我們?yōu)槭裁磳W(xué)英語(yǔ)？ 對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的孩子，英語(yǔ)只不過(guò)是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等并列的又一門科目而已，誰(shuí)也不會(huì)問(wèn)“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語(yǔ)”。課表上有，考試要考，這已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)足夠的理由了。然而，當(dāng)他們?cè)诖髮W(xué)里逐漸成熟，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考之后，他們中的大多數(shù)發(fā)現(xiàn)，自己當(dāng)年的學(xué)習(xí)只是圍繞著一個(gè)目的：考試。 “在高三這種應(yīng)試的傾向就特別明顯。高三的時(shí)候教材就不怎么看了，第六冊(cè)根本不講了，因?yàn)楦呖疾豢肌Ｗ钌羁痰挠∠缶褪亲鲱}。至于聽(tīng)力，到了高三幾乎就完全放棄了，因?yàn)槲覀兡莻€(gè)時(shí)候還不考聽(tīng)力。”（清華大學(xué)馬艷明） “完全靠課堂上跟著老師學(xué)，考試肯定考不了好成績(jī)，特別是閱讀?，F(xiàn)在高考也是越來(lái)越活。高考閱讀五十分，里面生詞特別多。高一高二我沒(méi)有看很多課外的東西，到了高三就明顯感覺(jué)單詞量不夠，遇到好多生詞。以前我就是做基礎(chǔ)性的題特別拿手，比如語(yǔ)法、完形填空之類的，做閱讀就招架不住了。到高三也沒(méi)有那么多時(shí)間看課外的雜志，我把以前卷子上不會(huì)的單詞背下來(lái)，高三那年背了一千多個(gè)單詞。高三的時(shí)候做了好多題。學(xué)校訂了一些題，我自己還買了很多。學(xué)校的題根本就不夠做。我就把做的這些題里面不會(huì)的單詞都背了下來(lái)，結(jié)果高考的時(shí)候閱讀就沒(méi)有錯(cuò)?！保ū本煼洞髮W(xué)王丹） 盡管一些英語(yǔ)相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)英語(yǔ)是出于濃厚的興趣，但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中這種興趣逐漸轉(zhuǎn)化成了為考試奮斗的動(dòng)力。十幾年后當(dāng)他們回顧自己學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)歷時(shí)，已經(jīng)很難分清楚何時(shí)是出于興趣，何時(shí)是出于應(yīng)試了。而更多的學(xué)生，在他們的回憶中，學(xué)英語(yǔ)僅僅是為了考試不得不做的事情。 “其實(shí)我開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候還是有著飽滿的熱情的。當(dāng)時(shí)湖南省一個(gè)初中生雜志開(kāi)辟了一個(gè)英語(yǔ)作文的欄目，我就自己寫作文投稿，登載在雜志上，當(dāng)時(shí)我讀初二，把自己能用上的詞都用上了。但到了高中就覺(jué)得寫作文特別貧乏了，而且沒(méi)有熱情，能不寫就不寫，只有快要考試的時(shí)候沒(méi)有辦法，老師要求必須寫才寫。高三的時(shí)候每天都有模擬題，但作文就從來(lái)沒(méi)有好好練過(guò)。高考英語(yǔ)作文是20分，我才得8分！”（北京大學(xué)林小英） 所以當(dāng)這些高等學(xué)府的學(xué)子們即使在大學(xué)畢業(yè)過(guò)后仍然不會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)，我們不應(yīng)當(dāng)感到驚訝，因?yàn)槲覀兊目荚嚊](méi)有要求這些！初中學(xué)英語(yǔ)是為了考上重點(diǎn)高中，高中學(xué)英語(yǔ)是為了考上重點(diǎn)大學(xué)，大學(xué)學(xué)英語(yǔ)是為了過(guò)四、六級(jí)考試將來(lái)更好找工作，或者考GRE托福求學(xué)海外……整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎就可以這樣被劃分為以某類考試為中心的一個(gè)個(gè)階段。我們有可能跳出這張由考試羅織起來(lái)的網(wǎng)嗎？ 環(huán)境，我們需要的是環(huán)境！ 