小熊加旺旺
如何在小學英語教學中進行語篇教學語篇閱讀教學著眼于文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞匯和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養(yǎng)學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯(lián)系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學? 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程。 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據(jù)語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環(huán)境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一課時，教師可以呈現(xiàn)漂亮的四季變化圖片，并復習四季的詞匯。學生根據(jù)這些圖片和詞匯可以預測語篇的內容，并通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容。 2. 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，并通過這些貫穿語篇主線的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養(yǎng)學生的信息加工能力，提高閱讀能力。 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利于理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇;二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，并有一定的坡度，便于學生的理解和運用，調動學生的學習興趣。 3. 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在于三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息;二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯(lián)系中的應用方法等;三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應于上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創(chuàng)設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流。 在Unit 5 The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節(jié)以后，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發(fā)揮原版錄音的優(yōu)勢，創(chuàng)設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言。 4. 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養(yǎng)，又是學生后續(xù)學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當?shù)拈喿x指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感，在朗讀中夯實基礎，提高能力。 5. 課外拓展，享受英語閱讀的快樂 語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發(fā)展。 將課堂進行適當?shù)耐卣梗拐Z篇閱讀延伸到課后。教師可根據(jù)教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發(fā)給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生在網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。 語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師要善于選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面。
睿智杭州
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙W英語閱讀教學中哪些設計是有效的呢？結合日常工作和教學實踐，本人想從以下方面進行闡述。一、閱讀前——引出話題，激發(fā)興趣這一階段是我們通常所說的“導入新課”。在這一階段，為了激起小學生參與課堂活動的興趣，根據(jù)不同的閱讀教學內容，可以設計看圖說話、猜謎游戲、觀看錄像、歌曲或歌謠引入等方式，進行有效的預熱。這是對即將要學習的課文內容的一種概括，也是一種潛在的文化背景知識。這些直觀的表現(xiàn)容易激起學生的好奇心和閱讀興趣，這對下面的課文閱讀理解起著事半功倍的效果。二、閱讀中——理解教材，整體把握 本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息,了解和熟悉課文中的生詞、短語、結構等語言現(xiàn)象。在閱讀中，老師可以優(yōu)化組合各種閱讀訓練的方式，有效地指導學生進行多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)學生的閱讀策略。1）猜讀（預測） 我們可以幫助學生對所要閱讀的語篇做出預測，用一些設問來激發(fā)學生產生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等。（案例分析）例如：pep英語四年級（下冊）Module 4 Unit 2 Lingling is better than Daming. 在這課的教學中，我是這樣設計的：我安排學生觀看一段沒有聲音的錄像，錄像中呈現(xiàn)幾個比賽的場景，(What are they doing?) 讓學生預測一下比賽的結果，(Who is the winner?)學生興趣盎然，爭先恐后地說出相關的詞語和短語，我也在這一環(huán)節(jié)中滲透了新詞，如：better, worse, zither, guitar, drum等。