無痕之音
作為一名老師，就有可能用到教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是我整理的人教版初中英語教案，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
(一)教材的地位及作用
本課教學內(nèi)容與學生的實際生活密切相關，易于引發(fā)學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生通過交換對過去發(fā)生的事情的描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。SectionA的主要學習內(nèi)容是：復習一般過去時態(tài)和動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化。
(二)教學目標
根據(jù)《英語課程標準》關于總目標的具體描述，結(jié)合第八單元的教材內(nèi)容，我按語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面將本單元的教學目標細化：
1、知識目標：
(1)功能：描述過去發(fā)生的事情
(2)語言結(jié)構：規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的一般過去式
(3)一般過去時的一般疑問句句型：Did you go to the zoo？ Yes， I did、 No， I didn’t、 I went to the aquarium、Were there any seals？ Yes， there were、 No， there weren’t any sharks、I saw somesharps/ I went to the aquarium、
2、語言技能：聽：能識別不同句式的語調(diào)，并能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化。能聽懂本課學習活動中的問題，做出較得體的回答。
(1)說：能在本課的任務型活動如：游戲、調(diào)查、故事接龍等中進行簡單有交流。
(2)讀：能正確朗讀本單元對話和句型。能查閱工具書為完成任務做準備。
(3)寫：能寫出本節(jié)課學習的單詞和句型，能運用簡單的句子寫出過去的活動和感受。
3、學習策略：抓住用英語交際的機會，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時借助手勢和表情。主動參與學習活動，善于和他人合作。
4、情感目標：通過描述過去所做的事，表達自己的看法，使學生在人際交往中學會尊重和理解別人，學會交換不同的看法，了解他人的喜好，增進情誼。
5、文化意識：用恰當?shù)姆绞奖磉_贊揚或自己的觀點。了解英、美國家中小學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)世界意識。
二、學情分析
1、初二上期的學生經(jīng)過一年多的學習，有了一定的英語基礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，同時，學生們對英語學習還保持著較濃厚的興趣。經(jīng)過一年的新課程理念的熏陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實驗的能力。
2、本單元學情剖析：本單元的主題是談論過去的事情，可以采用活動教學法和Roleplaying的學習策略，學習新詞匯，掌握重點句型，同時能比較好地運用到實踐中，解決類似問題。做到既能鞏固所學知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運用語言能力。
三、教法滲透
1、教學設計思路與教材處理：
《新目標英語》中的具體語言目標是通過各種各樣的Tasks來實現(xiàn)的。學生需要運用具體而特定的行動來完成一定的'交際任務。
(1)活動性原則：提倡學生主動參與，體驗，交流，合作，探究等多種學習。
(2)合作性原則：以學生為主體，師生合作，生生合作，體現(xiàn)教與學的互動，交往。
(3)任務型原則：任務驅(qū)動―激發(fā)動機。任務完成―激勵學習積極性。執(zhí)行任務―培養(yǎng)責任心和合作精神。
(4)情感性原則：激發(fā)學生學習英語的興趣和始終保持良好的學習情緒。
3、教法運用：
本課主要運用“任務型教學法”，并輔助于TPR全身反應教學法、情景交際教學法和游戲活動。
4、教學手段
(1)多媒體輔助：用flash軟件將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成CAI軟件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創(chuàng)設情景，實現(xiàn)師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。
(2)非測試性評價：傳統(tǒng)的評價觀念的出發(fā)點是學科本位，只重學科，不重學生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質(zhì)和過程，滿足學生發(fā)展的需要”。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。因此，本課我將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀。
四、學法指導
