教學(xué)內(nèi)容分析批判性思維（critical thinking）作為一種思維方式，旨在作出準(zhǔn)確的判斷，是以有依據(jù)的判斷為目標(biāo)，并采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定事物真正的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)的思考（The Critical Thinking Community, 2015）。批判性思維讓人積極地、創(chuàng)造性地思考，而不是簡單地服從權(quán)威或習(xí)俗?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。議論文是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的優(yōu)質(zhì)材料，但高中英語教材卻比較缺乏適合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的議論文語篇。以人教版英語教材必修模塊一至五為例，25篇主課文中包括15篇記敘文和7篇說明文，其余3篇為對話，缺少議論文體裁。因此，備課團(tuán)隊(duì)選取了1995年全國高考北京卷閱讀理解C篇作為此次培訓(xùn)會的教學(xué)材料（見附錄）。該材料的文體為議論文。中心話題為是否應(yīng)該支持動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物。文章結(jié)構(gòu)清晰，論點(diǎn)、論據(jù)以及結(jié)論明確。文章以反問句開頭，表明作者的觀點(diǎn)——把動(dòng)物關(guān)在籠子里是對動(dòng)物的不公平和不尊敬。第二、三段分別以動(dòng)物園聲稱關(guān)心和拯救瀕危動(dòng)物的陳述開始，然后作者通過事實(shí)、例證、研究發(fā)現(xiàn)以及數(shù)據(jù)駁斥動(dòng)物園的說法，最后得出結(jié)論——人們不應(yīng)再支持動(dòng)物園，而應(yīng)該支持保護(hù)動(dòng)物棲息地的組織。作者在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)，使用了很好的論證技巧，如使用研究發(fā)現(xiàn)來增加文章的說服力和可信度。但是作者的有些論據(jù)不夠客觀，語言表述過于絕對，某些言辭明顯有夸大其詞之嫌。該語篇適合培養(yǎng)學(xué)生辯證地、批判性地看待問題的意識和能力。該材料經(jīng)過整合改編后全文總長231詞，一些生詞，如zoochosis，可以從上下文推測其意思，詞匯難度不大；存在一些可能影響學(xué)生理解的長難句，如文章開頭的反問句等。考慮到本篇閱讀材料結(jié)構(gòu)清晰這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方式上備課團(tuán)隊(duì)決定采用學(xué)生自主閱讀、記錄關(guān)鍵信息、自主構(gòu)建文章形式圖式和小組合作分享相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己研讀、探究、體驗(yàn)，與文本對話，豐富自我，在閱讀活動(dòng)中積極思考，自主分析和鑒賞課文。在閱讀滿足學(xué)生個(gè)體需求的基礎(chǔ)上使課堂呈現(xiàn)思維的多元性，把課堂真正還給學(xué)生。2.學(xué)生分析文本話題為動(dòng)物園和動(dòng)物保護(hù)，學(xué)生對此話題熟悉，基本都有去動(dòng)物園的經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高中學(xué)生已基本形成對一些事物的判斷與看法，因此從背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維能力上能夠與作者的思維進(jìn)行碰撞，甚至產(chǎn)生沖突，這就形成了批判性思維培養(yǎng)的最佳教育契機(jī)。由于本次觀摩活動(dòng)是借班上課，可供選擇的授課對象為高一、高二兩個(gè)年級的學(xué)生，最后備課團(tuán)隊(duì)選擇了高二年級的學(xué)生。原因有三：首先，材料來源于高考題，適合對象是高三學(xué)生，經(jīng)過整合處理后從詞匯和理解能力要求看更適合高二學(xué)生。其次，高二學(xué)生的閱讀量和視野均較為開闊，他們通常會通過電視、紀(jì)錄片、閱讀材料和報(bào)刊了解一些有關(guān)野生動(dòng)物和圈養(yǎng)動(dòng)物的情況。第三，高二學(xué)生看問題的角度更廣且有一定的思維深度，他們有更好的獨(dú)立思考和理性思考的能力，可以更好地對文章的內(nèi)容作出具有個(gè)人意義的判斷。3.教學(xué)目標(biāo)基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，備課團(tuán)隊(duì)將本節(jié)課定位為以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為主的閱讀課，并制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）能通過快速閱讀識別并理解作者反對動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物的態(tài)度和觀點(diǎn)；通過細(xì)讀獲取并理解作者的論點(diǎn)、論據(jù)及結(jié)論，并用關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄，同時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展示邏輯關(guān)系，并進(jìn)行闡釋。