 “不說(shuō)這個(gè)了，你和嚴(yán)易江最近進(jìn)展如何啊，打算什么時(shí)候‘昭告天下’？”我沖她挑了挑眉。 “今天早上有人看見(jiàn)我們倆在班里擁抱，所以大家應(yīng)該很快就會(huì)知道了?！睖赜隄M不在乎地說(shuō)道。 “嗯，這樣也好，省的你倆再偷偷摸摸了，不過(guò)我勸你還是得提防著點(diǎn)班主任和班里的眼線?！蔽覈诟乐? “我知道了。”溫雨說(shuō)完便又埋頭于書中。 幸?？偸菚?huì)在不經(jīng)意間降臨，楊天行在QQ上同意了我的好友請(qǐng)求，每天晚上我都會(huì)以“晚安”二字來(lái)結(jié)束我們之間短暫的閑聊，現(xiàn)在想想那時(shí)的自己真的對(duì)于感情方面十分滿足，他回復(fù)的一個(gè)“嗯”字都能令我眉眼帶笑甚至是欣喜若狂。 “你和楊天行最近怎么樣了？”溫雨向我問(wèn)道。 “挺好的。”我故作嬌羞的說(shuō)到。 “瘋子”溫雨繼續(xù)說(shuō)道,“墜入愛(ài)河的女人果真不一樣。” “討厭，人家才沒(méi)有和你一樣啦，現(xiàn)在只是單戀而已?！蔽夜室獍l(fā)出嗲嗲的聲音。 “滾，離我遠(yuǎn)點(diǎn)?！睖赜隂_我假吼道。 我一直認(rèn)為這種平淡的幸福會(huì)充斥著整個(gè)高二，或許正是因?yàn)槲业倪@份毫無(wú)根據(jù)的理所當(dāng)然，接二連三的“不幸事件”降臨在我們四個(gè)人身上。 某天中午，同年級(jí)的一個(gè)女生讓我和溫雨給我們班的一個(gè)女生帶話，說(shuō)是帶話其實(shí)就是變相警告，這種事發(fā)生在高中可謂是司空見(jiàn)慣，但年級(jí)組長(zhǎng)卻決定將這件事情嚴(yán)肅處理，還讓我和溫雨“協(xié)助調(diào)查”。沒(méi)過(guò)幾天，班主任便撞見(jiàn)溫雨和江子在班里接吻，原以為會(huì)被劈頭蓋臉的大罵一頓，沒(méi)想到竟會(huì)被班主任的一句“不要影響學(xué)習(xí)”而匆匆結(jié)束。軒宇的月考成績(jī)從年級(jí)第十四名退到年紀(jì)第一百一十五名，本來(lái)會(huì)害怕班主任來(lái)一招“辦公室單獨(dú)談話”，但結(jié)果只是虛驚一場(chǎng)。 因?yàn)檫@些不幸，我們四個(gè)人的感情倒是變得愈發(fā)要好，而“四人幫”也就是在那個(gè)時(shí)候正式確立的。 六 我從來(lái)沒(méi)想過(guò)溫雨會(huì)和江子在高中畢業(yè)之前分手，就像我從來(lái)沒(méi)想過(guò)楊天行已經(jīng)有了交往一年的對(duì)象。 高三對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)都是成績(jī)逆襲的絕佳時(shí)機(jī)，誰(shuí)也不想成為考場(chǎng)上的陣亡者。但于我來(lái)說(shuō)高三就像是一個(gè)充滿迷霧的森林，即使你準(zhǔn)備的食物再充足，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有指南針為你領(lǐng)路而徹底迷失。而楊天行就是我的那個(gè)指南針，可惜他并不為我指向南極。 剛開(kāi)始我哭過(guò)，那種任眼淚肆意流出的感覺(jué)至今我還記得，不撕心裂肺卻直擊心房。漸漸地哭多了，心也變得麻木了，有時(shí)候竟也搞不懂自己是不是真的喜歡過(guò)他。 溫雨看上去比我要瀟灑的多，她沒(méi)有哭也沒(méi)有其它任何反常的舉動(dòng)，唯一不同的就是她越來(lái)越喜歡戴著耳機(jī)做練習(xí)。 某一天的中午，溫雨和軒宇都不在，我看著坐在我前面正在寫題的江子問(wèn)道：“你為什么會(huì)想到和溫雨提出分手？” 