新制定的《英語課程標準》把“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學習和合作精神”放在了首位。依據(jù)課改的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導。
1、學習方法的指導
培養(yǎng)學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調(diào)動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。
2、學習積極性的調(diào)動
我在教學過程中創(chuàng)造一種開放的，和諧的，積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。
3、學習能力的培養(yǎng)
通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。
4、學習策略的指導
本節(jié)課將在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。創(chuàng)建開放式，探究式的課堂，有意識滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件畫面，回答問題，讓學生學會使用認知策略。讓學生表演對話，實現(xiàn)交際策略。引導學生交際，主動練習和實踐，是調(diào)控策略的體現(xiàn)。充分利用多媒體，錄音，卡片等是資源策略。
1、寫課題（Topic）和課型（LessonType）
課題相當于文章的標題，講課時要首先告訴學生，并寫在黑板上。因此要寫得準確。課型是指該節(jié)課的講授類型。初中英語的主要課型有：：新授課（Newlesson）、鞏固課（ReinforcementLesson）、復習課（RevisionLesson）、語音課（PhoneticLesson）、聽力課（ListeningLesson）、聽說課（Aural—OralLesson）、閱讀課（ReadingLesson）、語法課（GrammarLesson）等。不同的課型應用不同的授課方式或方法，只有確定了課型，才能選擇有效的素質(zhì)教育教學方法。
2、寫教學目標（TeachingObjective）
教學目標是教案的核心內(nèi)容，是教師施教的準繩。教學目標要符合大綱對教材的要求。由于教學目標要在課堂上展示給學生，讓學生明確，所以寫素質(zhì)教育目標時，要力求簡明扼要，淺顯易懂，便于操作和檢測，一般3~4個目標為宜。
3、寫教學的重點（Main/focalPoints）、難點（DifficultPoints）和關鍵點（KeyPoints）
教學重點是課堂教學的主要任務；教學難點是師生順利完成教學任務的障礙；素質(zhì)教學關鍵是攻克教學難點的突破口。在教案中寫清一節(jié)課的教學重點、難點和關鍵點，能提醒教師在講課時注意突出重點、突破難點、抓住關鍵。
4、寫教具（TeachingTools）
課堂上需要什么教具要寫清楚，如錄音機、教材錄音帶、教學掛圖、卡片、實物（或模型）、小黑板、刻印好的練習題、彩色粉筆、幻燈片等。
5、寫教學過程（TeachingProcedure）
教學過程是教案的主要部分。寫教學過程主要寫以下幾方面的內(nèi)容：
a、寫教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)即教學任務是什么要寫清楚，做到心中有數(shù)。目前有些教師采用"三階段六環(huán)節(jié)"教學模式，即：準備階段（自由交流、復習檢查）、講練階段（導入課程、分層操練）和發(fā)展階段（鞏固發(fā)展、布置作業(yè)）。
b、寫知識點和所用時間。寫好知識點，教師使用教案時能一目了然，有的放矢。寫好所用時間，能使教師從容掌握教學速度，合理安排每個教學環(huán)節(jié)所需的時間，充分利用課堂時間。
c、寫教師活動。不僅要寫教師"教什么"，還要寫出教師"怎樣教"，即寫清楚教師要教的內(nèi)容，寫出講授這些內(nèi)容的方法。寫出課堂用語和各環(huán)節(jié)的過渡語。課堂用語要求簡練、口語化，用學生已經(jīng)學過的熟悉的、聽得懂的英語來解釋或表達新的教學內(nèi)容。各環(huán)節(jié)之間的過渡語要自然流暢。寫出使用教具的時機和方法，寫板書內(nèi)容等。
d、寫學生活動。寫出學生學習的內(nèi)容和學習方法，特別是怎樣學應寫清楚。不能簡單地把學生活動寫成聽、讀、思考、操練、做題等。
初中英語教案與其他科目的教案寫法大致是一樣的，知識牽涉到英語的表述，對部分考生來說可能相對陌生一些，不過沒關系，只要勤加練習一定能順利通過教師資格證考試。
一、教材分析
本課是本單元的中心課文，主要以“邀請”這個話題為主線，電話交際為輔線來展開教學活動，討論距離（befarfrom），請求許可（MayI??Yes，youmay.No,youmaynot.），表明意圖（Iwantto?）中展開教學活動。
二、學情分析
學生已學習了打電話用語和MayI?句型，為學習本課做好了鋪墊。
三、教學目標
1.幫助學生掌握并靈活運用本課的重點詞匯、短語、句型
2.幫助學生掌握語言技能知識，熟練使用電話用語和邀請的日常交際用語，正確表達與本課有關的Distance、Permission、Intentions內(nèi)容。
3．讓學生感受勇敢地開口與同學交流合作的快樂。
四．教學重點難點
1.1.詞匯：want，come，hello，with，who，when，do，leave，for，arrive
2.2.短語：leaveforarrivein/attalkto/with3.3.句型：1）.wantsomebodytodosomething
2).invitesomebodytosomewhere
3).Thanksfor?
