思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用 (8)本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)內(nèi)容，了解閱讀過(guò)程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)摴?jié)日話題時(shí)可能會(huì)涉及的內(nèi)容;最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)利用MindManager軟件制作的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹該軟件和簡(jiǎn)單的使用方法，建議學(xué)生進(jìn)行嘗試。 　　2.　在Halloween一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的示范和講解基礎(chǔ)之上對(duì)思維導(dǎo)圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，理順文章脈絡(luò)。下面是筆者在兩個(gè)班級(jí)先后兩個(gè)課時(shí)的授課情況。 　　(1)第一課時(shí)授課情況 　　①上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答活動(dòng)復(fù)習(xí)與Halloween相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的回答將Halloween的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上;然后，學(xué)生參考教師的板書(shū)，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，整理自己的Halloween思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述或背誦課文。多數(shù)學(xué)生能在板書(shū)輔助下，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖條理清晰地復(fù)述課文，但是背誦有一定困難。 　?、凇〗處煂⒑诎迳纤季S導(dǎo)圖中的Halloween一詞替換為T(mén)hanksgiving，并教學(xué)單詞Thanksgiving;然后，學(xué)生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導(dǎo)圖，將自己對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的初步理解用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)。在學(xué)生閱讀和畫(huà)圖的過(guò)程中，教師巡視全班，并對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。 　　為了降低學(xué)習(xí)難度，教師在板書(shū)中保留了思維導(dǎo)圖的大體框架，但提示學(xué)生可以創(chuàng)新或改進(jìn)。由于這是學(xué)生首次獨(dú)立在閱讀一篇文章后繪制思維導(dǎo)圖，耗時(shí)較多，將近一半的學(xué)生不能完成。部分學(xué)生存在內(nèi)容理解及結(jié)構(gòu)分析方面的困難，以致在思維導(dǎo)圖中不能準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞。 　?、?利用圖片、實(shí)物、多媒體課件等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，解決思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中內(nèi)容理解方面的困難，為下節(jié)課的復(fù)述活動(dòng)掃清語(yǔ)言障礙。 　?、?布置作業(yè)，學(xué)生課下完成自己的思維導(dǎo)圖并加以完善。回家后聽(tīng)錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導(dǎo)圖講述Thanksgiving的相關(guān)內(nèi)容。 　　(2)對(duì)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程的調(diào)整及教學(xué)效果 　　利用課間10分鐘的休息時(shí)間，筆者對(duì)第一個(gè)班級(jí)的授課情況進(jìn)行了反思，對(duì)下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)步驟做了適當(dāng)調(diào)整。在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，考慮到時(shí)間因素，教師沒(méi)有讓學(xué)生整理自己的Halloween思維導(dǎo)圖，而只是停留在口頭復(fù)習(xí)的層面，效果不佳。調(diào)整后，教師首先通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)Halloween的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生參考思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述或背誦Halloween的相關(guān)課文內(nèi)容，這一調(diào)整有助于學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。 　　從調(diào)整后的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這一改變節(jié)約了一些時(shí)間，但復(fù)習(xí)中的復(fù)述環(huán)節(jié)用時(shí)較多，使得后面環(huán)節(jié)的時(shí)間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后，有接近半數(shù)的學(xué)生沒(méi)有完成思維導(dǎo)圖的制作，接近三分之一的學(xué)生能開(kāi)始嘗試復(fù)述。 　　(3)第二課時(shí)授課情況 　?、佟∩险n伊始，筆者讓學(xué)生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導(dǎo)圖，自愿在實(shí)物投影下展示，并參考思維導(dǎo)圖介紹Thanksgiving的相關(guān)內(nèi)容。出乎筆者的意料，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)比較冷淡，只有2～3位學(xué)生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學(xué)生完成的作品較好，并能復(fù)述全文，其他學(xué)生對(duì)她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，筆者在課后進(jìn)行了反思，分析可能是多數(shù)學(xué)生對(duì)課文還不是很熟悉，不會(huì)讀或不會(huì)說(shuō)課文中的個(gè)別詞句，因此不敢在全班展示。 　?、?筆者以學(xué)生A的作品為范例，講解思維導(dǎo)圖的制作方法，并組織學(xué)生再次在全班范圍內(nèi)以問(wèn)答的形式分析全文，同時(shí)板書(shū)呈現(xiàn)本課思維導(dǎo)圖的框架，尤其是改進(jìn)了Symbol中介紹turkey身體特征的部分。圖2為學(xué)生A在第一課時(shí)整理的初稿：