一、啟蒙時(shí)間 3歲是比較理想的起點(diǎn)。 0~3歲是兒童母語發(fā)展黃金期，到3歲基本可以做到說的內(nèi)容讓陌生人聽懂。 3歲之前進(jìn)行雙語活動(dòng)，對(duì)父母英語水平要求較高，孩子的母語相對(duì)同齡孩子發(fā)育可能遲緩些。 二、啟蒙目標(biāo) 如果堅(jiān)持8、9年，到上小學(xué)的年齡，與美國同齡兒童保持同步，同級(jí)美國小朋友讀什么書，我們就讀什么書； 同級(jí)可通過FCE考試； 通過英語獲得知識(shí)； 情感目標(biāo)：有趣、快樂、享受 英語啟蒙到此告一段落，英語真正成為獲取知識(shí)，得到快樂的階段。 三、英語習(xí)得要有計(jì)劃有步驟 兒童在家習(xí)得語言，大概要經(jīng)過以下四個(gè)時(shí)期： 1、啟蒙階段：3~5歲（先聽說） 啟蒙階段最重要的是 聽，聽多了再說，即“文盲”階段 多接觸 多聽 建立 英語語音和實(shí)物圖像 之間的關(guān)系，建立 英語思維 目標(biāo)： 讓孩子基本聽懂簡(jiǎn)單的生活用語、指令，不斷擴(kuò)充聽力詞匯 方式： 互動(dòng)--日常用語 游戲 原版動(dòng)畫片 flash卡片 分級(jí)讀物 放錄音，看圖畫聽書 要求： 注意理解“意義”，建立 英語聲音與圖像關(guān)聯(lián) ，不要求認(rèn)識(shí)單詞 興趣第一，大量輸入 兒童沉默期一般是6個(gè)月到1年，聽到一定程度孩子就可以有一些簡(jiǎn)單輸出。 孩子天生有很強(qiáng)的語言吸收能力，不管是哪種語言，只要家長(zhǎng)能提供良好的語言環(huán)境，讓孩子多接觸、多聽，建立聲音與圖像關(guān)聯(lián)，孩子會(huì)以驚人的速度習(xí)得一門語言。 我在就讀北京大學(xué)時(shí)，給我上課的趙老師曾分享她自己陪伴孩子雙語育兒的一些趣事。 又一次，孩子很小的時(shí)候抱著她出去玩，指著一處噴泉說這是fountain，孩子一年后故地重游，竟然能自己說出來。還有一次孩子放學(xué)回家，充滿好奇的問媽媽：“我為什么會(huì)說英語？”因?yàn)楹⒆影l(fā)現(xiàn)班上的其他小朋友竟然還要學(xué)習(xí)英語。這都是趙老師平時(shí)對(duì)孩子持續(xù)有效輸入英語的自然結(jié)果。 2、掃盲階段：4~6歲（自然拼讀） 在孩子能聽懂絕大部分生活用語、簡(jiǎn)單的英語故事，詞匯量 3000 左右時(shí)，找一些簡(jiǎn)單的、練習(xí)拼讀的分級(jí)讀物讓孩子讀，掌握最常用的第一批單詞的 認(rèn)讀。 在訓(xùn)練閱讀的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽說能力，繼續(xù)看動(dòng)畫片、讀繪本，開始 裸聽 有聲書，保證聽力的 輸入量，陪孩子練習(xí)口語。 目標(biāo)： 能閱讀簡(jiǎn)單的圖畫書和分級(jí)讀物，掌握一批最常用的單詞，聽說能力相應(yīng)提高。 3、全面發(fā)展階段：7~9歲（閱讀、拼寫、語法、寫作） 這個(gè)階段較自然習(xí)得 學(xué) 的比例逐漸增加 目標(biāo)： 聽說讀寫全面發(fā)展 重點(diǎn)： 提高孩子的閱讀難度和閱讀量，廣泛接觸各個(gè)方面的英語，大量閱讀分級(jí)讀物和初級(jí)章節(jié)書、中級(jí)章節(jié)書。同時(shí)，堅(jiān)持聽的輸入，聽的內(nèi)容以兒童文學(xué)為主，聽的內(nèi)容難度高于閱讀的內(nèi)容。 4、提高階段：10~12歲（學(xué)科英語、學(xué)術(shù)英語） 學(xué)習(xí)和習(xí)得兩手都要抓 目標(biāo)： 學(xué)習(xí)高級(jí)別的讀、寫技能，并向?qū)W術(shù)英語發(fā)展，鍛煉批判性思維能力、分析歸納能力、溝通能力。 重點(diǎn)： 提高閱讀量、閱讀速度和閱讀理解能力，擴(kuò)大閱讀深度和廣度，接觸各方面的英語資源，包括社科、科普和文學(xué)各領(lǐng)域。把英語學(xué)習(xí)從單純的語言學(xué)習(xí)逐步過渡到將英語作為工具運(yùn)用上。 繼續(xù)大量聽，聽的內(nèi)容擴(kuò)展到較復(fù)雜的小說、科普節(jié)目、演說、歷史、地理、社會(huì)知識(shí)，看有一定內(nèi)涵的電影。 四、家長(zhǎng)在各個(gè)階段的角色和作用 1、啟蒙階段，家長(zhǎng)參與的多一些，越大越放手 家長(zhǎng)身體力行，對(duì)英語要有 熱情 ，在生活情境中跟孩子多用英語互動(dòng)，繪聲繪色地給孩子讀分級(jí)讀物。