摘 要：學科核心素養(yǎng)的提出及其實施是21世紀教育的重大改革。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?！睂W科核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為了建立英語學科核心素養(yǎng)與英語課堂教學的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘英語閱讀課教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)，本文從核心素養(yǎng)提出的背景、英語學科核心素養(yǎng)的含義及其組成要素及如何在英語課堂教學中落實英語學科核心素養(yǎng)進行撰寫。關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);英語;課堂教學一、 學科核心素養(yǎng)提出的背景隨著經(jīng)濟全球化的日益加深、信息化和數(shù)字化時代的到來，國家與國家之間的經(jīng)濟、文化和政治交流日益頻繁，融合與沖突并存、和平的主旋律與局部戰(zhàn)爭并存，所有這一切預(yù)示著全球化的趨勢不可避免，但世界多極化、文化多樣化、國際政治關(guān)系民主化平等化共存。因而這個時代呼吁具有家國情懷、國際視野、全球意識和跨文化溝通能力的人才。基于這樣子的時代要求，教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》、黨的十九大更是明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)?！敝链?，我國的教育從應(yīng)試教育、素質(zhì)教育過渡到現(xiàn)在強化學生發(fā)展學生素養(yǎng)的教育模式。二、 英語學科素養(yǎng)的含義及其組成要素《普通高中英語課標標準（2017年版）解讀》明確提出，英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。課標同時提出由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四要素構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的框架。三、 在英語課堂教學中落實英語學科核心素養(yǎng)（一）語言能力語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，具體指在社會情境中，借助語言知識（語音、詞匯、語法、語篇和語用）和語言技能（聽、說、讀、寫、看）等方式的理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。對比素質(zhì)教育的知識目標，英語核心素養(yǎng)增加了語篇知識與語言應(yīng)用。素質(zhì)教育停留在對文本的理解，而核心素養(yǎng)更加的強調(diào)學生要在理解的文本的基礎(chǔ)上用辯證的思維表達自己的看法。這就要求教師在英語課堂中除了傳授基本的語言知識，要求學生掌握基本的語言技能外，還要通過創(chuàng)建真實的英語學習情境或者符合文本的內(nèi)容的情境，使學生對所學內(nèi)容有切身的體會，激發(fā)學生的思考與辯證思維，進而促進學生的積極的表達。此外，還可以增加更加多元化的學習內(nèi)容，如根據(jù)相關(guān)文本改編的開放性的話題寫作，探究式問題的設(shè)置等等?？傊诤诵乃仞B(yǎng)框架內(nèi)通過英語課堂教學，讓學生學會用英語有意識的表達自己的看法與觀點，用外語獲取信息和解決問題的能力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）文化意識文化意識的內(nèi)涵豐富，是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認識、態(tài)度和行為取向?！陡咧杏⒄Z課程標準》指出“英語課程要增進跨文化理解和跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高人文素養(yǎng)。”傳統(tǒng)的課堂將語篇僅僅當作是語言知識和語言技能的載體而忽視了語篇所承載的文化現(xiàn)象和文化傳統(tǒng)。因而在英語學科核心素養(yǎng)下，不僅要傳授學生語言知識和語言技能，更要以此為基礎(chǔ)，理解語篇所承載的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象。英語教材中的語篇，既有對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹的語篇，也有對英美國家政治、經(jīng)濟、社會等各方面進行介紹的語篇，教師要在英語課堂教學中，借助英語語言幫助學生理解和對比不同國家的文化，培養(yǎng)學生的文化意識，使得學生在文化對比中更好的理解、繼承和發(fā)揚本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和對外來文化有基本的辨別和取舍，吸取精華棄其糟粕，幫助學生逐漸形成自身的代表先進文化的文化立場、文化認同感和文化鑒賞能力，進而增強學生的祖國意識和民族自豪感。（三）思維品質(zhì)思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、分析性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。語言是思維的工具，語言與思維相輔相成、相互促進。思維的應(yīng)用有助于語言的學習和應(yīng)用，反過來語言的學習與應(yīng)用特別是外語的學習與應(yīng)用有助于豐富思維的方式，促進學生辯證批判性思維的形成。要在英語課堂中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是極其具有挑戰(zhàn)性的。首先，在課堂上要有目的、有計劃的引導(dǎo)學生通過觀察獲取信息;其次，在課堂上引導(dǎo)學生進行主動探究、比較分析兩種或多種事物之間的異同點;最后，引導(dǎo)學生進行推斷和歸納。（四）學習能力英語學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。時代的發(fā)展、科技的迅猛進步、全球一體化不可逆轉(zhuǎn)的趨勢等一系列因素都要求這個時代的公民要具備終身學習的意識和自我學習的能力。在英語課堂教學中，教師要秉承“授人以魚不如授人以漁”的思想，因人而異、因材施教，靈活運用不同的教學方法和教學策略，培養(yǎng)學生自主學習的信心和能力，進而形成良好的學習習慣，逐漸養(yǎng)成終身學習的意識，促進學生全面發(fā)展。四、 結(jié)語中國學生核心素養(yǎng)總體框架的確立是21世紀教育改革的重大舉措、是落實立德樹人的重要舉措、也是適應(yīng)當代國際國內(nèi)教育改革趨勢、提升我國國民素質(zhì)和國際競爭力的需要。英語核心素養(yǎng)對如何開展英語課堂教學指明的方向。面對黨和國家對提高全體國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的要求，英語課程必須立足中國國情，努力培養(yǎng)大批具有國際視野、全球意識和跨文化溝通能力的人才。