對(duì)于多數(shù)被訪者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一開(kāi)始似乎就是讀課文和背單詞的不斷重復(fù)。 “我初中是在北京郊區(qū)一所學(xué)校上的，那時(shí)主要還是靠老師講，然后在課后聽(tīng)磁帶，聽(tīng)單詞的發(fā)音，背單詞。”清華大學(xué)汽車工程系二年級(jí)研究生馬艷明的回憶也許代表了他們那一代學(xué)生普遍的情況。英語(yǔ)從一開(kāi)始就不是被當(dāng)做一種要在日常學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用的工具，而是老師黑板上毫無(wú)生氣的板書和磁帶中與現(xiàn)實(shí)生活毫不相關(guān)的朗讀。 而在條件更糟的地方，就是連這些朗讀也很少讓學(xué)生聽(tīng)到過(guò)。 “我從初一到高三，從來(lái)就沒(méi)有上過(guò)完全用英語(yǔ)講的英語(yǔ)課。甚至也不是用普通話上的英語(yǔ)課，而是用長(zhǎng)沙話。用方言講英語(yǔ)，不可避免地帶有長(zhǎng)沙味，不是‘Chinglish’，而是‘長(zhǎng)沙English’。老師只是在讀課文或者教我們單詞的時(shí)候用英語(yǔ)。最經(jīng)常的關(guān)于英語(yǔ)的記憶就是背單詞，背課文，默寫單詞。而且從初一到高三，我就沒(méi)怎么聽(tīng)過(guò)磁帶里的英語(yǔ)，自己沒(méi)有這種意識(shí)，而且曾經(jīng)嘗試著去聽(tīng)，結(jié)果根本聽(tīng)不懂，而且大家都聽(tīng)不懂，所以也就不覺(jué)得這是多么嚴(yán)重的缺陷。”（北京大學(xué)高等教育研究所博士生 林小英） 在大多數(shù)學(xué)生的記憶中，學(xué)校的英語(yǔ)教育似乎就留給了他們這樣的印象。當(dāng)時(shí)他們也許不覺(jué)得有什么缺陷，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人告訴過(guò)他們“聽(tīng)”和“說(shuō)”的重要性，而當(dāng)時(shí)不論是學(xué)生還是教師，對(duì)于英語(yǔ)的要求也就止于試卷上鮮紅的分?jǐn)?shù)。 更年輕的一代情況要好一些。畢竟在他們開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)代，已經(jīng)開(kāi)始重視“聽(tīng)說(shuō)”能力了，而迅速發(fā)展的各種英語(yǔ)輔導(dǎo)材料和設(shè)備，又為他們提供了他們的師哥師姐們無(wú)法享受到的鍛煉。對(duì)80年代開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)原聲英語(yǔ)電影已經(jīng)很不錯(cuò)了，而90年代末這一批學(xué)生，則是被包圍在原聲英語(yǔ)電影的海洋中長(zhǎng)大的。然而，語(yǔ)言環(huán)境仍然很缺乏。 “交流上不是很流暢。聽(tīng)，只能聽(tīng)聽(tīng)磁帶；說(shuō)，也就是自己讀、自己說(shuō)，沒(méi)有真正現(xiàn)場(chǎng)交流的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得英語(yǔ)能力的培養(yǎng)最重要的應(yīng)該是現(xiàn)場(chǎng)交流。聽(tīng)磁帶，聽(tīng)別人的對(duì)白畢竟不是很直接的東西。”（北京師范大學(xué) 王丹） 而且即使是這樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，更多的也還是學(xué)生在課后自己主動(dòng)進(jìn)行。課堂上基本還是老師拿著課本講解單詞和語(yǔ)法。 期待：作為語(yǔ)言的英語(yǔ) 一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象是，當(dāng)記者問(wèn)及被訪學(xué)生的英語(yǔ)水平時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都用某種英語(yǔ)考試來(lái)表明自己的水平。 “高考英語(yǔ)是138分，現(xiàn)在過(guò)四級(jí)也能過(guò)，可能分?jǐn)?shù)低一點(diǎn)……” “高中的時(shí)候就已經(jīng)過(guò)了四級(jí)，現(xiàn)在過(guò)個(gè)什么考試的應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題……” “如果去考GRE、托福什么的，背背單詞，應(yīng)該不是什么太難的事情……” 真正作為語(yǔ)言交流的英語(yǔ)已經(jīng)消失在考試分?jǐn)?shù)當(dāng)中。