兩個版本的教材均有自己的特色和適用范圍，而且兩個版本的教材在板塊與語篇設(shè)計方面給教師和學生呈現(xiàn)了不同的模式，值得教師和學生一同去探索分析。各地區(qū)在選擇教材版本時，應根據(jù)當?shù)亟虒W實際情況合理選?。唤處熢谶M行教學設(shè)計和實際教學過程中可根據(jù)班級學生實際情況和實際課堂需求，結(jié)合兩個版本教材的特色，對教學材料和教學設(shè)計進行調(diào)整，探索出適合于本班學生學情，并能滿足教學和學生學習需要的具有班級個性化的教學。為了更好的讓英語教學提升學生的思維品質(zhì)，本研究提出一個供英語教師參考的建議，即在教學中尤其是閱讀語篇教學中，教師根據(jù)語篇和教學內(nèi)容，以及學生的思維發(fā)展水平，在課堂中通過細心地指導、繪制、展示閱讀語篇或者單元整體設(shè)計的思維導圖，不僅有助于學生理解語篇內(nèi)容，把握語篇整體結(jié)構(gòu)，掌握單元整體設(shè)計，而且通過思維導圖可以將隱藏在語篇內(nèi)部的思維可視化，進而促進學生思維的發(fā)展。教師可根據(jù)教學需要選取思維導圖：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹型圖、括號圖、流程圖、橋型圖等，每一類型的思維導圖表示不同的關(guān)系，教師可在教學過程中針對語篇類型和特點合理選擇，讓外語教學達到提升學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標。