第四章 英語語言技能的教學(xué) 第一節(jié) 聽力教學(xué) 一、聽力教學(xué)原則： ①分析性的聽與綜合性的聽結(jié)合 ②聽力教學(xué)與其他技能結(jié)合起來 ③確定聽力的適當(dāng)難度 ④注重過程與注重意義的結(jié)合二、影響聽力的主要因素 1.聽力材料 2.聽力任務(wù) 3.文化背景知識 第一：心理因素????第二：知識技能因素 第三：方法與策略因素三、常見的聽力教學(xué)模式?P240 【1】Bottom-up Model 自下而上的教學(xué)模式 該教學(xué)模式主張在聽力理解之前，安排適當(dāng)?shù)穆犃寄苡?xùn)練以及詞匯、語法知識的講解。 【2】Top-downModel? 自上而下的教學(xué)模式 激活背景知識，組織學(xué)生對所要聽的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。 【3】InteractiveModel? 交互式的聽力教學(xué)模式??P241 【4】PWP教學(xué)模式 【5】任務(wù)型教學(xué)模式四、聽力教學(xué)過程 （1）聽前階段Pre-listening 在聽前階段教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生做好聽力的準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活他們已有的圖式schemata、向?qū)W生展現(xiàn)話題、教關(guān)鍵詞或句型以及基本訓(xùn)練為主要目標(biāo)。 （2）聽中階段While-listening 聽中階段最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生泛聽主旨、精聽細(xì)節(jié)的能力。泛聽（extensive listening）:是讓學(xué)生初步聽材料并回答問題，讓學(xué)生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如時間、地點、原因、方式等。 精聽（intensive listening）:是通過聽課文，讓學(xué)生再把文章的內(nèi)容感知一遍，同時可以加深對文章細(xì)節(jié)的深入了解。教師可以通過一些練習(xí)來檢驗聽的效果（Filling in Blanks/True or False/Questions/Forms.） 為保持學(xué)生對聽力課堂的興趣，設(shè)計的語言任務(wù)應(yīng)該由易到難、泛精結(jié)合。要鼓勵學(xué)生第一遍去精取粗，抓住內(nèi)容要點和前后線索；第二遍聽取一些具體的信息，也就是聽細(xì)節(jié)，明確主題句、關(guān)鍵詞和信號詞。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽與泛聽訓(xùn)練注意事項：P243習(xí)題答案教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽訓(xùn)練時，要與語音、語法和詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)合，可以與“聽”“讀”和“寫”的技能訓(xùn)練結(jié)合，還可以與社會、文化背景知識相結(jié)合。在進(jìn)行精聽訓(xùn)練時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)學(xué)生在反復(fù)聽的基礎(chǔ)上完成一些辨音、填充缺失內(nèi)容、聽寫練習(xí)，之后還可以進(jìn)行一些拓展練習(xí)，如總結(jié)聽力材料出現(xiàn)的語音現(xiàn)象、跟讀和朗讀內(nèi)容，分析聽力材料的文本結(jié)構(gòu)和語言特點。 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛聽訓(xùn)練時，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，聽力過程一氣呵成，中間不能停頓和來回重復(fù)。在泛聽訓(xùn)練中可以使用的聽力練習(xí)包括：測試對聽力內(nèi)容是否理解的選擇題、判斷題，測試能否抓住重點詞句的填空題，以及用自己的語言寫出或口述出所聽到主要內(nèi)容的練習(xí)等。完成這些練習(xí)后，教師要注意和學(xué)生及時總結(jié)，或與學(xué)生共同討論泛聽的策略，例如，如何根據(jù)上下文判斷生詞的含義、如何預(yù)測下文等。（三）聽后階段（Post-listening） 根據(jù)筆記寫出梗概。五、聽力基本技能和教學(xué)活動?P243 (1)Discrimination??????????????????? 辨音能力 (2)Recognizing communicating signals 交際信息辨認(rèn)能力 (3)Listening for gist????????????????? 大意理解能力 (4)Listening for specific information??? 細(xì)節(jié)理解能力 (5)Word-guessing?????????????????? 