不知道大家有沒有覺得即使在學(xué)校里學(xué)了好多年的英語，卻還是不能再日常生活中流利的使用英語，為什么?這很大一部分原因跟我國傳統(tǒng)的英語課堂的教學(xué)模式有關(guān)。下面是我整理的傳統(tǒng)英語課堂的弊端以及解決方案，希望對您有用。

傳統(tǒng)英語課堂的弊端

一 ，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標的呈現(xiàn)過于簡單化

教師在備課時“準備好”教學(xué)目標，上課時只是簡單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學(xué)生對于目標甚至都談不上認識。就更不用說做到心中有數(shù)。因此對于本節(jié)課該掌握哪些知識，達到什么樣的程度一無所知。

二 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自主性

老師都會從自己的主觀意識出發(fā)，認為哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認為set out 很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此 短語 的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學(xué)生需要學(xué)會卻沒涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時的學(xué)習(xí)都由老師的主觀意識決定，學(xué)生沒有自主性。一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動性。

三 ，學(xué)生缺乏合作意識

當今社會分工越來越細，要求人們具有合作意識，可平時在 教育 的過程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。

四 ，評價的單一性

最后評價學(xué)生時，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分數(shù)來評價學(xué)生的成績好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。使學(xué)習(xí)缺乏長期的動力，只會走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五 ，不注重能力培養(yǎng)

太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當讀 文章 時或翻譯時會做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

解決傳統(tǒng)英語課堂弊端的 方法 一

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學(xué)生 學(xué)習(xí)英語 過程的啟發(fā)，特別是英語語言的實踐活動等過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。新課改指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要求：教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生之間要進行情感交流，教學(xué)互動。

一，建立和諧融洽的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中，師生之間情感調(diào)控是十分重要的，只有師生間情感發(fā)生共鳴，教學(xué)互動，教學(xué)效果和課堂效益才能達到最優(yōu)化。因此，英語課堂教學(xué)中，教師要充分利用情感調(diào)控，樹立三個基本觀點：全面發(fā)展的質(zhì)量觀，以人為本的教學(xué)觀和民主合作的教學(xué)觀;同時，教師還應(yīng)處理好三個關(guān)系：教師指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與學(xué)生主體關(guān)系，教師與學(xué)生的情感交流互動關(guān)系，教學(xué)的統(tǒng)一要求和學(xué)生個性特長關(guān)系。為調(diào)控學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)充滿對學(xué)生的理解、尊重和希望，應(yīng)體現(xiàn)民主與平等的教學(xué)意識;教師應(yīng)以表揚為主，暗示批評為輔，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，使每個學(xué)生都體會成功的樂趣和成就感。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性，培養(yǎng)其興趣特長，鼓勵他們學(xué)習(xí)好英語學(xué)科，拓展他們的知識和思維，并使其個性進一步得到廣泛的發(fā)展和升華。

二， 設(shè)計生動活潑的課堂教學(xué)

英語教學(xué)過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會經(jīng)久不衰。在這里必須強調(diào)的是，在教學(xué)中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結(jié)合起來，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達主題的效果。

三，組織課堂教學(xué)中，要營造和諧的課堂氛圍。

英語教學(xué)并非單純機械的單詞和語法知識積累，而是開啟學(xué)生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學(xué)，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

俗話說："親其師，信其道。" 一堂英語課的成功與否，主要看課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否積極主動地參與其中。倘若一堂英語課，只有教師唱獨角戲，學(xué)生在下昏昏欲睡，課堂教學(xué)效果和效益即可想而知。因此，在組織教學(xué)中，教師應(yīng)注重營造和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，而和諧的英語課堂教學(xué)氛圍主要來源于師生之間融洽的關(guān)系，即師生合作和互動。在英語課堂教學(xué)中，建立和維護良好的師生關(guān)系是十分必要的，只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，期望上英語課;同時，教師應(yīng)注意在課堂上盡量扣緊本節(jié)課有關(guān)的英語知識和少許已學(xué)過并與本單元相關(guān)的知識;盡量不要提問與本單元無關(guān)的知識并借此對學(xué)生大加責難，因為那樣做會使師生之間的感情產(chǎn)生對立。在組織教學(xué)中，教師要善待學(xué)生質(zhì)疑，不可搪塞或冷處理，要讓學(xué)生大膽闡述自己的見解，有時難免有幼稚觀點，教師不要嘲笑，而是耐心引導(dǎo)，肯定點滴見解，必要時，可參與學(xué)生討論。

解決傳統(tǒng)英語課堂弊端的方法二

1. 階段側(cè)重，穩(wěn)步發(fā)展

口語分主動口語(active oral speech)和被動口語(passive oral speech)。主動口語指的是“說”，是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領(lǐng)會式掌握語言;被動口語指的是“聽”,是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領(lǐng)會式掌握語言。主動口語是在被動口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它們是口語交際中密切相關(guān)而形式上截然不同的行為過程。由于口語能力呈階段性漸進發(fā)展，因此，在一定階段必須采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的技能訓(xùn)練手段，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語技能并逐漸發(fā)展學(xué)生的口語能力。初始階段的活動主要在于提供可理解的輸入去發(fā)展聽能; 到了高中，學(xué)生大都基本達到言語形成階段，此時的口頭表達則更為重要。學(xué)生的表達能力形成之后，教師的輸入難度也應(yīng)相應(yīng)提高。單就肯定評價而言，對于初中生可以多采用Very good/OK以外的 其它 表達。如：Well said/done/written! Marvelous! Excel lent!等等。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機會運用他們已有的能力。譬如，新生剛?cè)胄?，一方面對周圍環(huán)境感到陌生和好奇，同時還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn) 英語口語 交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚等技巧啟發(fā)學(xué)生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，可以盡早擺脫外語學(xué)習(xí)中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運用交際策略(communication strategy),多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進行。當學(xué)生越來越多地生成外語時，他們的口頭表達對其他同學(xué)也形成了自然的、可理解的輸入。

2. 變換方式，趣化課堂 外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學(xué)中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習(xí)得之后而自然形成，繼而啟動流利的話語。習(xí)得(Acquisition)即無意中獲得，是口語教學(xué)的核心，它不同于自覺的語法學(xué)習(xí)或認知學(xué)習(xí)。因此，口語教學(xué)中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學(xué)生的注意集中在活動的內(nèi)容而不是形式上。口語其中一個常用的教學(xué)模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，應(yīng)當變換方式、適可而止; 提出的關(guān)鍵問題應(yīng)給學(xué)生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學(xué)生答”之外，還可采用“學(xué)生問、學(xué)生答”、“學(xué)生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及未來生活(Life in the Future)這一話題時，教師可以采用類似以下獨白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?類似以上方式，能夠誘發(fā)學(xué)生展開想象和提出問題; 中學(xué)教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題，如：求職(Jobs)、旅行(Travel)、天氣、體育(Sports)等等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實際，讓學(xué)生就其充分發(fā)表看法和見解，趣化