（2）能通過批判性閱讀來評價(jià)作者的論據(jù)、觀點(diǎn)以及結(jié)論，調(diào)整和豐富個(gè)人觀點(diǎn)，并進(jìn)行分享與表達(dá)。4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路（1）備課思維過程在高中英語閱讀教學(xué)模式化比較嚴(yán)重的情況下，作為一節(jié)代表北京參加全國高中英語教學(xué)觀摩培訓(xùn)會的課例，應(yīng)該在模式上有所突破，為英語閱讀教學(xué)提供新思路。① 發(fā)展學(xué)生的深層次思維在目前高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀僅僅停留在信息提取層面，對發(fā)展學(xué)生的深層次思維關(guān)注不夠。備課團(tuán)隊(duì)決定在本節(jié)閱讀課上重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生做積極的閱讀者。教師引導(dǎo)學(xué)生對任何可能形成結(jié)論的陳述提出合理的質(zhì)疑，尋找有力的證據(jù)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在整個(gè)閱讀過程中學(xué)生一直處于批判性思考之中：從識別文章的主要觀點(diǎn)，到獲取支持觀點(diǎn)的證據(jù)，再到最終找到作者的結(jié)論，教師一直鼓勵(lì)學(xué)生思考，與文本互動(dòng)。在理解這些信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會將文章內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，不斷對自己提問：文章內(nèi)容與我的想法是一致的還是矛盾的？作者到底想要闡述什么觀點(diǎn)？作者給出了哪些理由？我是否被這些理由說服了？我的依據(jù)又是什么？我自己又得出什么結(jié)論？我自己的觀點(diǎn)是否令人信服？在這一系列的質(zhì)疑、碰撞、調(diào)整的互動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了大量的、積極的思維活動(dòng)，批判性思維的訓(xùn)練貫穿了整節(jié)閱讀課，在潛移默化中學(xué)生的批判性思維意識得到強(qiáng)化和提升。② 關(guān)注具有個(gè)人意義的閱讀體驗(yàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）要求英語教學(xué)進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。但是，目前高中英語閱讀教學(xué)過程過于簡單化和表面化，更關(guān)注結(jié)果，忽視閱讀體驗(yàn)過程，而且對個(gè)性化閱讀關(guān)注不夠。備課團(tuán)隊(duì)決定在本節(jié)課上采用個(gè)性化閱讀的學(xué)習(xí)方式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。閱讀活動(dòng)以學(xué)生自主研讀為主，把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極思考，自主把握、分析和鑒賞課文，使閱讀活動(dòng)建構(gòu)在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上。本篇閱讀文章的中心話題為是否應(yīng)該支持動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物。本節(jié)課的教學(xué)主線就是理解作者對于這個(gè)話題的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。在信息輸入環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生充足的時(shí)間和充分的空間，讓學(xué)生安靜閱讀，以記筆記的形式獲取作者對于這個(gè)話題的觀點(diǎn)、論證過程以及結(jié)論。在閱讀過程中學(xué)生對于課文有了整體感知和整體把握，體會了作者完整的思維過程，也在與文本的對話交流中豐富了自己對動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物問題的認(rèn)識和理解，為最后個(gè)人觀點(diǎn)的形成和表達(dá)作鋪墊。整節(jié)課是一個(gè)豐富和表達(dá)個(gè)人真實(shí)思想的過程。（2）課堂教學(xué)活動(dòng)在理清了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線后，本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：①激活圖式，形成閱讀期待。