《英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。因此，教師更應該培養(yǎng)學生對單詞的拼讀拼寫能力，逐步改善學生的認知策略、增強讀、寫技能。如果學生掌握了學習單詞的技巧,見詞能讀，見標能拼，聽音能寫，那么就能大大提高自主學習能力，從而可以通過多種途徑豐富知識，拓展視野。所謂單詞拼讀能力是指：學生能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞的能力。單詞拼寫能力是指：學生能夠按照字母組合的讀音規(guī)則，根據單詞的讀音，快速、準確地拼寫出該詞。在英語教學中，拼寫單詞是學生必須掌握的一項基本技能，但又是學生最感到困難、最感乏味的學習內容之一。而小學階段的英語學習是培養(yǎng)學生興趣和基本語言技能，為學生進一步學習英語打好基礎的關鍵時期，如果我們以死記硬背的方法強迫學生記單詞的話，不單扼殺了學生學習英語的興趣，而且會對學生今后的英語學習產生一些負面的影響。那么如何使這些處于英語學習起始階段的小學低年級學生既能初步掌握拼寫單詞的能力，又能使他們在學習過程中不會感到枯燥乏味呢？我在教學中嘗試一下幾種方法并取得了一定的效果：一． 重視語音教學，盡可能要求學生發(fā)音準確。英語是拼音語言，單詞的結構與其發(fā)音有較直接的聯系，發(fā)音的正確與否對單詞的拼寫具有一定的影響。因此教師在教學中，尤其是在單詞教學中，應要求學生對照錄音多聽多讀，盡量做到發(fā)音準確。教師自己更應該做到發(fā)音準確、清晰。另外，學生在模仿發(fā)音時，一開始可能出現錯誤，教師要理智地對待這些錯誤，不必有錯即糾。如果一味糾錯的話，學生很快就會喪失信心。最好讓學生在不斷的模仿過程中自我調節(jié)，自我改進，教師適當地進行誘導，通過量的積累，達到質的飛躍，在感受的過程中掌握正確的發(fā)音。二．要堅持字母教學與單詞認讀相結合。堅持字母教學與單詞認讀相結合，不僅能讓學生了解字母本身的發(fā)音，更重要的是能讓學生了解并逐步掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。具體做法有以下幾個方面：1、對單詞進行分類認讀。這里所謂的分類，是指按字母在單詞中的發(fā)音來歸類。比如說“i”這個字母，就可分為，如bike,kite,like,ride和pig,big,pink,pick等。這樣，學生在認讀的過程中了解相同的字母在不同的單詞中的不同發(fā)音。通過這樣的啟蒙，讓學生進一步了解和逐步掌握字母在單詞中的發(fā)音和單詞的結構之間的關系。2、盡量選用學生學過的單詞。學生對已經學過的課本中的英語單詞的讀音比較熟悉，這既有助于學生對字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律的認識，又可以使學生對所學過的單詞進行復習。具有一石二鳥的效果。3、選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞。小學階段是學生學習英語的初始階段，對于學生一種語言技能的培養(yǎng)必須遵循由簡到繁，由易到難的認知規(guī)律。因此，在初始階段我們一定要選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學生通過對這些單詞的認讀領會字母的發(fā)音規(guī)律，在此基礎上逐步培養(yǎng)學生通過聽音拼寫單詞的能力，改變死記硬背英語單詞的做法。三．運用多種教學手段，提高學生的學習興趣和學習效果。在培養(yǎng)學生拼寫英語單詞能力的教學活動中，我們在教學手段的運用上要多動腦筋，采用能夠提高學生學習興趣、激勵學生積極參與的手段和方法去提高學生的學習效果。總之,在培養(yǎng)學生拼讀單詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個整體來掌握，只有充分利用英語單詞拼寫與讀音之間的對應關系，使學生有聲地學習英語，才能提高單詞拼讀的能力，學生學起來才會感到輕松、容易。