詞義猜測能力 (6)Inferring and predicting??????????? 推理判斷和預(yù)測的能力 (7)Note-taking????????????????????? 記筆記的能力六、聽力教學(xué)策略??P245 （1）培養(yǎng)學(xué)生良好的語感 1.培養(yǎng)語音的感覺 2.培養(yǎng)語義的感覺 3.培養(yǎng)對語言感情色彩的感覺 （2）培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣 1.輕松的英語氛圍 2.英語授課 3.良好的聽力習(xí)慣 （3）因材施教 對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。對聽力差的學(xué)生，教師只要求其聽懂材料的主旨；對聽力好的學(xué)生，教師可要求其在聽懂材料主旨的同時能聽懂聽力材料的細(xì)節(jié)。第二節(jié) 口語教學(xué) 一、口語教學(xué)的原則???P247~248 （一）平衡準(zhǔn)確性與流利性的原則 流利強(qiáng)調(diào)意義的完整表達(dá)，準(zhǔn)確強(qiáng)調(diào)語言形式的正確使用。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該很好地平衡兩者的關(guān)系。 （二）以語言意義為中心的活動原則 （三）情境化原則 （四）激勵性原則 （五）信息溝原則?P248知識拓展 所謂“信息溝information gap”，就是不同的人在掌握信息方面存在的差距，也叫信息不對稱，由于這種差距的存在，人們才有進(jìn)行傳遞和交流信息的言語活動。 （六）發(fā)展口語策略原則二、口語教學(xué)模式 【1】3P模式 3P模式將教學(xué)過程分為三個階段：呈現(xiàn)（presentation）-練習(xí)（practice）-產(chǎn)出(production)。 常見的口語訓(xùn)練模式有機(jī)械性訓(xùn)練模式和交際性訓(xùn)練模式。 【2】TBLT模式 TBLT（Task-based Language Teaching）模式即任務(wù)型的教學(xué)模式，是英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種教學(xué)模式。 在做中學(xué)，既注重語言形式的學(xué)習(xí)，又注重語言交際的運用。三、口語的教學(xué)策略 （1）聽說結(jié)合，以聽帶說 （2）采用多種口語練習(xí)活動 （3）有效使用交際策略 1.積極回應(yīng)對方 2.適當(dāng)借用補(bǔ)白詞 3.借助形體語言 4.迂回策略 5.回避策略 6.求助策略 ①主動型回避：在交際時，語言能力較強(qiáng)的一方擔(dān)心對方聽不懂而有意使用簡單詞或簡單句策略。 ②被動型回避：是由于對個別詞句把握不大，為了避免錯誤與誤解而采取的策略。 7.掌握常規(guī)的程序套語四、口語教學(xué)活動 （1）控制性或機(jī)械性活動???Controlled or mechanical activities （2）半控制性或半機(jī)械性活動Semi-controlledor semi-mechanical activities 1.識別活動 2.發(fā)現(xiàn)活動 3.重組活動 4.解決問題：例如根據(jù)火車時刻表提出最佳路線 （3）開放性或創(chuàng)造性活動???Open or creative activities 教師可以模擬真實情境進(jìn)行角色扮演、辯論、問卷訪談、小組討論、即興演講等活動。組織成功的口語教學(xué)活動應(yīng)該注意的事項：?P252知識拓展 第一，要符合口語活動設(shè)計的原則?？谡Z活動的人物與話題要有真實性和可操作性，必然引起學(xué)生的興趣，同時還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與社會實際； 話題的難度要符合學(xué)生的英語水平與能力； 話題任務(wù)的安排要有梯度，不同任務(wù)可以穿插進(jìn)行，組織課堂教學(xué)。 第二，設(shè)計豐富多彩的口語活動。例如故事表演、話題辯論、采訪活動和演講等。 第三，口語活動要體現(xiàn)全員參與性。根據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生是課堂的主體，教師擔(dān)任參與者、組織者和引導(dǎo)者。同時口語活動要兼顧個性化發(fā)展和全員性參與，實現(xiàn)因材施教。適合口語教學(xué)的材料： ①材料語言比較簡單，沒有生僻詞匯，句式偏向于口語化，適用于口語練習(xí)。 ②選材偏向生活化，有生活氣息，適合平時與人交際使用。英語口語最終目的就是讓學(xué)生能夠溝通交流，因此會話語篇可以提供這樣一個交流環(huán)境。 ③材料以對話的形式呈現(xiàn)，有問有答，也有連續(xù)的部分，對于學(xué)生的語音、語調(diào)學(xué)習(xí)很有幫助。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該如何平衡準(zhǔn)確性與流利性？列舉二者 常見的活動形式，并舉例進(jìn)行說明。 