英語(yǔ)教學(xué)法有很多, 從事英語(yǔ)教學(xué)者最好讀一些有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的英文原文書(shū), 會(huì)對(duì)你的工作有很大幫助的~推薦書(shū)目: 1.《Techniques and Principles in Language Teaching (3nd ed.) 》, Diane Larsen-Freeman 2. 《Principles of Language Learning and Teaching (4rd ed.) 》, H. Douglas Brown3.《Approaches and Methods in Language Teaching》, Richards Jack C. and Rogers Theodore S.以下再提供你幾個(gè)目前常見(jiàn)的教學(xué)法, 希望對(duì)你有幫助~◎ 傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法 ：文法翻譯法、直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法與認(rèn)知教學(xué)法。1.文法翻譯法 (Grammar-Translation Approach) @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 文法翻譯法大約衍生於一七八0年代(Stem, 1983)。一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生有研讀拉丁文及希臘文文學(xué)典籍的能力。其次為增進(jìn)對(duì)第一語(yǔ)言的深入瞭解。第三為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)較難教材的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)著重於對(duì)文法規(guī)則的解說(shuō)與字匯的學(xué)習(xí)與記憶。 @ 教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 閱讀的材料主要是取自於文學(xué)著作，為文法翻譯者編著的書(shū)籍，內(nèi)容的主要特色是每課課文之前有單字表文後有長(zhǎng)篇的文法解析，練習(xí)的份量不多。 2.直接教學(xué)法 (The Direct Method) @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 直接教學(xué)法約萌芽於十八世紀(jì)末期 (Stem, 1983)。鑒於文法翻譯法著重於熟記文法規(guī)則，無(wú)法習(xí)得交談能力以及兒童對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)而提倡。這個(gè)教學(xué)法在一九六0年代中期頗具勢(shì)力，又稱為『常識(shí)法』(common sense method)。強(qiáng)調(diào)在有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境以畫(huà)圖、示范及表演等方式施教，提供以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主的密集式語(yǔ)言訓(xùn)練。 @教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 標(biāo)的語(yǔ)言(target language)教學(xué)使學(xué)生完全投入在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情境中。 @優(yōu)點(diǎn)： 這種教學(xué)方法注重於培養(yǎng)并建立學(xué)生交談的能力，而不是對(duì)文法規(guī)則及結(jié)構(gòu)的死背強(qiáng)記。 @ 缺點(diǎn)： 由於師資的遴選必須是能流利地使用第二語(yǔ)言的本國(guó)人或是外國(guó)人。所以，師資的來(lái)源可能較有困難。另外，由於這種教學(xué)多半以畫(huà)圖、示范及表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行， 所以，比較適合年幼，培養(yǎng)初級(jí)與中級(jí)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)者，而較不適用於年紀(jì)較大、高中及大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者。3. 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法 (Audio-lingual Approach) @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法基本上是承襲一九二0/三0年代的學(xué)習(xí)模式。在第二次世界大戰(zhàn)之後，才廣被采用。它的教學(xué)理念是建構(gòu)在行為學(xué)派的刺激反應(yīng)及制約的學(xué)習(xí)理論。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)在於使學(xué)生的外語(yǔ)能力達(dá)到以說(shuō)該語(yǔ)言為母語(yǔ)的水準(zhǔn)。 @教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 教學(xué)課程采用編序?qū)W習(xí)(programmed learning)的編輯方式，依序著重對(duì)話及練習(xí)的熟記，句型練習(xí)及由句型來(lái)闡釋文法結(jié)構(gòu)。教材基本上分三部份：對(duì)話、換句練習(xí)及應(yīng)用活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)重於單字，文法解析很少甚至不提及。 由老師講，或播放錄音帶給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生反覆地練習(xí)發(fā)音、單字及片語(yǔ)以加強(qiáng)記憶，是一種教師本位的教學(xué)。 4.認(rèn)知教學(xué)法 (Cognitive Approach) @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 一九五0年代是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的全盛時(shí)期，然而，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為行為學(xué)派的理論并不適用於人類。認(rèn)知教學(xué)法的教學(xué)理念是以認(rèn)知心理學(xué) (cognitive psychology) 及衍生變形語(yǔ)法 (generative-transformational grammar) 為依歸。心智的功能在於處理有創(chuàng)造性、有規(guī)則轄制 (rule-governed) 的語(yǔ)言。 @教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言的真實(shí)才能 (language competence)，以便有好的臨場(chǎng)表現(xiàn) (language performance)。 @教師職責(zé) 認(rèn)清學(xué)生既有的背景知識(shí) (background knowledge) 或知識(shí)庫(kù) (knowledge base/bank)，并善加利用，使學(xué)習(xí)者連貫與學(xué)習(xí)范圍相關(guān)的知識(shí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程具有意義。教師協(xié)助學(xué)生獲取、整理以及儲(chǔ)存知識(shí)。上課重於瞭解，教師使學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師并且能提出全新的結(jié)構(gòu)與概念使學(xué)習(xí)者瞭解語(yǔ)言的功能型態(tài)及關(guān)系。 @教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 教材的編寫(xiě)必須由深到淺都有。課程與篇章著重有意義的學(xué)習(xí)與練習(xí)及應(yīng)用討論。每一個(gè)語(yǔ)言技能與課程密切地配合，除非有必要，盡量少討論文法?！?近代語(yǔ)言教學(xué)法及模式 近代語(yǔ)言教學(xué)方法及模式包括：諮詢學(xué)習(xí)/社區(qū)語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法、全身反應(yīng)法、密集教學(xué)課程、建議教程教學(xué)法、同化模式教學(xué)、功能/觀念性教學(xué)、自然教學(xué)法、語(yǔ)言純熟度教學(xué)法、監(jiān)督模式教學(xué)、瞭解教學(xué)法、溝通實(shí)力教學(xué)、潛移默化教學(xué)法及發(fā)問(wèn)教學(xué)法。 1. 諮詢學(xué)習(xí)/群體語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法 (Counseling-Learning Community Language Learning, CL/CLL) @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 柯藍(lán)(C. A. Curran)氏在一九五五年所提出，旨在消弭學(xué)習(xí)環(huán)境中，團(tuán)體所帶給個(gè)人的焦慮、競(jìng)爭(zhēng)及沖突。 @教學(xué)目標(biāo) 發(fā)展完整的個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程與建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互信關(guān)系，使學(xué)生安心、用心、專心、有上進(jìn)心地增進(jìn)記憶力及辨別力。 @教師職責(zé) 充當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，隨時(shí)提供協(xié)助。在入門(mén)階段，學(xué)生可用母語(yǔ)自由交談，教師提供翻譯上的協(xié)助，以鍛鍊學(xué)生敢講的膽量及自信。 @教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 教材依難易程度分為五個(gè)階段，前三個(gè)階段為入門(mén)，後兩個(gè)階段為高階。 2. 全身反應(yīng)法 (Total Physical Response)3.自然教學(xué)法 @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 一九七七年由特瑞爾氏 (T. D. Terrell) 提出，其理論與美國(guó)南加州大學(xué)教授柯拉申氏 (Stephen D. Krashen) 所提出的『第二語(yǔ)言習(xí)得』的假設(shè)不謀而合。（參看 2.9 監(jiān)督模式教學(xué)） 教學(xué)理念有五個(gè)原則：一、以語(yǔ)言溝通能力為目標(biāo)。二、理解先於發(fā)言。三、容許學(xué)生依程度發(fā)言。四、教師強(qiáng)調(diào)『習(xí)得』的活動(dòng)，而非『學(xué)習(xí)』的活動(dòng)。五、將課堂活動(dòng)的情感因素減至最低。 @教師職責(zé) 教師要求學(xué)生注重語(yǔ)言的意義，而非句型及結(jié)構(gòu)。教師強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重於傳達(dá)資訊，瞭解輸入訊息。讓學(xué)生依程度發(fā)言，由簡(jiǎn)單到繁復(fù)，由字串到整句。要求學(xué)生在發(fā)言前先瞭解語(yǔ)言。教師負(fù)責(zé)營(yíng)造出使學(xué)生樂(lè)於與教師及同學(xué)相互交談的課堂氣氛。 @教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 由於這種教學(xué)法重視『習(xí)得』活動(dòng)，因此，教師將提供大量可以理解的語(yǔ)料輸入，要求作作業(yè)不得使用口語(yǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)準(zhǔn)備演講稿。學(xué)生在學(xué)習(xí)到資料後再發(fā)言，對(duì)話練習(xí)少。強(qiáng)調(diào)『學(xué)習(xí)』與『習(xí)得』的不同，不強(qiáng)調(diào)性向的影響，減少第一語(yǔ)言的干擾。 4. 潛移默化教學(xué)法 (Silent Way) @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 因?yàn)閮和统扇藢?duì)於語(yǔ)言的認(rèn)知有很大的差異，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不盡相同。葛特諾氏 (C. Gattegno) 鑒於自然教學(xué)法不適用於成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，於是在 1983 年提出著重心智灌輸、控制嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜斯し椒ń虒W(xué)。這種教學(xué)方法的基本理念是：教師不干預(yù)或誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入旁軌，使學(xué)生有多種方法可以學(xué)習(xí)自由地創(chuàng)作簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。認(rèn)定學(xué)習(xí)是為了預(yù)備學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備，目的在於運(yùn)用已知的背景知識(shí)，不包含模仿練習(xí)及教師的干預(yù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)重於教學(xué)本身。 @教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式 教學(xué)過(guò)程中將會(huì)用到三種工具：1. 顏色棒。2. 掛圖/表。3. 教學(xué)桿。將單字寫(xiě)在圖表上，用桿子指出正確的詞，另外用不同顏色的棒子代表不同的句型及其結(jié)構(gòu)。 @教師職責(zé)： 教師可以完全掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自由運(yùn)用他們心智知覺(jué)的能力。教師不提供正確的答案，堅(jiān)持學(xué)生自己檢討功課，不替他們改正，淺清他們被糾正的心理壓力。