熊貓大王
一、小學英語教學特點1.緊密結(jié)合生活實際小學生的學習能力低，許多大而空的理論知識根本無法理解，所以，教師必須采取一種簡單易懂的方式來進行教學。教師在設(shè)計教學活動時可以結(jié)合學生的生活實際，引導學生進入熟悉的場景，然后結(jié)合課本上的知識進行模擬對話，當學生進入角色后，就會提高自己學習的興趣和積極性，然后在愉悅中完成學習的任務(wù)。例如，教師在進行日常溝通用語的教學時，可以讓學生回想自己和別人的日常交流，然后情境再現(xiàn)并用所學英語知識來對話，以此幫助學生打下視聽說的英語學習基礎(chǔ)。[2]2.師生互動頻繁我們常說，“授人以魚不如授人以漁”，這告訴我們：教師想要成功的推進教學活動，不能單純的使用那種傳統(tǒng)的知識灌輸法，而是要教會學生學習的方法，幫助其培養(yǎng)自主學習的意識和能力，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求教師增強和學生之間的互動，教師可以利 用學生提問環(huán)節(jié)，給學生思考和探究的機會，鼓勵學生表達自己的想法并提出相應(yīng)的疑問，而對于學生的回答和問題，教師也必須耐心的進行評價。3.教學手段新穎目前，很多教師在進行英語教學時都會應(yīng)用多媒體，通過多媒體的演示，教師可以將英語使用生動的呈現(xiàn)在學生面前，使原本單調(diào)的課堂變得生動活潑起來，不僅會加深學生對英語知識的印象，還會激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，教師使用多媒體可以直接在課件上打出板書內(nèi)容，從而減少書寫時間、大幅提高教學效率，節(jié)約本來就緊張的課堂時間。4.課堂管理嚴格英語課堂需要學生積極的進行表達，但由于小學生活潑愛動且心智不成熟，常常會導致課堂的混亂。當課堂紀律無法保證時，許多教師會為了改善紀律而暫時放下課程，最終導致教學內(nèi)容被耽誤，英語的課時本來就不多，這樣一來教學任務(wù)就更加繁重了，在這種情況下，教師對學生進行嚴格的紀律管理就十分必要了。但是，我們必須明確一點，“嚴格不等于嚴厲”，小學生的認知能力低，許多管教對他們來說不但沒用，反而會激發(fā)他們的逆反情緒。所以，教師在管理學生時要投入自己的情感，依靠自己的人格魅力來感染學生，讓學生自覺的遵守課堂秩序。二、小學英語課程面臨的挑戰(zhàn)1.師資力量不足通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前許多小學的英語教師十分缺乏，尤其是專業(yè)較好的教師是少之又少。一方面，有些學校的英語教師數(shù)量少，常常一個教師需要教授多個班級，導致教師沒有時間和精力去仔細的、有針對性的進行備課，使得教學質(zhì)量居低不上；另一方面，許多學校英語專業(yè)的教師缺乏，許多教師原先學習的并非英語，這些教師在進行教學時無法避免的會產(chǎn)生一些語法和讀音錯誤，導致學生的基礎(chǔ)不扎實，影響日后的學習。這就要求學校加強對教師的培訓，提高教師的素質(zhì)和教學水平。[3]2.知識無法銜接通過簡單的學生訪談我們便知，小學英語和初中英語的相關(guān)性很低，導致許多學生在升入初中后無法進行高效的學習。小學英語注重的是學生的聽說能力，主要學習的是日常的交流用語，而初中英語卻較關(guān)注單詞的拼寫和語法的使用。小學生升入初中后，學習的方式和內(nèi)容陡然發(fā)生變化，無法真正投入學習，許多新舊知識無法有效結(jié)合起來，凸顯出大量的教學問題，最后導致教學質(zhì)量的低下，嚴重的甚至會打擊學生的學習興趣。
依錦風韻
教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認知和語言能力的發(fā)展。新授是這個過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在授新知時，我們應(yīng)認識到小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復和機械的訓練。若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調(diào)動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應(yīng)從學生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。 一、新舊聯(lián)系法 現(xiàn)在大多數(shù)小學英語采用了循環(huán)式的編排方法，教材“由淺入深，由易到難，循序漸進”；“早滲透，重積累”。因此，在教學過程中應(yīng)該注意教材的系統(tǒng)性，注重新舊知識的聯(lián)系。 二、比較教學法 在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如big， small，long，short， strong，weak等單詞。這時，可采用對比法，拿出a big ball和a small ball，并說出big，small讓學生知其意，在此基礎(chǔ)上再進行教學。例 what's that？what's this？也可采用該方法，手指遠處東西問what's that？手指近處東西問what's this？不用多解釋，學生很快就理解其意思。 三、情景表演法 低年級小朋友不會書寫母語，但能聽懂。而英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其表演出來。如句子：put the egg in the egg cup．可以這樣假設(shè)，握起拳頭的右手為egg，左手為egg cup，一邊把右手放進左手中，一邊說put the egg in the egg cup．讓每個學生一邊說一邊做，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的交流場所。學生不用枯燥單調(diào)的反復讀記便會很快記住。 四、自編快板法 小學生對有節(jié)奏的快板、歌曲十分感興趣，通過實踐，也證明了此法可行。在鮮明的節(jié)拍中，孩子們輕松地理解了新知識。如教seeing a doctor一課時，可跳出課本的框子，把課本中的知識按自己的教法編成快板形式。其內(nèi)容如下： what's the matter？ i have a cough． cough，cough， i have a cough． what's the matter？ you have a cold． cold，cold， you have a cold． 再配以有節(jié)奏地擊掌，讀起來瑯瑯上口。這樣，學生不但學起來興趣盎然，而且學習效率也提高了兩、三倍。 五、游戲競賽法 游戲競賽是學生樂此不疲的形式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。如：big bis a cat．small b is a snail．the cat and the snail，they are the letters bb．盡管這首小詩有相應(yīng)的掛圖，但其內(nèi)容對于剛進入一年級的小學生而言，實在是太難了。于是我采用了游戲：louderand lower進行教學。我大聲讀，學生輕輕讀；我輕聲讀，學生則大聲讀。他們讀對了，加一顆星，讀錯了，我加一顆星。在yeah．．．．的歡呼聲中我慘敗了，而學生已在不知不覺中學會了這首詩歌。 對于施教者來說，任何一次教學都是面臨一次新的挑戰(zhàn)。而每一次新的挑戰(zhàn)又都需要運用恰當?shù)慕虒W方法去加以破解。“教無定法”，在新授階段還可以用其他許多形式進行教學，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在動腦、動口、動手中開開心心地學習知識，把學習英語當作一件樂事來做。