口語是一種產(chǎn)出性技能，既要流利又要準(zhǔn)確，更要得體、連貫。流利性強(qiáng)調(diào)意義的完整表達(dá)；準(zhǔn)確性強(qiáng)調(diào)形式的正確使用。過分注重流利性而忽視準(zhǔn)確性，可能造成語言令人費解的后果；而過分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，則會使得意義表達(dá)不連貫。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)該很好地平衡二者關(guān)系。一般來說，模仿性口語要糾錯，以保證正確語言輸出，為精確表達(dá)奠定基礎(chǔ)；交際性口語要容忍錯誤的發(fā)生，盡量不打斷學(xué)生的思路，等學(xué)生連貫地表達(dá)出自己的想法后再糾正典型錯誤。 關(guān)注準(zhǔn)確性的口語活動有辨別錄音中特殊語音、糾正練習(xí)等。如；學(xué)生在進(jìn)行“選擇疑問句”的語調(diào)的模仿練習(xí)時，教師針對學(xué)生的每句發(fā)音進(jìn)行及時的糾正，以確保學(xué)生能掌握不同句式的不同語調(diào)。 關(guān)注流利性的口語活動有角色扮演、小組活動、分組討論等。如教師在組織“一次難忘旅行”為話題的小組討論活動，深入學(xué)生的活動中，監(jiān)控、掌握活動進(jìn)程，鼓勵每個學(xué)生都參與，暫時忽略語言形式上的小錯誤，等到小組討論結(jié)束后，再選取例如“過去式”使用上的問題、語序上的問題等典型錯誤進(jìn)行統(tǒng)一糾正。第三節(jié) 閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)不僅包括語言知識教學(xué)，而且還應(yīng)該包括閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得學(xué)生具有全面的閱讀能力。 一、閱讀教學(xué)原則???P252~253 （一）讀寫結(jié)合，以讀帶寫的原則 （二）泛讀與精讀結(jié)合的原則 泛讀要求廣泛、大量、快速地閱讀，在擴(kuò)大詞匯量、鞏固和發(fā)展已學(xué)知識的同時，掌握高效率的提取信息的技巧；精讀則是從詞匯、句型、中心思想、語篇分析等方面進(jìn)行深入講解，具有夯實語言基礎(chǔ)的功能。 （三）分層閱讀原則 第一層是略讀；第二層是尋讀；第三層是細(xì)讀；第四層是研讀 （四）不同文體，不同教學(xué)方法原則 （五）真實閱讀，流暢閱讀的原則二、閱讀教學(xué)的模式??P253 （1）自上而下的模式Top-downModel 自上而下的模式著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮已有的知識在閱讀過程中的作用，認(rèn)為閱讀是一個語言心理猜測的過程，主張在閱讀教學(xué)中重視背景知識的導(dǎo)入，同樣幫助學(xué)生學(xué)會運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關(guān)閱讀材料話題的知識、文章結(jié)構(gòu)組織的知識、上下文情景的知識等）對文章的下文進(jìn)行預(yù)測，然后閱讀、檢驗、修訂自己的預(yù)測、進(jìn)行新的預(yù)測。 （2）自下而上的模式Bottom-upModel 自下而上的模式著重強(qiáng)調(diào)來自讀物的信息，認(rèn)為閱讀過程是一種通過解碼、編碼和轉(zhuǎn)換等手段，對信息進(jìn)行處理的過程。 讀者從字母、到單詞，到句子逐個進(jìn)行解碼從而理解全文。 （3）交互補(bǔ)償模式??Interactive-compensatory Model 交互補(bǔ)償模式是以上兩種模式的結(jié)合，認(rèn)為閱讀材料中的信息和讀者的思維活動對理解文本內(nèi)容起了同時發(fā)生、同樣重要的作用。三、閱讀教學(xué)的過程 PWP模式是常見的閱讀教學(xué)模式 （一）讀前階段(Pre-reading) 主要教學(xué)活動包括了： ①激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)； ②組織學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容； ③介紹相關(guān)話題的背景知識； ④在語境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀上的語言和文化障礙。 （二）讀中階段(While-reading) 主要活動有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結(jié)構(gòu)，將事件排序，回答事實性問題和推理性問題，根據(jù)上下文推測詞義，推測作者的觀點、態(tài)度以及文章的深層寓意。 例如： Concluding the main idea Guessing word meaning from that.. （三）讀后階段（Post-reading） ①對學(xué)生閱讀過程的表現(xiàn)評估（如：學(xué)生自我匯報） ②對策略使用的評估（如組織學(xué)生就自己的閱讀方式進(jìn)行討論） ③對閱讀質(zhì)量的檢查評估（如提問和書面檢查） ④依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭和筆頭的練習(xí)（如角色扮演、大意復(fù)述、采訪活動等） ⑤將閱讀信息與材料外的信息相連（如換角色講故事、模仿寫作等）。