火花思維17年成立，但課程卻是今年7月份才剛剛上線，滿(mǎn)打滿(mǎn)算也就5個(gè)月的時(shí)間。我不禁懷疑網(wǎng)上的評(píng)論都是來(lái)自家長(zhǎng)的真實(shí)體驗(yàn)嗎？今天我就從火花思維的 課程設(shè)計(jì) 和 上課體驗(yàn) 兩方面來(lái)跟大家說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)成立僅僅一年的火花思維，它的課程到底怎么樣？課程設(shè)計(jì)：火花思維的課程體系分為六個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)，L1-小班，L2-中班，L3-大班，L4-一年級(jí)，L5-二年級(jí)，L6-三年級(jí)：這里需要家長(zhǎng)們注意的一點(diǎn)是：火花思維前期上線的只有中班、大班和一年級(jí)的課程，主要針對(duì)的是幼小銜接過(guò)渡階段的孩子，雖然經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的打磨，品質(zhì)上相對(duì)成熟了一點(diǎn)，但跟那些有著好幾年課程的研究與試驗(yàn)的機(jī)構(gòu)相比，時(shí)間上還是太短了。而且它的小班和二三年級(jí)的課程是近期才經(jīng)過(guò)內(nèi)測(cè)后上線的，品質(zhì)上更加不敢保證，所以，家長(zhǎng)們?nèi)绻幸獔?bào)小班和二三年級(jí)課程的可以再觀望一段時(shí)間。它的課件為了吸引小孩子的注意力，以動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景和游戲互動(dòng)的形式，主要以三只小動(dòng)物：白色的兔子、紅色的小猴、黃色的小老鼠貫穿整個(gè)課程。小動(dòng)物以動(dòng)態(tài)的形式出現(xiàn)，不時(shí)蹦蹦跳跳、擺擺手、動(dòng)動(dòng)耳朵，很能吸引小孩子的注意力，連我這個(gè)大人看了都覺(jué)得很有意思。但對(duì)年齡比較小的孩子，正式授課的過(guò)程中太過(guò)于活潑的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容會(huì)很有可能分散孩子的上課注意力。在課程難度設(shè)計(jì)上，火花充分考慮到了孩子的接受能力，這一點(diǎn)我還是比較欣賞的。比如，它們的幼兒園大班課程里有一節(jié)是講行和列的。老師主要就是教孩子們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)行和列，在老師講解完后，會(huì)用依次用射氣球、釣小魚(yú)、踢足球三個(gè)小游戲讓孩子們逐步加深對(duì)行和列的印象，讓孩子們能準(zhǔn)確找出小動(dòng)物們想要的東西在哪一行哪一列。但是，火花思維是每周固定時(shí)間上課的，所以對(duì)很多想要自由利用時(shí)間而選擇網(wǎng)課的家長(zhǎng)就不太友好了。不過(guò)它們的課程時(shí)間根據(jù)年齡段劃分的比較細(xì)，小班課只要25分鐘，中班課30分鐘，大班課35分鐘，一年級(jí)～三年級(jí)40分鐘，我對(duì)這一點(diǎn)還是很有好感的，跟同類(lèi)機(jī)構(gòu)動(dòng)輒四五十分鐘的課程更適合相應(yīng)年齡段的孩子。上課體驗(yàn)：火花思維是在線直播小班教學(xué)，一個(gè)老師帶4-6個(gè)孩子。課前老師會(huì)先做自我介紹，然后把畫(huà)面輪流切到每一個(gè)小朋友，讓小朋友們一個(gè)一個(gè)做自我介紹。這一塊可以讓小朋友們彼此看到對(duì)方，互相熟悉起來(lái)。說(shuō)到這里，不得不提火花思維的兩種上課模式，一種是老師能看到和聽(tīng)到所有孩子，但孩子只能看到自己和老師。這種模式，孩子不容易受到同學(xué)的干擾，但也缺少了同伴學(xué)習(xí)的氛圍。另一種模式是能同時(shí)看到所有人，聽(tīng)到老師和同學(xué)的聲音，如果同學(xué)們都比較自律還好，如果有調(diào)皮搗蛋的孩子，就很影響上課效果。特別它們還是固定同伴上課，長(zhǎng)期這樣，孩子根本學(xué)不到什么。但是它們?cè)诶蠋熀秃⒆拥幕?dòng)這塊給我的感覺(jué)特別好，對(duì)孩子的興趣帶動(dòng)比較大。比如，在“玩多多游樂(lè)場(chǎng)”這節(jié)課，老師在進(jìn)入課程的時(shí)候會(huì)問(wèn)孩子們有沒(méi)有去過(guò)游樂(lè)園，游樂(lè)園里有哪些小動(dòng)物??？以孩子們都喜歡的游樂(lè)園舉例，帶動(dòng)孩子上課的興趣。而且在課堂中也會(huì)有互動(dòng)，老師會(huì)讓每個(gè)孩子都回答問(wèn)題，表現(xiàn)好的和完成任務(wù)的小朋友就會(huì)發(fā)小星星鼓勵(lì)。對(duì)沒(méi)做好或者不會(huì)做的孩子也會(huì)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，這就占據(jù)了其它已經(jīng)做好的小朋友的時(shí)間，這一點(diǎn)也是1對(duì)多模式的弊端?；鸹ǖ膭?chuàng)始人羅劍說(shuō)，他們希望以學(xué)生為中心的方式，學(xué)生在課堂上，能將他的答案分享給別的小朋友，將他思考的過(guò)程講出來(lái)，讓他將剛剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和能力，用習(xí)題、互動(dòng)的方式體現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)初衷是很好的，但是就目前而言，課堂上老師和孩子的互動(dòng)性比較高，反而同伴之間的互動(dòng)并不是很理想。課程結(jié)束后，有的機(jī)構(gòu)會(huì)通過(guò)課程回顧跟家長(zhǎng)仔細(xì)講解孩子上課的情況，做分析和反饋。但火花思維的老師不會(huì)跟家長(zhǎng)做課程回顧，結(jié)束就結(jié)束了。想要了解孩子上課效果的家長(zhǎng)只能通過(guò)錄播的上課視頻來(lái)查看效果，自己分析和總結(jié)。說(shuō)實(shí)話(huà)，火花思維的辦學(xué)時(shí)間比較短，雖然趣味性很強(qiáng)，孩子們很喜歡，但喜歡歸喜歡，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，能不能給孩子帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助，還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。所以家長(zhǎng)們還是要理性報(bào)課，不要隨波逐流