五、教學方法
創(chuàng)設情境、小組演練、仿編對話
六、教學媒體MultimediaRecorderandTape
七、教學過程
Step1RevisionandLead-in
1.幫助學生創(chuàng)設情境編演一個小對話，讓他們四人一組模仿編演：A:MayIplaypingpongnow?
B:No,youmaynot.
A:MayIdomyhomeworknow?
B:Yes,youmay.
2.告訴學生李明想請Jenny和Danny一起去北京，該如何對父母說，讓學生試編一個小對話，由此導入新課。
Step2FastReading
八．板書設計.（BlackboardDesign）
Words&phrasesiinvitesomebodytodosomething邀11.leave離開請某人去做某事
leave?for離開某地去某地invitesomebodytoaplace邀請某leavefor動身去某地人去某地
2.arrivein/at到達大/小地方6.6.CanadaisfarfromChina.Is
3.talkto/with和某人交談CanadafarfromChina?
4.want想要7.
wanttodosomething想事
wantsomebodytodosomething想要某人去做某事
5.invite邀請
九．教學反思
1.導入環(huán)節(jié)很順利，效果較好。
2．創(chuàng)設情境讓學生仿編演小對話環(huán)節(jié)較成功，讓學生感覺到說英語并非想象的那么困難。
3．學生小組互助自學環(huán)節(jié)不太理想，部分學生膽怯，主動性不強，應加強鼓勵，設法調(diào)動全體學生的學習興趣，幫助他們增強自信。
4.前面語言訓練環(huán)節(jié)用時間較多，使后面鞏固知識的練習時間不足，只能讓學生課后完成。今后應盡量控制好各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。
sh玫瑰人生
初中英語語法課教案設計
一、牛津版初中英語教材與人教版教材語法內(nèi)容的異同
牛津版初中英語教材在內(nèi)容上更加貼近現(xiàn)實生活，在語法知識上也有所改變，增加了間接引語這一知識點。這就要求老師要對教材的語法知識進行深入地分析和研究，準確把握語法重點和難點，找到最合適學生學習的方法，提升學生的英語語法學習興趣，使學生扎實掌握英語語法。
二、牛津版初中英語教材與人教版教材語法的具體差異
（一）牛津版教材更強調(diào)現(xiàn)在時語法
牛津版初中英語教材的“現(xiàn)在進行時”與“一般現(xiàn)在時”出現(xiàn)的先后順序有所調(diào)整，而且沒有“過去將來時”這一語法點。這一順序的調(diào)整不會對學生的學習產(chǎn)生較大影響，“過去將來時”可以在學生學習“過去完成時”時提出。“現(xiàn)在進行時”與“一般現(xiàn)在時”主要是讓學生掌握區(qū)分助動詞形式：do/does/is/are；區(qū)分動詞形式：read/reads/reading。
（二）牛津版教材被動語態(tài)出現(xiàn)較早
被動語態(tài)出現(xiàn)的時間比較早，學生比較難以理解，例如學生對“English is spoken by lots of people in the world.”這句話的理解就容易產(chǎn)生困難。因此教師在教學時就要使學生回顧過去學過的幾種基本時態(tài)，通過基本時態(tài)反過來理解被動語態(tài)，這樣就可以起到融匯貫通的作用。
（三）牛津版教材新增間接引語語法
