什么時候開始學英語比較好 什么時候開始學英語比較好，教育問題是一個非常嚴肅而且重要的問題，許多家長為了自己的孩子能夠贏在起跑線上，都會選擇提早讓孩子學習英語，但卻不尊重客觀規(guī)律，反而拔苗助長。那么什么時候開始學英語比較好呢，來看看吧！ 什么時候開始學英語比較好1 到底從幾歲開始學英語是最好的 一、6歲前寶寶：超強的語言學習力從大腦的發(fā)育來看： 6歲前的大腦側向化尚未完成，寶寶在學習英語時，是用整個大腦學習的，比長大后用部分大腦學習英語會更快速和熟練。 從先天語言獲得機制來看：孩子有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機制”（簡稱LAD）。當語言信號進入孩子大腦后，LAD裝置會辨識他所聽到的這些信號，并進行記憶。LAD在0-6歲的時候非常活躍，但隨著年齡增長就逐漸弱化了。 從運動神經來看：幼兒的口腔肌肉更靈活，聲帶、舌唇等運動神經的調節(jié)也具有很大的可塑性，這時練習外語，更容易掌握發(fā)音技巧。 從知覺發(fā)展看：無論是認漢字、還是認英文，都是一種信息刺激的活動，孩子把字形當成某一具體形象，像記糖果、玩具一樣記住它們，這比成人的抽象記憶輕松有趣。 因而，從生理發(fā)育的角度來講，無論是2歲半的奧莉，還是4歲的NeiNei，學習英語，都正是時候，而這兩個萌娃表現(xiàn)得還不賴。 二、寶寶學英語，講究天時地利人和不過 學習一門語言，生理優(yōu)勢只占其一，要想真正掌握，還得看后天的教育環(huán)境，所謂“天時地利人和”，一樣都不能少！ 而NeiNei和奧莉，之所以能夠適應這樣的“雙語”生活，就在于他們的父母，是精通兩種語言的。在這樣的環(huán)境下，孩子學習英語自然輕松許多！ 對普通人來說，要想讓這么小的孩子學好外語，就沒有那么容易了，搞不好，還會弄巧成拙。 什么時候開始學英語比較好2 《談談幼兒園的“英語熱”》和《對幼兒園英語教育的思考》發(fā)表以后，我們得到了“支持”和“擔心” 兩種反饋信息。這說明“幼兒學英語”這個問題確實已經成為廣大幼教工作者所關心的“熱點”，需要開展討論。 “支持”表明對這個問題開展討論是大勢所趨，需要提上議事日程；“擔心”可能是怕引起錯誤導向而產 生負作用，這也是需要重視的。我們在向《幼兒教育》投稿之前，也經過反復思考并采取了相應的措施。 因為我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓人員，對幼教改革深入發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，理應積極探索、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結合的'課題組，開展了理論思考與實 踐探索密切結合、交互作用的研究。當今日的幼兒成年時，面對的，將是一個國際競爭和世界合作日益發(fā)展的新世紀。到那時，掌握一門世界 通用語言將成為人才素質的重要組成部分。 《青年科學》載文，把外語與體育、電腦、音樂、書法列為現(xiàn)代“五藝”，指出“精通一門外語是現(xiàn)代人成功的一半。外語可說是“五藝”之重心。《學前教育研究》1994 年第三期刊載的《淺談幼兒園外語教育》一文的基本觀點和我們的觀點相似?？傊?，未來人才不可不懂外語， 這是大家都承認的。至于幼兒期能不能學外語，這也已為大量的科研和實踐所證實，似乎也沒有太多異議。 目前，看來問題的 焦點是：幼兒園要不要組織幼兒學外語，談論幼兒學外語會不會引起錯誤導向。 我們考慮，幼兒學英語已經是一種客觀存在，并且有日益發(fā)展的趨勢。但在教幼兒學英語時較多地運用的是我國傳統(tǒng)的英語教學法，這種方 法不符合幼兒學語言的特點，也不利于為培養(yǎng)未來人才所必須的外語能力打基礎。 因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機組成部分來研 究。一方面，回答學什么、怎樣學的問題；另一方面，探索英語能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關系。其目的正是想通過共同研究使已經存在的幼兒英語教育步入正確軌道。 幼兒時期是學習語言的關鍵時期，其優(yōu)勢是在相應的語言環(huán)境中，通過語音、語調的模仿而形成語感，這種自然而然的學會，稱為習得。所有正常兒童都是這樣學會聽說母語的。 對于說漢語的兒童來說，英語是第二語言，當他們進入一個說英語的環(huán)境里時，就能在很短的時間內習得英語，這已為很多出國留學人員的子女所證實。 說英語的兒童在中國生活了幾年就能說一口流利的普通話，也是同樣的道理。那么，這種語言習得規(guī)律對我們組織幼兒學英語有什么啟示呢？在漢語占優(yōu)勢的生活環(huán)境里有沒有可能發(fā)揮第二語言的習得作用呢？ 語言習得的第一個條件是需要有大量“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息，積累多了，就能脫口而說。習得母語就是這樣，有的孩子開始說話較遲，但一開口就能說許多話。 學第二語言也需要同樣的過程，并且要由成人有目的、有計劃地創(chuàng)造充分的“聽”的機會，所提供的信息要既能激發(fā)幼兒注意傾聽的興趣，又可不斷重復而不單調枯燥，從而克服外語教學中聽什么、說什么，聽多少、說多少的通病。把外語學習中被動的聽，說練習，轉變成為對外語信息的輸入，加工，輸出的主動習得過程。