預測這一活動可在個體獨立進行，也可以通過小組合作的方式進行。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學生的想象能力。培養(yǎng)了自主學習、自主參與的能力。此外，我們也可以通過看圖，討論，啟發(fā)等方式幫助學生理解語篇。如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四幅插圖，看圖說話，便很快能理解語篇的意思，從而產生高質量的閱讀。2） 導讀（質疑）讓學生帶著幾個覆蓋故事大意的問題，通過自由朗讀課文或聽錄音，領略內容大意，回答問題。既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息的能力，同時產生的正確答案使其增強了閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。 3）精讀（任務）強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵，為此，閱讀任務的設計必不可缺。精讀課文是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，不僅要朗讀、默讀、略讀、細讀，讀通課文，不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統(tǒng)的學習。教師可以設置細節(jié)性問題，讓學生帶著問題進行第二次閱讀，然后討論問題、解決問題，如讓學生完成表格，或畫圖等等。4）活讀（表演）在精讀課文后，通過小組進行表演和朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內容，把課文讀活，既檢查了學生對文章的理解程度，又提高了學生語言綜合運用的能力。（案例分析）例如：pep英語五年級（下冊） Unit 2 Mr Li was a teacher. 學習完課文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼鏡），讓學生挑出正確的道具，分角色扮演并朗讀課文，同時鼓勵有能力的學生脫稿表演。三、閱讀后——活化教材，創(chuàng)造思維 此階段側重于對課文中語言形式的掌握和運用。我們可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞匯、短語、結構等。練習的選擇和設置應注意語言形式與意義的聯(lián)系，同時也應該適當設計一些開放性的活動。我們可以采取以下幾種方式：1）給閱讀文章起個小標題。2）回答出幾個與課文相關的小問題。3）猜猜幾個生詞的意思。4）翻譯文中幾個劃線的句子。5）閱讀完成填空或選擇。6）閱讀判斷對錯。通過這些活動，可以確定我們的教學策略是否恰當，如有需要，我們可以及時調整教學策略。教師可根據(jù)文章的內容選擇這樣一些口頭或書面的活動形式：比如復述、縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，或涉及課文內容的進行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、反方辯論等。這些活動可以幫助讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次，并學會創(chuàng)造性地靈活運用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式。通過口頭的活動設計，靈活地運用本課所學的詞匯和語法等形式，教學小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng)造性地將閱讀活動進行升華，有效地將課內閱讀向課外延伸，使學生不僅積累新語言知識，深度理解讀的內容，更重要的是，幫助學生積累閱讀的經驗，使學生的創(chuàng)造思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。在小學英語閱讀教學中，語篇的處理、語言的輸出、策略的借助等這三方面，是小學英語閱讀教學設計變得有效的關鍵。教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。
liyingyong
英語語篇分析從以下八個方面分析：
1、語篇的內容與主題意義。分析語篇時，首先要了解語篇到底說了什么事情，表達了什么樣的思想或觀點，或傳遞了什么信息。需要注意的是，語篇的內容與主題意義是不同的。例如，我們講一個寓言故事，語篇本身講的事情是故事，但它傳遞的主題意義可能是一個道理，不能把二者畫等號。
2、語篇隱含的意義與功能。有些語篇只有表層意思，并沒有隱含的意思；有些語篇會有隱含的意思，即我們經常說的“醉翁之意不在酒”，表面上說某件事情，?實際上卻在說另外一件事。例如，有一位讀者給報社寫信，抱怨其社區(qū)頻繁發(fā)生盜竊事件，業(yè)主也不報警。警察看到這封信以后到社區(qū)調查，發(fā)現(xiàn)并沒有發(fā)生盜竊事件。
其實，這封信的真正意圖是抱怨有些社區(qū)業(yè)主未能看管好他們的狗，放任那些狗徹夜狂叫。信里有多處詞語和寫作手段暗示狗叫的問題，但警察沒有看出來。
3、語篇對讀者的思想和行為的影響，或者說語篇期望對讀者的思想和行為產生的影響。有些語篇只是希望讀者理解其中的意義，有些語篇希望讀者在理解意義之后，還要采取實際的行動。例如，廣告不僅傳遞產品和服務的信息，而且試圖影響人們的思想，勸說讀者去購買產品或服務。再如，有些給媒體的公開信是為了呼吁公眾采取行動。
4、語篇產生的背景或者語境，即該語篇是在什么情況下產生的。任何語篇都是有背景的，不是憑空產生的，都應該有語篇的生產者、語篇產生的環(huán)境，這些都屬于語篇產生的背景。
5、語篇的類型與結構，即我們過去常說的文體。但是文體的概念太狹窄，現(xiàn)在說得更多的是語篇類型。大多數(shù)語篇類型有常見的語篇結構。但是，即便是同一種類型的語篇，其結構也并不完全一樣。
6、語篇的銜接性和連貫性。銜接性和連貫性是語篇質量的重要組成部分。如果語篇不能借助適當語言和非語言手段，增強銜接性和連貫性，就可能無法有效地傳遞信息或表達思想，也不能有效地實現(xiàn)其意圖。
7、語篇使用的語言和非語言手段。大多數(shù)語篇不局限于文字，還有圖像、圖表，甚至還有聲音、動畫。我們現(xiàn)在使用的教材也有大量的非語言手段，這些非語言手段在教學中也發(fā)揮著重要作用。
8、語篇在內容和形式等方面的質量。比如，語篇講的事情是不是有道理，是不是正確的，是不是有正能量，是不是學生感興趣的，是不是能夠讓學生獲得新的知識和經驗等。
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