家長(zhǎng)英語不好也不要?dú)怵H，用動(dòng)畫片、音頻、教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，給孩子創(chuàng)建良好的聽的環(huán)境。 家長(zhǎng)陪孩子一起學(xué)、一起唱，夸贊、鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，鋪墊前1000個(gè)日常詞匯。 父母的作用就是點(diǎn)燃孩子對(duì)學(xué)英語的興趣，把孩子領(lǐng)進(jìn)門。 啟蒙階段所進(jìn)行的任何活動(dòng)，都要圍繞孩子的興趣，全方位地調(diào)動(dòng)孩子的各種器官，讓孩子覺得英語很有趣。 2、掃盲階段，家長(zhǎng)仍要高度參與，陪伴孩子一本一本地大聲朗讀自然讀物，通過練習(xí)掌握拼讀規(guī)律， 轉(zhuǎn)化聽力詞匯為閱讀詞匯 。 3、全面發(fā)展階段 家長(zhǎng)要做資源的提供者，廣泛發(fā)掘視聽和閱讀資源幫助孩子進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。 美國最大的教輔出版社之一Scholastic.com上有分級(jí)，比如： 當(dāng)然，也不用嚴(yán)格按照級(jí)別，可以有一定的靈活度，如果孩子對(duì)某套領(lǐng)域的書感興趣，家長(zhǎng)可以順著孩子的興趣點(diǎn)找更多類似的書。竅門：系列小說，少則幾本，多則40~50本，通常難度遞增，比如Geronimo（《老鼠記者》）系列等。家長(zhǎng)還可以找網(wǎng)站，難度大些的動(dòng)畫片，有聲書等。 4、提高階段 小學(xué)高年級(jí)階段，家長(zhǎng)要幫助孩子做好應(yīng)試的準(zhǔn)備。幫助孩子熟悉考試，繼續(xù)更高水平的教材，向 學(xué)科英語和學(xué)術(shù)英語 過渡。 總之，家長(zhǎng)最應(yīng)該做的，就是懂得英語教學(xué)，并源源不斷地向孩子提供符合每一個(gè)語言學(xué)習(xí)階段所需要的輸入，保證所有的資源都符合孩子的心智發(fā)展和接受能力。 五、英語怎么磨耳朵？ 磨耳朵并不是只要一直放著英語音頻就行，就像一直給我們放阿拉伯語我們也不可能聽懂一樣，違背了 “可理解性輸入” 原則，那是無效的。語言的使用能力不是教出來的，而是通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。 語言學(xué)習(xí)者要接觸的“可理解性語言輸入”（comprehensible input）要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。即： i+1 公式，i代表習(xí)得者現(xiàn)有水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料?？死暾J(rèn)為單純地主張輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”，只有當(dāng)習(xí)得者獲得比他現(xiàn)有語言水平略高一點(diǎn)的第二語言輸入，而他又能把注意力集中到對(duì)內(nèi)容的理解而不是形式時(shí)，語言學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生效果。 理想的輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn)： 輸入是可理解的：可理解性是語言習(xí)得的必要條件，不可理解輸入對(duì)習(xí)得者毫無意義； 輸入是有趣或相關(guān)的：語言材料有趣、和學(xué)習(xí)者有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)不知不覺習(xí)得語言； 非語法程序安排（not grammatically sequenced）：如果目的是“習(xí)得”而非“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不必要且不可??； 輸入必須有足夠的數(shù)量：習(xí)得新語言需要連續(xù)不斷地廣泛閱讀和大量會(huì)話才能有效。 六、聽的重要 在二語習(xí)得理論中，Listening comprehension is a key to reading comprehension and written composition.（聽力理解是閱讀理解和寫作的關(guān)鍵。） 上圖關(guān)于思想技能的金字塔圖示表明：聽力是一切的基礎(chǔ)。 