在萊曼英語所倡導的五種英語語言能力中，寫作被認為是必修的重要課題之一。它既是英語學習短期目標——考試所要求的內容之一；又是英語學習的長期目標——交流所必需的能力之一。毋庸置疑，英語寫作是集基礎知識，基本能力和課外信息于一身的綜合體現(xiàn)，同時，又要兼顧到寫作者高超的寫作技巧。因而，沒有扎實的英語語法知識；沒有長期不懈的訓練；沒有科學的方法指導；沒有廣博的課本以外的知識和信息，寫好一篇優(yōu)秀的英語作文是非常困難的。要知道，英語寫作對于培養(yǎng)一個人的英語思維方式是至關重要的。在沒有任何外界壓力的情況下，學習者可以充分思考句子結構；反復推敲所要表達的內容。經(jīng)過長期的訓練，就可達到量變到質變的目的。所以說，英語寫作往往不在于寫作本身，而是可以幫助學習者復習，活用和創(chuàng)新所學的知識，更為重要的是，寫作能力的培養(yǎng)可以直接影響學習者英語口語能力的形成。這是廣大業(yè)界有識人士，特別是部分英語教師的共識。大部分中國在校生，由于教材對作文的要求不十分強烈，教師的要求也不十分明確，作文的訓練也就自然不十分充分，造成考試時的作文成績不能盡人愿。而大部分的社會上的英語培訓機構更是忽略了英語作文在英語學習中的重要意義，他們更加強調英語能力的外在表現(xiàn)，諸如，口語和聽力等。而萊曼英語教學理念則非常重視英語寫作，并為此專門撰寫了萊曼英語寫作系列教程，目的在于提高學生的語言創(chuàng)作力。萊曼英語在多年的教學實踐中總結出了一系列的有關英語寫作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，并參閱了大量不同地區(qū)的英語試卷，特別是作文課題，認為下列英語作文的目標和要求是學生在寫作文時首要要達到的：1.首段引人：盡自己最大的可能使得第一自然段引人入勝，做到“語不驚人誓不休”。要想做到這一點，就要求學生要大量地閱讀課外書籍，包括中文和英文，做到知識面寬泛，觀點靈活，寫技高超。2.詞組句型：在英語作文中，詞組和句型的運用可幫助呈現(xiàn)寫作者的英語水平。這就要求學生要在基礎知識方面進行系統(tǒng)的學習?，F(xiàn)舉例說明：prefer doing>enjoy doing>like doing 由此可以看出，不同類型和不同水平的詞組句型可表現(xiàn)出寫作者不同的觀點及英語水平。3.復合句:在英語寫作中,對于主從復合句的運用也是必不可少的。小學英語作文中可以沒有主從復合句，但從初中開始，必須在寫作中運用主從復合句（至少1——2個）。因為，只有主從復合句才能表達更為復雜的觀點；只有主從復合句才能是閱卷者看出寫作者真實的英語水平高度。4.轉聯(lián)詞:所謂的轉聯(lián)詞是指那些用于承上啟下的副詞，連詞以及大量的介詞詞組等。英語作文中轉聯(lián)詞的必要使用，可以使得句子與句子之間更加流暢，避免了各個句子的分割獨立，使得文章順理成章，一氣呵成。中國學生在學習中，掌握了大量的此類單詞和詞組，但除了but,because,等，很少主動使用，使得所寫文章頗顯干巴和唐突。5.時態(tài)：毋庸置疑，時態(tài)是英語基礎知識的重要范疇之一，也是區(qū)別于漢語的重要特點之一。而英語作文又是對學生綜合能力的考核。因而，在作文中，必須加入時態(tài)的準確運用，才能使自己的觀點和所敘述的情節(jié)更加精準。因為中文中沒有時態(tài)的概念，中國學生極易在英語時態(tài)方面出現(xiàn)失誤或忽略事態(tài)的運用，這將是所寫的英語作文大打折扣。6.漢譯英：在萊曼英語教學理念中，我們更加強調翻譯訓練的重要性。無論是英譯漢，還是漢譯英都是英語學習著必備的基本能力，或者說，都是頂尖級能力。所以，在英語作文中，漢譯英技巧的運用，毫無疑問地會幫助寫作者更加充分地表達自己的觀點。而這種翻譯的訓練又是大部分教學資料和英語課堂所極為缺乏的。萊曼英語總結了一些特效直觀的漢譯英技巧，將安排在后續(xù)的講座中進行講解。7.書寫排版：盡人皆知，書寫排版是人的第二張臉。一篇作文的書寫和排版直接影響到閱卷人的情緒，不可避免地會影響到作文的最后成績。8.課外閱讀和長期訓練課外要廣泛地涉獵不同種書籍，特別是對一些精品文章的閱讀，以增加自己的信息量。同時，還要通過日記，周記，書信，便條，通知，短信以及命題寫作等方式進行長期不斷地訓練，才能逐漸地提高英語寫作水平。綜上所述，英語作文是一種基礎知識的輸出，是一種綜合能力的體現(xiàn)。是一個大量信息積攢的過程，是一個不斷修煉的過程。 我首先聲明一點，多媒體和唱歌是無法從根本上解決問題的，一個會上課的老師根本就無需依賴多媒體。學生的沉默有各種各樣的原因，必須具體情況具體分析然后再拿出切實可行的方案來。拿我的學生來說，他們原來都是在農(nóng)村初中上學，現(xiàn)在剛剛進入高中學習，學習方式很不適應，膽子也比較小，自卑感很強烈，上課的時候不管知不知道答案都不說話，很煩人。不過我不灰心，現(xiàn)在我每個星期都搞了一個演講活動，給學生一個話題，讓學生自己去主持，自己去評判，自己舉手上臺，效果很好。另外，我還經(jīng)常鼓勵學生向全班的同學朗讀自己的作文，適時地進行表揚，學生的積極性很高。另外一種學生他們沉默的可能性是成績太差，害怕犯錯。對于這種學生我們只能首先讓他對英語感興趣，讓他覺得學好英語不是很難的事情，犯錯也是十分正常和合理的。尤其要多鼓勵這些學生發(fā)言，鼓勵他們踴躍地發(fā)表自己的見解，哪怕是用漢語也行。必須說明的是，無論是接手一個新班還是上優(yōu)質課競賽，我們首先應該解決的問題就是要拆除師生之間的那堵無形的墻，讓學生接受老師，把老師當做一個可以信賴的朋友，一個可以隨時尋求幫助和給他以后盾感的朋友。就一個班來說，前面的融合十分重要，就一堂課而言，前面的導入舉足輕重。