嚴(yán)易江的身形一頓，過(guò)了一會(huì)兒才轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)我說(shuō)：“也許是不愛(ài)了?！? 我的心中一怔，有些疑惑地看著他，只聽(tīng)到他繼續(xù)說(shuō)著：“或許班主任說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，是我遇見(jiàn)的女孩子太少了。你呢，現(xiàn)在還是很喜歡楊天行嗎？” 我扯出了一絲苦笑，有些淡漠地回答道：“正在嘗試忘記?！? “當(dāng)你真正忘記一個(gè)人時(shí)，即使再次遇見(jiàn)他，你的心里也不會(huì)泛起一絲一毫的漣漪?！彼芷届o地看著我說(shuō)道。 嚴(yán)易江的這句話如今依然清晰地印在我的腦海里，我不知道像他這樣的一個(gè)男生怎么會(huì)在那時(shí)說(shuō)出如此帶有滄桑感的一句話。其實(shí)我一直知道江子那時(shí)很愛(ài)溫雨，只是愛(ài)到不知道用什么方式去更好的給予。他給過(guò)溫雨承諾，但卻因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)，而最終不得不化為虛無(wú)。我還記得溫雨和江子分手后說(shuō)的那一句“當(dāng)時(shí)他給的承諾就是放屁?！? 距離高考只剩下一百天，江子和溫雨復(fù)合了，雖然我不知道他倆之間又發(fā)生了什么，但這對(duì)于“四人幫”來(lái)說(shuō)無(wú)疑是件令人開(kāi)心的事。緊接著一輪又一輪的模擬考試向我們襲來(lái)，而我的總體成績(jī)是怎一個(gè)“慘”字了得。單從語(yǔ)文成績(jī)來(lái)看，我一直屬于班里的佼佼者，而理綜成績(jī)則一直保持著“榮登末榜”的穩(wěn)定狀態(tài)。物理老師在課上一直重復(fù)一句話“你的理科成績(jī)差，不是你的能力有問(wèn)題，而是你不用功?！比缃窨粗掖髮W(xué)物理的成績(jī)，不得不承認(rèn)我的確是學(xué)習(xí)理科的能力有問(wèn)題。 七 從高中畢業(yè)已有兩年之久，在這期間，溫雨和江子再次分手后，一個(gè)找了長(zhǎng)自己三歲的學(xué)長(zhǎng)談戀愛(ài)，一個(gè)找了和自己同班的女孩共創(chuàng)未來(lái)。而我在畢業(yè)之后可能是因?yàn)楣陋?dú)的內(nèi)心得不到慰藉和東軒宇在大一交往了近三個(gè)月，但最終我們因性格不合而分手。 我滑動(dòng)著手機(jī)的屏幕，聊天軟件的群組中再也找不到“嘿嘿，四人幫”的身影。我和江子還有軒宇沒(méi)有再聯(lián)系，只是偶爾在看到空間里他們發(fā)的動(dòng)態(tài)時(shí)默默點(diǎn)個(gè)贊。去年臨近生日，我收到了楊天行“加為好友”的請(qǐng)求，不得不承認(rèn)，再次看到他的名字時(shí)，我的心微微一顫，平靜的心波因?yàn)樗某霈F(xiàn)而泛起一絲漣漪。我觸摸了“同意”二字，在我生日那天他用語(yǔ)音為我唱了一首陳奕迅的《好久不見(jiàn)》，“你會(huì)不會(huì)突然的出現(xiàn)，在街角的咖啡店，我會(huì)帶著笑臉揮手寒暄，對(duì)你說(shuō)一句，只是說(shuō)一句，好久不見(jiàn)”。 “未來(lái)”這兩個(gè)字，既讓人向往也讓人迷茫?；蛟S有一天我們會(huì)把那些令我們痛癢的人和事統(tǒng)統(tǒng)忘記，在那些被我們定義為“無(wú)從考證的歲月”里銷聲匿跡。但其實(shí)我們都深知那些如今我們認(rèn)為的無(wú)關(guān)痛癢，都切切實(shí)實(shí)地存在過(guò)，并會(huì)在某個(gè)無(wú)人問(wèn)津的深夜侵蝕著你的心房。
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