盡管大學(xué)生們能夠反思考試給自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的種種弊端，但不論是社會(huì)還是學(xué)校，都沒(méi)有提供除了考試之外的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以對(duì)于英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)也似乎只能到分?jǐn)?shù)為止。至于交流，作為語(yǔ)言最基本的一項(xiàng)功能，由于尚無(wú)某種考試來(lái)考查，在學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)能力的自我評(píng)價(jià)中也就自然地被排除在外了。 盡管所有的被訪者都期待有朝一日能用英語(yǔ)暢所欲言，但對(duì)于現(xiàn)狀的改觀，卻并不抱十分樂(lè)觀的態(tài)度。如果要將英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力做全面的考查，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是：什么樣的考試能全面考查用英語(yǔ)交流的能力？如果要通過(guò)老師與學(xué)生的直接對(duì)話來(lái)考查，能在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施這樣的考查嗎？有這樣的師資嗎？ 來(lái)自黑龍江的周超同學(xué)更提出了涉及教育公平的更深刻的問(wèn)題：“英語(yǔ)改革當(dāng)然應(yīng)該朝著這個(gè)方向改，但這樣改革可能對(duì)城里的學(xué)生比較有利，對(duì)農(nóng)村的同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫，可能就會(huì)造成新的不公平。因?yàn)樗麄儧](méi)有那種環(huán)境，卻要達(dá)到同樣的要求。城里有課外的輔導(dǎo)班，農(nóng)村根本就沒(méi)有，只能靠學(xué)校老師?！?很顯然，考試內(nèi)容和形式的問(wèn)題只不過(guò)是冰山一角，其變化不可避免地會(huì)牽扯到更多更大的問(wèn)題。 而且，從運(yùn)用語(yǔ)言的角度來(lái)看，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還有一個(gè)問(wèn)題被明顯地忽略了，那就是：語(yǔ)言的美。 “長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中總是在做是非判斷：這個(gè)對(duì)，那個(gè)不對(duì)。從來(lái)沒(méi)人教過(guò)我們?cè)鯓佑靡环N審美的眼光去學(xué)習(xí)、欣賞英語(yǔ)。沒(méi)有人告訴我們哪種英語(yǔ)是美的。所以盡管我學(xué)習(xí)英語(yǔ)到現(xiàn)在已經(jīng)13年了，我仍然不能去欣賞一篇英文散文?！保ū本┐髮W(xué)高等教育研究所博士生 普蘭蘭） 這個(gè)問(wèn)題在90年代末的英語(yǔ)教育中仍存在，而且由于應(yīng)試的影響更變本加厲。 “比如寫作文，就是告訴你第一段開(kāi)頭一定要寫‘first’，第二段寫‘second’，第三段寫‘finally’，這樣考試的時(shí)候至少能得多少分。就像寫八股文一樣。這只是為了考試，而且我認(rèn)為就算為了這一個(gè)考試進(jìn)行這么一點(diǎn)小機(jī)械練習(xí)，也不可能得高分?！保ū本煼洞髮W(xué) 劉佳凝） 作為交流工具的語(yǔ)言，英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，不僅要說(shuō)出正確的句子，而且應(yīng)該使用更美的句子，然而在我們的英語(yǔ)教育中，似乎不曾有過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言之美的關(guān)注。“做英語(yǔ)題和做數(shù)學(xué)題沒(méi)有太大區(qū)別——數(shù)學(xué)題有時(shí)候還有兩個(gè)解呢！”（北京師范大學(xué) 劉佳凝）在正確、流暢地表達(dá)自己的思想尚未能實(shí)現(xiàn)的情況下，提出這種要求似乎有點(diǎn)好高鶩遠(yuǎn)的味道。但是，如果語(yǔ)言本身變成了一種非此即彼的是非選擇，語(yǔ)言的特點(diǎn)和魅力何在呢？