間接引語是牛津版英語教材中新增的內(nèi)容，學生之前從來沒有接觸過，學生在學習時就會產(chǎn)生障礙，不容易理解?！癏e asked me if I had any paper.”這句話是如何體現(xiàn)間接引語的語法特征的以及如何將直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語學生都是第一次接觸，教師在設計教案時要抓住賓語從句作為間接引語的教學重點。從賓語從句入手，講解間接引語的語法特點和直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語的方法，深入淺出，這樣就會使學生更容易理解間接引語的語法特點，及時掌握間接引語的轉(zhuǎn)換方式，提升學生英語語法的基礎水平。
三、語法課教案設計措施
教案是教師開展教學的重要手段，教案好壞直接關系到教學質(zhì)量。合格的教案能最大程度地體現(xiàn)教師的教學水平，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在短時間內(nèi)有效地接受新知識。
（一） 教案要有針對性
教師在設計教案時要有針對性。一是要針對學生的學習特點和身心發(fā)展的特點，掌握學生之間學習水平的差異，這樣就可以合理安排教學環(huán)節(jié)和教學進程。教師在設計教案時，要制定有層次性的學習目標，設置不同難度的問題，根據(jù)學生的學習特點設置提問環(huán)節(jié)，使學生都能夠在課堂上有所收獲，能夠體會到學習過程中的成就感，激發(fā)學生的學習興趣，提升語法教學質(zhì)量。二是要針對教學內(nèi)容準確把握各類語法的重難點，將重點知識傳授給學生，如在講間接引語時要著重講解賓語從句的語法特點。這樣就可以事半功倍，使學生更有針對性地開展學習活動，有助于提升學生的英語成績。
（二）教案要有創(chuàng)新性
教師在設計教案時，要充分調(diào)動自身的能力，對教材內(nèi)容進行深入剖析，對學生心理進行深入解讀。初中階段，學生的好奇心、好勝心較強，教師在設計教案時要充分尊重學生的這些特點。不斷創(chuàng)新教學形式，開展合作學習和探究式學習，引導學生進入到教師創(chuàng)設的教學情境中，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動學生的積極性。在教案中最好設計小組競技教學活動內(nèi)容，打破傳統(tǒng)灌輸式教育模式，提升學生的學習興趣，保證良好的教學效果。
教案中還要注意提問的技巧，提問要注重知識點的.遷移，促使學生能夠積極思考。例如在提問被動語態(tài)的特點時，學生可能不太了解，這時教師就要先提問學生學過的基本語態(tài)的特點，從基本語態(tài)的特點反過來推敲被動語態(tài)的特點，使學生真正掌握被動語態(tài)的特征。
（三）教案要體現(xiàn)教學過程的反思
教師在教學過程中總會遇到各種突發(fā)情況和各種教學難題，教師在課后要對這些問題進行深入反思，并將反思的結(jié)果和改進方法詳細記錄在教案上，并對教案中的不足之處及時進行修改和調(diào)整，這樣才能不斷提升教學質(zhì)量，使教學過程更加科學完善，使學生能更容易地接受新的語法知識。
總之，教師在設計教案時要始終遵循教材特點和學生的發(fā)展特點，只有將教材上的內(nèi)容進行系統(tǒng)分析才能制定出合理有效的教學策略，不斷提升教學水平，促進學生的綜合發(fā)展，真正提高學生的英語應用能力。
嘉定美食客
主講英語語法的課堂里，當然要針對語法來制定一份教案了。下面是我給大家整理的英語語法教案范文，供大家參閱!