世界上大部分的語言文字，都是通過字母符號(hào)來“代表聲音”，盡管我們的漢字是“表形表意”的，我們的孩子也是先掌握聽說才開始學(xué)漢字的，聽力仍然是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 那對(duì)于表音的英語來說，“音”就更重要了?！耙簟焙汀白帧泵芮邢嚓P(guān)，掌握了解碼的本領(lǐng)，就會(huì)讀，會(huì)認(rèn)“字”了。 重要的是：先有“音”，再有單詞拼寫，單詞拼寫是為音服務(wù)的。 此外，語言的能力本質(zhì)是“思維聲音的交流”，無論你是在說話、默想，或是寫文章，當(dāng)你在構(gòu)思的時(shí)候，腦力里都有一種聲音一直在“叨咕”，而不是在過單詞拼寫的“電影”，所以我們可以說 思維是聲音 。 學(xué)習(xí)任何一種語言，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)這種語言的聲音。 七、精讀與泛讀 精讀：篇幅短，生詞較多，有一定的語法教學(xué)、語篇教學(xué)。目的：學(xué)習(xí) 泛讀：內(nèi)容量大，生詞少，學(xué)生可以自主閱讀，實(shí)現(xiàn)快速閱讀。目的：習(xí)得 家長(zhǎng)可以把精讀交給老師，自己來陪伴孩子大量泛讀。 有研究表明：一個(gè)詞匯，學(xué)習(xí)者在不同的語篇（context）中看到5~16次，才能真正記住這個(gè)詞?！岸Z習(xí)得理論”認(rèn)為，泛讀要貫徹的原則是自由自主閱讀（free voluntary reading），持續(xù)默讀（sustained silence reading）。 材料要大量、有趣、可理解，每頁不能超過5個(gè)生詞，不用查字典。 學(xué)習(xí)者自己選擇材料，按自己的速度閱讀，讀后不提問，不考試，沒有壓力。 根據(jù)“習(xí)得”＞“學(xué)習(xí)”的原則，精度：泛讀比例=20%：80%最好。 八、跟讀 根據(jù)二語習(xí)得理論，孩子學(xué)英語有沉默期，在學(xué)英語初期，要求孩子跟讀不太合適，初期最重要的是大量聽，多聽少說。通常在孩子聽了半年之后，有一定量的輸入，才開始說一些英語，這個(gè)“說”，是在實(shí)際交流中的互動(dòng)，也不是跟讀。 如果在孩子剛接觸英語時(shí)，就不斷要求孩子跟讀，模仿語音語調(diào)，將孩子的精力集中在模仿語音而不是對(duì)語言的整體理解上，是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。 兒童學(xué)習(xí)英語，相對(duì)于成年人的優(yōu)勢(shì)之一是母語還沒有那么強(qiáng)大，概念的建立可以不通過母語，直接輸入大腦的“”語言區(qū)，將來可以快速地調(diào)用。積累一定時(shí)間后，就可以用英語思考了，即建立了英語的思維。 在孩子小的時(shí)候，教英語不要通過漢語，要發(fā)揮孩子的年齡優(yōu)勢(shì)。 九、低齡學(xué)英語的黃金優(yōu)勢(shì) 如果把孩子分為： 小孩（學(xué)齡前——3年級(jí)） 大孩（4年級(jí)——6年級(jí)） 從幼兒階段開始學(xué)英語，相比長(zhǎng)大成“大孩”后開始學(xué)，有4個(gè)優(yōu)勢(shì)： 1、語言敏感期，中文詞匯還不豐富，中文思維還沒有那么強(qiáng)勢(shì)，不容易形成中文拐杖現(xiàn)象。父母多讓孩子接觸英語，能夠在孩子的大腦里直接建立英語思維、英語的程序化記憶，幫助孩子成為“雙語者”。 2、小孩對(duì)語音語調(diào)的掌握比大孩純正地道。4~7歲是學(xué)習(xí)語音的關(guān)鍵期，過了8歲，稍差一些，過了青春期，基本不可能。所以說： 語音是童子功 。 3、“沒臉沒皮”，小孩學(xué)外語比大孩顧慮少。小孩通常對(duì)另一種語言持積極、開放、愉快的態(tài)度，不怕被人笑話，大了就麻煩一些。 4、認(rèn)知水平與原版書在年齡上同步。習(xí)得靠的是大量的高質(zhì)量的輸入，原版書是輸入的主力。借助這些資源，孩子的語言能力能達(dá)到接近母語的二語水平。 知識(shí)拓展： 斯蒂芬·克拉申(StephenD. Krashen)，著名美國語言教育家，1941年出生于美國芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學(xué)榮休教授，畢生致力于第二語言習(xí)得的研究，除了“可理解性語言輸入理論”，克拉申還提出情感過濾理論、監(jiān)控理論、習(xí)得理論和木桶理論，揭示了兒童語言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期！? 