學(xué)生通過觀看動(dòng)物在自然環(huán)境和在動(dòng)物園里的兩種不同狀態(tài)，激活有關(guān)動(dòng)物園及動(dòng)物的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，并表達(dá)自己的看法。同時(shí)學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下形成想要通過閱讀去了解作者觀點(diǎn)的期待。②建立語篇圖式，深化理解。學(xué)生自主閱讀，識別并歸納作者的觀點(diǎn)、論據(jù)以及結(jié)論，以了解文章主要內(nèi)容；同時(shí)通過記錄關(guān)鍵詞和繪制不同思維導(dǎo)圖的方式展示語篇的邏輯關(guān)系，將語篇信息轉(zhuǎn)換為可視的圖像信息，從而整體感知語篇的內(nèi)在語義關(guān)系，推動(dòng)深層理解，同時(shí)建立起議論文的形式圖式。③豐富圖式，構(gòu)建個(gè)人理解。學(xué)生通過小組分享，修正對文本的理解，然后再次進(jìn)行批判性閱讀，結(jié)合個(gè)人背景知識和生活體驗(yàn)表達(dá)對作者觀點(diǎn)的看法以及對作者論據(jù)的客觀評價(jià)，形成個(gè)人獨(dú)立的思想和見解。（3）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整對于剛進(jìn)入高二年級的學(xué)生來講，本篇閱讀材料無論從詞匯量上還是從句式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度上都有點(diǎn)偏難。因此，備課團(tuán)隊(duì)對閱讀材料作了以下調(diào)整：① 文本生詞的處理由于是高考閱讀文章，文中一些詞匯對于高二學(xué)生來說是生詞，而且上下文并不能提供足夠的線索幫助學(xué)生猜出詞義。因此教師在閱讀材料中對bar、claim、captive breeding等生詞標(biāo)注了中文釋義。② 復(fù)雜句式的處理教師在前期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在識別和歸納作者的論據(jù)時(shí)，很少有學(xué)生會提及圈養(yǎng)動(dòng)物的效果。課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，文章第三段中的句子“Captive breeding of endangered species has not resulted in their being sent back to the wild.”造成理解障礙，因此學(xué)生對這一點(diǎn)避而不談。由于本節(jié)課主要是思維訓(xùn)練課，教師不愿意打斷學(xué)生思維活動(dòng)的連貫性，故不涉及過多的長難句講解。于是備課團(tuán)隊(duì)經(jīng)過與外教討論，將該句調(diào)整為：Captive breeding has not led to endangered species going back to the wild.③ 文章篇幅的處理由于本次課例的時(shí)間為35分鐘，在一節(jié)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)的英語閱讀課上，若要保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果，就必須給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間。同時(shí)，自主閱讀并記錄關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)方式更增加了對時(shí)間的要求。因此，備課團(tuán)隊(duì)經(jīng)過認(rèn)真討論一致認(rèn)為應(yīng)該從原文第三、四段中刪去一段。最終我們選擇刪去第三段，保留第四段，原因是第四段有關(guān)圈養(yǎng)繁殖的內(nèi)容可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。三、教學(xué)過程Step 1: Lead-in1.教師給學(xué)生播放兩段視頻。第一段是野生非洲獵豹自由奔跑的視頻，學(xué)生可以充分感受獵豹的速度。第二段是關(guān)在動(dòng)物園里的美洲豹來回踱步的視頻，學(xué)生感受到的是美洲豹的焦躁不安。學(xué)生觀看第一段視頻后，教師提問：How do you feel after watching the video? 學(xué)生答：Excited. I feel its speed and power. 教師繼續(xù)追問：Where does it live? 學(xué)生答：In its natural habitat. 接下來，學(xué)生觀看第二段視頻。教師提問：How do you feel after watching the video? 學(xué)生答：I feel the leopard is bored and anxious. 教師繼續(xù)追問：Where does it live? 學(xué)生答：In cages. 2.