課堂教學有效性涉及到多方面的因素，課堂教學設計就是其中主要因素之一。英語教學設計是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。因此，教學設計需遵循一定的原則。本文結(jié)合教學實踐，著重探討了在高中英語語法教學中進行課堂教學設計應遵循的幾條原則。
【課堂教學設計應遵循的原則】
在語法教學實踐過程中，筆者針對《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《課標》)對高中英語教學的要求、語法教學的特點和高中生的心理特征，對教學內(nèi)容、活動方式、媒體的運用及教學評價等方面進行了探究，發(fā)現(xiàn)要提高語法教學有效性，在進行課堂教學設計時需遵循以下五條原則：
(一) 新知識與舊知識相結(jié)合的原則
建構主義理論告訴我們：學習者不是被動的信息吸收者，而是在原有知識的基礎上建構他們自己對知識的理解。因此，學生賴以學習新知識的材料必須與學生原有知識和經(jīng)驗有緊密的聯(lián)系。
在語法學習過程中，學生需要通過發(fā)現(xiàn)新知識與原有知識之間的聯(lián)系來構建對新知識的理解。人教版英語新教材(nsefc)雖為語法教學提供了載體，編排在discovering useful structures標題下，語法材料卻不一定適合所有的學生去嘗試、發(fā)現(xiàn)。如nsefc必修4第4單元body language中的語法內(nèi)容是學習動詞-ing形式在句子中做狀語和定語，如果讓學生根據(jù)第1題的要求，從課文中找出與所給例子結(jié)構相同的另外幾個句子，然后發(fā)現(xiàn)其新的語法現(xiàn)象并歸納出使用中的語法結(jié)構，很多學生會發(fā)現(xiàn)不了，更不用說歸納了。因為，這些在教師看來很明白的東西，對學生來說，就不那么明顯。而在完成第2題時，學生或許能“依樣畫葫蘆”，卻不能明白為什么要這樣做。因此，教師必須明白教材只是為我們的教學提供了一個載體，在實際教學中要根據(jù)學生的實際情況需要對教材所提供的材料進行改造。如動詞-ing形式做狀語是由狀語從句、簡單句、并列句演變而來的，而這些學生在初中就已經(jīng)學過。據(jù)此，教師可以將課本中的句子改為句子1a和句子2a，然后，讓學生從課文中找出與句子1a和句子2a類似的句子1b和2b，并劃出意義相同或相似但形式不同的內(nèi)容。核對答案后，點明1a和2a是初中學過的句子結(jié)構，1b和2b是新的學習內(nèi)容。這兩組句子1a和1b、2a和2b之間可以相互轉(zhuǎn)換，這樣學生就比較容易理解新的語法知識，即句子1b和2b的產(chǎn)生了。
1a. I saw several young people enter the waiting area and they look around curiously.
1b. I saw several young people enter the waiting area looking around curiously.
2a. then akira nagata from Japan came in. he smiled, …
2b. then akira nagata from Japan came in smiling, …
學生通過對比去嘗試發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，從而找出兩者之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構，這樣學生就能較容易地構建對新知識的理解了。
(二)語言形式、意義、用法相結(jié)合的原則
初中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。因為語法教學的目的是讓學習者具備準確的有意義且得體地使用語法結(jié)構的能力。而脫離具體的語境和上下文，句子層次的許多問題是說不清楚的。因此，語法教學要遵循從語篇中來，到語篇中去，即形式、意義、用法相結(jié)合的原則。
(三)獨立學習與合作學習相結(jié)合的原則
獨立學習是指學生在教師的指導下獨立觀察、閱讀、思考、操作、質(zhì)疑問難、搜索、輸入和加工信息的過程。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。學習者以自己的方式建構對于
事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。教育家卡甘提醒教育者：“學生既需要學會如何競爭和如何獨立工作，也需要學會如何合作?！?/p>
在語法教學過程中，我們同樣應該把兩種學習方式有機而協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起。較小而簡單的問題可讓學生獨立完成，較大而又較難的問題可讓學生通過合作完成。如在學習動詞-ing形式做狀語時，一些單句練習就比較適合讓學生獨立完成，而讓學生歸納所發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則之類的問題就最好采用合作學習的方式，因為學生在討論的過程中就能加深對這些規(guī)則的理解和記憶，并且能通過討論借鑒別人的方法。如對動詞-ing形式作狀語，學生經(jīng)過討論總結(jié)出下面兩種有助于他們對所學內(nèi)容的記憶和理解的方式：
學生通過獨立思考、獨立解決問題，培養(yǎng)獨立自主能力。結(jié)合小組合作學習，使學生在交流、探討過程中強化對語法概念、規(guī)則的理解、記憶，并找到學習語法的正確方法，對語法規(guī)則建構起新的更深層、更全面的理解;使學習語法的思路明確化、外顯化，這樣既可以消除學生學習語法的枯燥感，又可以使學生在比較和討論中把握語法的規(guī)律和特點。因此，我們在進行教學設計時，既要設計獨立學習的活動，又要設計合作學習的活動，并明確完成活動的方式，使學生的獨立思考和解決問題的能力及與人相處、合作及團結(jié)創(chuàng)新的精神都得到培養(yǎng)，并在此過程中建構知識的意義。
