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作為教師如果能通過興趣培養(yǎng)使學習英語成為一種心理的需要，這樣就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學英語的良好習慣。筆者多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學中，教師可立足于語言本身，來指導學生發(fā)現(xiàn)語言的美感，用語言的內在魅力誘發(fā)學生的興趣，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而進一步提高學習效率。 一要教會學生欣賞英語語言的外在美。對于剛開始學習英語的學生來說，26個字母本身的風格特征就已經使他們產生了極大的興趣，隨著學習的不斷開展，學生不難發(fā)現(xiàn)許多英語單詞本身也有其形式美，例如：level(平的，水平的)，le與el對稱；live–evil(生活顛倒過來就是罪惡)。此時，如果教師能有意識地指導學生發(fā)現(xiàn)單詞的形式美，也會提高學生背單詞的興趣和效率。英語是一種語言，語言本身就有語調的高低起伏之分，相比而言，英語的節(jié)奏感和韻律感也很強。例如：Nopains,nogains(不勞無獲)，Wellfed，wellbred(吃得飽,知禮節(jié))等。這些詞組形式上對稱、押韻，讀起來朗朗上口，教師就要讓學生有意識的在美的享受中學習生活的哲理和英語知識。另外，英語的句式結構相對穩(wěn)定嚴謹，一定的結構表達一定的、準確的意思。 二要培養(yǎng)學生挖掘教材中文本的意趣美?，F(xiàn)行中學英語教材，選入了大量的文學作品，課文不僅內容豐富，而且語言簡練準確、鮮活優(yōu)美、生動形象，且都是些名篇佳作。因而，教師可指導學生在課文所提供的語境中，體會感受語言文字的魅力。諸如人教版高二下冊Unit19TheMerchantofVenice一課由莎士比亞的同名喜劇改編而來，其強大的語言表現(xiàn)力將人間的愛恨情仇、大智大勇描摹得淋漓盡致，是學生學習英語的不可多得的好材料。其中有一段鮑西婭在法庭上論述仁慈的一段臺詞，娓娓道來，勸善之情溢于言表，讀起來很上口。教師在教學時，就要將英漢結合起來，讓學生去理解文義、體會文字美，這樣學生才能記得住，用得上。 三要引導學生創(chuàng)設學習語言的情景。語言是人類文化的結晶，語言學習有助于提高個人的文化素養(yǎng)，提高對美的鑒賞力。英語是一門世界性的語言，它所展現(xiàn)出來的是世界各國的歷史、文化、風俗以及世界各地的名勝古跡和無數珍聞奇事。因此，把情景引入課堂，即通過英語課的學習把整個世界呈現(xiàn)在學生眼前，使學生置身其中。尤其是現(xiàn)代化教學手段的運用，在課堂上創(chuàng)設一種語言氛圍，使英語教學變得更直觀、更便捷。 四要激發(fā)學生在英語學習中創(chuàng)造美。英語是一門與眾不同的學科，教師除了教學生學習語法外，還要培養(yǎng)他們的語感，對于語感的培養(yǎng)，教師可以通過戲劇表演的形式來獲得。例如，高中教材中選用的戲劇名篇TheMerchantofVenice,TheNecklace等，都可通過戲劇表演的形式,對教材中的人物進行再創(chuàng)造，從而課文語言就會變得鮮活生動。此刻，學生在創(chuàng)造美的同時也在欣賞美，這樣他們不僅學會了靈活自如地運用英語，而且逐步形成了良好的語感，知識的運用能力和語言的感受能力也得到了進一步提高。
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導語：隨著素質教育原則的貫徹落實，新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式等提出了新的要求。在這種情況下，高中英語教師都要充分結合高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，大膽創(chuàng)新探索，逐步培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。
一、正確引導，培養(yǎng)興趣，樹立優(yōu)秀的教師形象
英語教師在課堂上要樹立良好的形象，應做到：
一是知識形象。一個好的英語老師應具備流利的口語，純正的話音語調，純熟的語法知識和豐富的語言背景知識。
二是授課藝術。教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，授課要有熱情，板書要工整有條理，要求學生背誦的課文，段落，自己首先要背熟。另外要做到課堂時間分配得當，上下課準時。
三是講究方法。要想讓學生保持長期對英語的興趣，在課堂上應采用自己的豐富的面部表情、多變的語音語調和恰當的肢體語言感染和帶動著學生，經常利用多媒體、動畫、歌曲、順口溜等方式輔助教學，讓多種元素充實英語的課堂教學。
二、營造氛圍，創(chuàng)設環(huán)境，讓英語潛移默化延伸
教師授課一定要講究趣味性，逐漸過渡到全英語授課，最大限度地再現(xiàn)所學的.知識，讓學生在快樂的氛圍中學習英語。英語教學要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。而語言環(huán)境是學生接觸語言、運用語言必不可少的重要條件之一。我們利用各種途徑豐富學生校園英語生活，創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。