閱讀后階段的教學(xué)任務(wù)是什么？該階段可包括哪些活動？舉例說明閱讀后活動該如何設(shè)計及？ 讀后活動主要任務(wù)是口、筆頭鞏固學(xué)生的閱讀成果，其目的是檢查學(xué)生對目標(biāo)語的掌握情況及對文章的理解程度，同時促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力和批判性思維能力的發(fā)展。 讀后活動主要是根據(jù)所讀內(nèi)容開展一些評價或應(yīng)用性活動，主要包括角色扮演、復(fù)述課文、討論、辯論、講故事等 以角色扮演為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演要給學(xué)生角色、時間、主題，并進(jìn)行分組；要盡量能使每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會；活動要緊扣閱讀內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生表演結(jié)束，教師要給出評價和獎勵。四、閱讀基本技能以及教學(xué)活動?P255 （一）略讀 （skimming） 略讀是一種快速的瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細(xì)讀全文，而是有選擇性的進(jìn)行跳躍性的閱讀。 特點：對閱讀的速度要求很高，而對理解的精確度要求很低。 略讀活動可以幫助學(xué)生了解文章大意，提高學(xué)生閱讀速度。略讀是教師訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀能力方法之一。 訓(xùn)練略讀技能采取三個步驟： 1.通讀文章起始段和結(jié)尾段 2.細(xì)讀其他段落的主題句 3.瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞 略讀主要活動有： ①閱讀后給出標(biāo)題 ②閱讀后匹配標(biāo)題 ③閱讀后撰寫概要 ④話題匹配教師指令語： ①Skim the passage to get the gist of it and write it down on your notebook.② Skim the text to get the main idea of it and discuss with your deskmates. （二）尋讀 （Scanning） 尋讀又稱查讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明顯的目的性，有針對性的尋找答案。其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。 尋讀的主要活動包括：①在規(guī)定的時間內(nèi)查找要求的具體信息 ②信息圖表的填充 ③選擇填空 ④ 補(bǔ)全圖片信息在設(shè)計尋讀活動應(yīng)該注意： 1.要有明確的時限規(guī)定，以促使學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)。 2.要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞快速鎖定目標(biāo)，切忌從頭逐字地尋找，導(dǎo)致學(xué)生的尋讀技巧未得到有效的培養(yǎng)。 3.教師的指令要清楚，不能過于簡單，這會造成學(xué)生不清楚做什么的局面，從而影響閱讀的效果。指令中應(yīng)該包含在多長時間內(nèi)（time limit），通過怎么讀，讀出什么等信息。 教師的指令語 例如： Scan the Paragraphs 3~5 in 5 minutes to get enough information tofill in the table. Scan the first ten lines in 3 minutes and answer the following two questions. （三）猜測詞義(Word-guessing) （四）預(yù)測(Predicting) （五）推理(Inferring)推理是透過字里行間領(lǐng)悟言外之意及作者的語氣、態(tài)度的技巧。推理的基本內(nèi)涵：推理要求讀者既能理解文章的字面語義，也能透過字里行間領(lǐng)悟言外之意及作者的語氣、態(tài)度。推理的前提是閱讀到有關(guān)文字—可能是短語或句子或整個段落甚至整篇短文。讀者必須由表及里、由此及彼，從字里行間悟出作者本意的言外之意。推理的結(jié)果既是來自于字里行間、又高于字里行間；既符合原文實際內(nèi)涵，又超越實際內(nèi)涵；既基于已知事實，又不僅僅是已知事實。訓(xùn)練推理技能的注意事項： 1.忠于原文，切忌用自己的觀點取代作者的原意 2.注意作者遣詞造句的特點和傾向，客觀推測作者立場、觀點和寫作意圖 3.