桃紅梨白
英語的學科特點，以及好的學習方法分析essence英語和其他學科不同，英語是一門實用的工具性學科，而不是知識性學科。英語真的和開車，游泳等技能是一樣的，上手練是最好的方法。如果說做100個數(shù)學題可以鍛煉出某種題型的數(shù)學思維，做1000次英語題依然說不利索某一種英語句子，只有說100次英語句子才可以。同樣的，朗讀1000篇文章，也不是我們學語言的目的，讀完了說得出多少才是目的?！皶f”是萬能的嗎？對英語來說，是的。首先，英語是“象音”文字，怎么發(fā)音的，就怎么寫，發(fā)音和寫法是一致的。只要學過拼讀法（相當于中文的拼音）的人，能說的單詞，就一定會寫。大聲說出來吧，一個單次讀兩遍，寫法肯定就記住了。不行的，就回去重學自然拼讀法。其次，對任何一門語言來說都一樣，會說，就意味著會語法。說的話是正確的句子順序，正確的用詞，那么語法也就是正確的。極度口語化日?；谋磉_除外。所以你看我們學中文，有幾個人學過語法。至少我不太知道中文都有些什么語法規(guī)則。會說話，就不需要背語法。再者，對英語來說，六級考試也就要求兩三百字的作文，妥妥的小學生語文水平。英語作文也不要求文筆優(yōu)美，英語的評分標準是邏輯邏輯邏輯，語法準確，句子通順即可。一個會說話的人，難倒還寫不出300字的句子通順的文章嗎？我們再來看看聽力。聽力是什么，就是對外界聲音的反應(yīng)能力。別人說的，你能立馬懂。要求：一是你有背景知識儲備。比如你跟一個小學生說金融，他大概率沒法懂。二是你有語言思維。 語言思維就是你聽到一句話不用分解成單詞，也不用在腦海里轉(zhuǎn)換翻譯，你就是自然而然就聽懂了。語言思維是最難培養(yǎng)的，也是95%以上的中國人都不具備的，不管學到什么級別，都沒有，我過了專業(yè)8級，教了10年英語，也沒有。怎么培養(yǎng)呢？來咨詢我們，我們詳細的跟您解釋。一句話概括，就是當你會說一門語言的時候，你就有了對應(yīng)的英語思維。我們中國的一個文盲，也是有中文思維的，最后是閱讀。閱讀是唯一一項不能靠口語訓練來實現(xiàn)的能力。閱讀對聽力能力，口語能力，寫作能力又有至關(guān)重要的影響。閱讀要單獨訓練。
、人生海海
我們在考試當中能夠很好得到體現(xiàn)，英語閱讀教學能夠有效的提升我們的成績。在我們的這個英語閱讀教學部分的學習也是很好地途徑來提升我們的成績，我們對于英語閱讀教學的學習就是一個很好地練習，希望大家可以重視起來。一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀（一）學生的學習現(xiàn)狀筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當上小學英語閱讀教學課時，總會看到學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數(shù)學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進行閱讀教學的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學習氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。（二）教師的教學現(xiàn)狀大多數(shù)教師在進行閱讀教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。這完全是一種本末倒置的做法。（三）教材的使用現(xiàn)狀目前小學英語教材從最初的試用、審定到后來的推廣階段，這些階段之間經(jīng)歷的時間較長。很多閱讀材料都落后于時代，教學內(nèi)容與生活脫節(jié)，有些內(nèi)容以現(xiàn)在的年代去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學的開展。而且，時下的小學英語PEP版教材中的story time在實際教學中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內(nèi)容當作選學內(nèi)容，一帶而過，大大浪費了寶貴的學習資源。二、小學英語閱讀教學的意義培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠。在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內(nèi)容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結(jié)構(gòu)、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學中，又能充分調(diào)動學生已學的舊知，達到溫故而知新的效果。三、小學英語閱讀教學的策略（一）課始--整合教材，形式多樣教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實現(xiàn)拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。1. 創(chuàng)編教材，靈活多變眾所周知，教材只是我們教學中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如，仔細研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方的內(nèi)容需要填補，什么地方的內(nèi)容需要剔除，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學的有效開展。例如，在學習完表示水果的單詞banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，筆者就親自見證了某教師將教材進行整合后所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結(jié)合小學語文課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個單詞創(chuàng)編成小學生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。學生們由于有了中文故事的認知鋪墊，學起這個英語故事來也興趣盎然。最后環(huán)節(jié)，該教師讓學生將故事表演出來，學生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學生愛表演的天性和年齡特點，將教材進行有效整合，才取得了這么好的效果。2. 結(jié)合圖片，降低難度由于小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。
優(yōu)質(zhì)英語培訓問答知識庫