三、講明教法，指導學法，培養(yǎng)良好的學習習慣
高中側重培養(yǎng)學生的閱讀能力，所以一般采用聽說領先，讀寫為主的教學方法。這里講的"聽說領先"，自然是以聽說開路，聽老師講，聽錄音，把聽力提高;還要設計和創(chuàng)造各種情景讓學生練習口語。但在聽說領先的前提下應以讀寫為主。明確要求每篇課文必須熟讀，背誦其中重點句型、段落，讓學生養(yǎng)成讀的習慣。讀得多了，語感就形成了。有了語感，聽說很自然地就逐漸跟上來了;有了語感，改錯和寫作的水平也不斷提高。
同時，英語教師要指導學生養(yǎng)成以下習慣：(1)朗讀。外語首先是語言，語言是要講究讀的。早讀一定要要求學生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習慣。
(2)預習。預習主要是記憶單詞。瀏覽課文和了解要學的語法，同時把課本中不懂的單詞、詞組、句子劃出來。從而在聽講時有所側重。
(3)寫日記。寫日記貴在平時堅持，沒有捷徑可走。務必讓學生養(yǎng)成動筆的習慣，有話則長，無話則短;有時間多寫，無時間少寫。
(4)整理錯題的習慣。讓學生準備一個錯題本，對每次作業(yè)考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時進行整理，弄清錯的原因，以便對癥下藥。
四、貫徹交際，強化主體，調動開口參與積極性
1.建立"課前五分鐘會話"，培養(yǎng)課堂交際氛圍
如一進課堂我說："It's nice to see you again./It's fine today， isn't?/How are you today?"星期一上課問："Did you have a good time in the weekend?"學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
2.盡量堅持讓學生作duty report
實踐證明duty report是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。
3.適當讓學生表演對話或課文內容
針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。 定期舉辦英語課外活動，豐富學生第二課堂，激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生開口參與交際的積極性。
五、小組討論，精泛結合，提高英語閱讀理解能力
高中英語每單元以閱讀為重點，老師應利用閱讀課加強精讀的指導。精讀課的目的是引導學生分析并研討課文中的語言現(xiàn)象及其內容。要針對學生理解有困難的課文內容及語言現(xiàn)象進行分析、講解。
在講解中，要講練結合，通過各種類型的練習，使學生掌握其用法，以提高運用語言能力。在每教一篇新課文時，要求學生在規(guī)定的時間內(5-10分鐘)快速閱讀，接著做課文理解題，以測驗學生閱讀理解情況，然后評議答案，這是泛讀。在實際教學中做到泛讀、精讀的緊密結合。在英語閱讀課，教師的職責不是提供字對字翻譯的文字說明。應該在學生閱讀成因這一問題上進行探索，挖掘和培養(yǎng)他們的閱讀興趣，激發(fā)他們對閱讀材料主動理解的態(tài)度，以提高他們的閱讀成就感。
六、循序漸進，積累素材，掌握應試作文技巧
首先，對于高中應試英語寫作，關鍵是處理好"寫什么"和"怎么寫"兩個問題。寫什么，是英語寫作的血肉，表意內容需要符合寫作要求。怎么寫，即學生的英語詞匯、語法、結構是否符合英語規(guī)范要求，是英語綜合技能的考察。講評是學生寫作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，幫助學生掌握寫作要領，掃除寫作中遇到的障礙并提高寫作能力。
為了讓學生逐步提高自己的寫作能力，講評中主要抓三個方面：一評、二選、三寫。一評，指師生共同評析，或專題討論，或典型解剖，讓學生比較、對照、分析、研究，從中找出規(guī)律;二選，即挑選優(yōu)秀范文，然后印發(fā)各組，讓學生參照學習;三寫，即讓學生寫作文后記或修改自己的作文。學生根據范文，對自己的作文進行修改，使其在今后的作文中能靈活運用優(yōu)秀句子并吸取范文的長處，真正使范文起到了示范的作用。
其次，掌握應試作文技巧。一是仔細審題，把握體裁?？辞甯袷胶腕w裁要求，注意開頭和結尾。敘事文一般包括時間、地點、人物、事件、原因、經過、結果。
應用文大都有固定格式和常用句式。寫好文章的開頭和結尾宜用自己熟悉的句式。
二是留心時態(tài)、語態(tài)人稱。英語的時態(tài)、語態(tài)與漢語很不相同，是寫作時出錯率最高的部分。比如敘事文多用過去時態(tài)，說明文多用現(xiàn)在時態(tài)等。
三是提煉要點，套用英語句型。高考作文通常給定材料，并列出某幾個要點。
四是注重使用恰當的連詞和分段表述。提煉要點、組句成篇時，要對句子按照一定的邏輯順序或時間、空間進行加工整理，使用一些過渡詞、連詞，使句與句在文法和意義上保持連貫。
五是查缺補漏，認真修改。寫作完成后一定要認真修改，檢查體裁格式是否正確，內容要點是否齊全，語言表達是否符合英語習慣，語法是否正確，句與句、句與段銜接是否自然，單詞拼寫、大小寫、標點是否正確。