由同一已知事實可推出不止一個正確結(jié)論（六）識別指代關(guān)系(Recognizing the Reference) 注意識別像it,he,them,that,these,those這樣的代詞的指代關(guān)系。?第四節(jié)寫作教學(xué) 一、寫作教學(xué)的原則?P257~258 （1）模仿性與應(yīng)用性相結(jié)合原則 （2）重過程與重結(jié)果相結(jié)合的原則 （3）寫作與聽說、閱讀有機(jī)結(jié)合原則 （4）學(xué)習(xí)性寫作與交際性寫作相結(jié)合的原則二、寫作模式????P258~259 （一）重結(jié)果的寫作教學(xué)模式（Product-oriented Approach） 重結(jié)果的寫作教學(xué)模式是一種注重寫作成品的教學(xué)模式。其主要特點是一稿寫作。 （二）重過程的寫作教學(xué)模式（Process-oriented Approach） 重過程的寫作教學(xué)模式是將寫作內(nèi)容與過程并重的寫作。寫作一般由寫前準(zhǔn)備、打草稿、同伴或者小組編輯、修改幾個環(huán)節(jié)組成。 Not only what to write ,but also how to write. （三）重內(nèi)容的寫作教學(xué)模式（Content-oriented Approach） 重內(nèi)容的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的豐富性，主張通過不同渠道采集素材，以豐富其寫作。三、寫作教學(xué)過程?P259-261 （1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) （Creating a motivation to write） （2）頭腦風(fēng)暴????(Brainstorming) 學(xué)生可以自由暢想跟話題有關(guān)觀點并記錄下來 Think freely and put down all possibleideas relate to the topic that come to their mind. （3）思路圖??????(Mapping) 整理各項相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系結(jié)構(gòu)organizing （4）自由寫作????(Freewriting) （5）寫提綱??????(Outlining) （6）寫初稿??????(Drafting) （7）修改：自改與互改(Editing:Self-edtingand Peer-editing) （8）修訂????????(Revising) （9）校對????????(Proofreading) （10）開會???????(Conferencing) 開會是指教師和每一個學(xué)生進(jìn)行私人的交流。教師與學(xué)生面對面地談?wù)搶W(xué)生的作文，指出他們的優(yōu)點與缺點。四、寫作教學(xué)的策略 （1）加強(qiáng)英語語言輸入 （2）加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練 （3）強(qiáng)化英語語言思維寫作寫前環(huán)節(jié)要考慮的因素： ①讀者對象。寫作練習(xí)僅僅把教師當(dāng)做讀者是無法激發(fā)學(xué)生寫作的沖動和發(fā)表欲望的。實際上學(xué)生的寫作對象除了教師還有父母、兄弟、政府等。學(xué)生在選擇語言文字和語言表達(dá)方式時候，應(yīng)該會針對不同的讀者采用不同的表達(dá)方式和語言文字。 ②寫作的格式。文章類型不同，寫作格式也不相同，如議論文、說明文、記述文與應(yīng)用文等。寫前環(huán)節(jié)要明確寫作類型與格式。 ③敘述邏輯。寫前環(huán)節(jié)要明確文章的邏輯結(jié)構(gòu)、布局謀篇，及如何組織材料及觀點，使之成為一篇邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的文章。五、寫作練習(xí)形式 【1】控制性寫作 （Controlled Writing） 控制性寫作練習(xí)指的是在語言上進(jìn)行控制，包括抄寫（coping）、填空（filling-in）、完成句子（completions）、句型轉(zhuǎn)換（transformations）等，其答案是唯一的。練習(xí)的結(jié)果要經(jīng)過仔細(xì)的核對和修改。這項活動可以由教師來操作，也可以由學(xué)生執(zhí)行，也可以由師生共同完成。這些練習(xí)是培養(yǎng)規(guī)范寫作的重要形式。 【2】指導(dǎo)性寫作?(Guided Writing) 指導(dǎo)性寫作實際上是寫作的第二個階段。這個階段的練習(xí)從某種程度上來說是學(xué)生的自主創(chuàng)作，在內(nèi)容和形式上不需要得到更多的建議。這個階段的練習(xí)包括：1.段落寫作2.摘要性寫作3.基于調(diào)查問卷的寫作4.應(yīng)用性寫作 【3】交流性寫作?(Expressive Writing) 1.隨意性寫作2.敘述和描述細(xì)節(jié) 知識拓展：寫作教學(xué)活動中連貫性訓(xùn)練的形式與意義??P263