情感過濾理論 實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得需要人腦向輸入“開放”，使之順利達(dá)到人腦習(xí)得語言的部位——“語言習(xí)得機(jī)制”(Language Acquisition Device簡(jiǎn)稱LAD)。 大腦中存在著一個(gè)“情感過濾器”(affective filter)，它就如閥門一樣控制著語言輸入，完全受情感因素操縱。當(dāng)處于 放松、自信的積極精神狀態(tài) 時(shí)，可理解性輸入便可順利到達(dá)LAD，從而習(xí)得新語言。 第二語言習(xí)得的過程受許多情感因素的影響，它們對(duì)語言輸入有著過濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。 克拉申認(rèn)為影響語言習(xí)得的情感因素主要有： 動(dòng)機(jī)和態(tài)度：學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微； 性格因素：自信、開朗、自我感覺良好的語言學(xué)習(xí)者進(jìn)步較快； 情感狀態(tài)：主要指焦慮和放松：焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則易得到更多的輸入。 因此，在孩子接受知識(shí)的過程中，一個(gè)愉悅的、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓小朋友的身心真正放松下來，才能最大化的接受可理解性的知識(shí)輸入，減少不愉快的情感因素所造成的情感過濾器的作用，這就是托馬斯教育懂得如何讓孩子們達(dá)到最強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的基本理念。 監(jiān)控理論 通過學(xué)習(xí)獲得的語言知識(shí)在頭腦中起監(jiān)控語言的作用，監(jiān)控是學(xué)習(xí)者用來編輯其語言行為的機(jī)制。監(jiān)控過程可于話語產(chǎn)生前或后發(fā)生，并且是非強(qiáng)制性的。它體現(xiàn)了“語言習(xí)得”和“語言學(xué)得”的內(nèi)在關(guān)系和根本的區(qū)別。? 習(xí)得理論 發(fā)展第二語言能力有兩個(gè)獨(dú)立的途徑：語言習(xí)得（language acquisition）和語言學(xué)習(xí)（language learning）。 “習(xí)得”是潛意識(shí)（subconscious）過程，注重意義的自然交際結(jié)果，正如兒童母語習(xí)得過程。它要求學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行有意義的、自然的交流。在交流過程中學(xué)習(xí)者所關(guān)注的是交流活動(dòng)本身，而不是語言形式。 “學(xué)習(xí)”（learning）是有意識(shí)(conscious)的過程，正式教育是一個(gè)有意識(shí)的過程，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者能獲得一些有意識(shí)的和語言相關(guān)的知識(shí)。 學(xué)得不能轉(zhuǎn)換成習(xí)得 例如，使用母語者盡管不懂語法規(guī)則，卻可以正確流利地使用該語言，而語言學(xué)得者雖然有完備的語法知識(shí)，卻很難在實(shí)際交流中運(yùn)用自如。因此，對(duì)第二語言學(xué)習(xí)來講，自然的語言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效。 木桶理論 語言學(xué)習(xí)的積累過程需要經(jīng)歷四個(gè)階段： 第一階段：理解是交流的前提，對(duì)語言的理解先于語言輸出。 第二階段：要有足夠量的語言信息輸入。 第三階段：沉默期，語言學(xué)習(xí)一段后孩子會(huì)進(jìn)入表達(dá)上的沉默期，這是孩子在對(duì)之前的語言信息進(jìn)行吸收、理解。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要有耐心、理解，不強(qiáng)迫其說話，同時(shí)繼續(xù)加大輸入。 第四階段：孩子分階段進(jìn)行語言輸出，表達(dá)不完整。 經(jīng)過這四個(gè)階段的積累，孩子的語言表達(dá)就灌滿水的木桶自然溢出水來一樣，順利進(jìn)入語言表達(dá)的爆發(fā)期。