(四)傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的原則
新課程改革提倡在教學中運用現(xiàn)代教學媒體并不意味著排除傳統(tǒng)媒體的運用，而且兩種媒體都有各自的優(yōu)勢，因此，在材料的設計過程中就應注意結(jié)合學習材料的特點及其完成方式等因素考慮選用最合適的媒體，這樣才能達到媒體為教學服務的目的。以計算機的運用為標志的現(xiàn)代教學媒體具有使教學內(nèi)容傳遞速度快、直觀化和生動化等優(yōu)點;而傳統(tǒng)教學媒體如黑板、粉筆、掛圖、模型等在中小學教學中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用，并仍然具有獨特的教育價值。運用這些傳統(tǒng)技術和工具的教學應用模式和教學方式仍然具有很強的生命力。如好的板書設計既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力;既能產(chǎn)生美感、陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣;既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。可見，傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體在教學中起著不可替代的作用。
語法教學任務的完成方式?jīng)Q定了兩種教學媒體結(jié)合使用的必要性。因為語法教學需要學生通過獨立和合作的學習方式完成學習任務。如考慮到合作學習的有效性，要求學生學習的材料就不能只通過屏幕展示給學生，而必須以文本的形式印發(fā)給學生。這樣有利于學生進行嘗試、交流、討論;手、口、腦、耳并用，調(diào)動學生的各種感官參與。而且，有效的課堂教學是既有預設又有生成的。總結(jié)課堂上生成的內(nèi)容就常用到黑板。另外，答案的呈現(xiàn)、圖片等的展示用現(xiàn)代媒體效果更好。可見，要有效地提高教學效率，教學設計必須考慮到兩種媒體與教學方法的優(yōu)化結(jié)合。
(五)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則
《課標》明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分……通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對教師行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。”因此，評價是教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，應該滲透到教學的各個環(huán)節(jié)及各項教學內(nèi)容中。在中學英語教學中，不像大學在一個階段的學習結(jié)束后有專項的語法測試評價，中學生
的語法能力評價通常是在考試中通過單項選擇題、短文改錯、書面表達等方面的綜合測試來進行的。因此，中學語法教學評價除通過考試來綜合評價外，應更多地采用形成性評價。
在教學設計中要考慮到評價的內(nèi)容及方式。對學生的學習評價可選擇課堂觀察、體態(tài)語言、語言、提問、師生互動協(xié)商、任務完成等方式。如學習動詞-ing形式做狀語后，可設計以下兩個任務讓學生選擇完成。
這種任務可以診斷學生的筆頭輸出能力，當然還可設計通過口頭完成的任務來檢測學生的口頭輸出能力。另外，根據(jù)需要還可設計小組評價和個人評價，小組評價分為組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評。這里所指的個人評價是指對教師的評價，包括學生對教師的評價、教師的自我評價和他人對教師的評價。設計評價時，人們往往想到的是教師對學生的評價和教師的自我評價，卻忘了讓學生對教師進行評價。教學實踐證明，讓學生對教師進行評價比教師的自我評價更能讓教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，因為讓學生參與對教師的評價，更能促使教師站在學生的角度去考慮和設計問題，而且還能極大地提高學生的參與意識，培養(yǎng)學生的自主、平等意識，事實也證明，這是學生非常樂意做的。
此外，還可以讓學生寫學習日志的方式來進行評價，學生在學習過程中將自己的學習內(nèi)容、學習方式和學習反思等進行記錄。學習日志可以有效地監(jiān)控學生的學習，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)?？傊?，語法教學評價結(jié)合中學英語語法教學及評價的特點，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性評價為主，以激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
課堂教學要關注學生的學習過程，以發(fā)展學生為指導思想。在教學設計中遵循以上原則，能使學生找到新舊知識的接口，通過獨立學習和合作學習的方式親歷嘗試、發(fā)現(xiàn)、歸納和運用的過程，在原有知識基礎上實現(xiàn)知識的主動構建，并且通過在語篇中運用所學新知識，逐步掌握新的語言技能，傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的結(jié)合使用增添了語法課堂的活力，而評價使師生雙方體驗成就并發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進，從而提高課堂教學有效性。
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