學(xué)生簡單表達(dá)個(gè)人對動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物的看法。教師提問：What do you think of keeping animals in cages?并讓學(xué)生小組討論。討論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)教師在黑板上記錄學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生在與同伴的思維碰撞中激活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。［設(shè)計(jì)意圖］關(guān)于野生動(dòng)物與圈養(yǎng)動(dòng)物的兩段視頻讓學(xué)生直觀地感受到了野生動(dòng)物與圈養(yǎng)動(dòng)物的區(qū)別，更讓學(xué)生在為野生動(dòng)物的智慧和自然美激動(dòng)的同時(shí)，為圈養(yǎng)動(dòng)物失去自由而痛惜，之后教師的“寥寥數(shù)語引領(lǐng)學(xué)生入境，激發(fā)了學(xué)生思想的火花” （注：摘錄自比賽現(xiàn)場外專委的微信互動(dòng)平臺中老師們對本節(jié)課的評價(jià)，以下簡稱“微信平臺”）。批判性思維是一個(gè)從多渠道獲取信息，綜合各方觀點(diǎn)，經(jīng)過分析判斷，形成自己觀點(diǎn)的過程。學(xué)生在小組內(nèi)交流，與全班分享自己的觀點(diǎn)，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)分類記錄在黑板上，這些都是為了讓學(xué)生盡可能多地接觸不同的觀點(diǎn)和看法，為輸出環(huán)節(jié)的深入思考做好準(zhǔn)備。Step 2: Reading for the writer's opinion1. 學(xué)生快速閱讀全文并回答問題：What does the writer think of keeping animals in cages? 該問題的答案“Keeping animals in cages is not fair or respectful.”出自文章的第一段。之后教師追問：What makes you think so? 有的學(xué)生找出文中的信息：Mostly for entertainment purposes.教師又問：That's a good try. Can you find a better explanation? 學(xué)生沒有迅速定位關(guān)鍵信息，教師引導(dǎo)學(xué)生一起大聲朗讀第一段，之后繼續(xù)提問：Have you got a better answer? 學(xué)生答：How could we possibly think ...?教師對這一回答給予肯定，并指出這個(gè)句式被用來表達(dá)強(qiáng)烈的質(zhì)疑。接下來教師追問：Do you have a different opinion? Who else might have a different opinion? 學(xué)生答：Zoos or zoo keepers.2. 學(xué)生再次快速閱讀文章，并檢測自己的推斷。學(xué)生的推斷是正確的：動(dòng)物園方與作者持不同觀點(diǎn)。［設(shè)計(jì)意圖］批判性思維的基本技能之一就是識別作者的觀點(diǎn)（Cottrell，2011），此環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生找到作者的觀點(diǎn)。文章第一段只有一句話，是一個(gè)含有“How could we possibly think ...?”的特殊疑問句。本句話是文章中的一個(gè)長難句，首先這個(gè)句式學(xué)生比較陌生，另外該句還包括一個(gè)賓語從句和一個(gè)插入語。但這句話是作者觀點(diǎn)的出處，如果學(xué)生對這個(gè)句子不理解，那么就會影響后面的閱讀，也影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在此帶著學(xué)生一起理解這個(gè)句子，并引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)這個(gè)特殊疑問句式表達(dá)的強(qiáng)烈質(zhì)疑。教師通過追問第一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考文章的內(nèi)容與自己的想法是否一致。學(xué)生不需要馬上回答這個(gè)問題，提問的目的是讓學(xué)生意識到：閱讀文章不只是理解作者的觀點(diǎn)，還可以與作者互動(dòng)，甚至可以質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)和看法。Step 3: Reading and taking down key information1.學(xué)生細(xì)讀文章，并以筆記的形式記錄以下信息：作者的觀點(diǎn)、動(dòng)物園的說法、作者駁斥動(dòng)物園說法的論據(jù)以及作者的結(jié)論。教師提醒學(xué)生記筆記時(shí)可以根據(jù)自己的理解將以上信息以思維導(dǎo)圖、表格或流程圖（見下圖）等形式組織起來。