不僅是學生在憂慮英語怎樣學，老師也在憂慮該怎樣教，學生才能更好地理解并吸收。下面是我給大家整理的初中英語該怎么教的方法，供大家參閱! 　　初中英語該怎么教篇1 　　一、以滿腔熱忱的師愛激發(fā)學生的興趣 　　學生進入中學以后，對學科的興趣開始出現(xiàn)分化，而且日趨明顯，有調查表明，95%的中學生能明確表示自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。中學生最喜歡數(shù)學的占32.5%，最不喜歡外語的占29.5%。當然，這個結果不是絕對的，不同地區(qū)、不同學校會有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英語學科的特殊性，激發(fā)學生學習英語興趣的難度比其它學科來得更大一些。 　　影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響;有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產(chǎn)生興趣起著至關重要的作用。在我們這類普通中學中，學習成績差、英語成績更差的學生有一定的數(shù)量。如果教師對這些學生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，我首先從關心他們著手，在課余時間經(jīng)常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。有個同學英語測驗常不及格，當我了解到他喜歡上臺表演節(jié)目時，就常請他上臺表演英語的情景對話。每當他們表演完了，盡管有點結結巴巴，我還是表揚他們、鼓勵他們。 　　還有的同學外語筆試成績一般，但語音、語調的模仿能力較強，我就讓他們參加學校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發(fā)現(xiàn)自己外語學習 　　的優(yōu)勢，產(chǎn)生更大的興趣。 　　由于我注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，許多原來學習成績差的學生在我的英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語成績在原有的基礎上都有所提高。 　　二、運用各種手段，創(chuàng)設英語學習情景 　　我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創(chuàng)設英語學習情景。 　　我采用聽、說領先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及夸張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設課文內容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識。通過創(chuàng)設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來是枯燥乏味的語言訓練，使學習過程充滿樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣。實踐證明，情景教學給英語教學帶來了生機。 　　三、分散難點，降低坡度，減少學生學習英語的障礙 　　蘇霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循 　　環(huán)。所以幫助學生排除學習上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由于使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區(qū)別;英、漢文字在音、形上迥然不同;在詞義、詞性上也不能完全對等;英語的詞序、語序與漢語也有所不同;英語動詞時態(tài)、語態(tài)是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。我一方面讓學生多讀、多聽、多模仿來培養(yǎng)英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區(qū)別。然后再讓學生反復操練，加深理解，掌握英語的習慣表達法，在備課時我反復琢磨學生學習中可能遇到的困難，教學中做到有的放矢。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上;精講多練，及時歸納;融匯貫通，舉一反三。 　　此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕艱苦的因素，也有學習方法問題。因此，研究教學方法，教會學生求知的本領，既能使學生學好，又不使學生感到太累。在單詞的教學上，我從三個方面來指導學生的學法 　　(1)構詞法讓學生初步了解英語單詞也是有一定結構的，不是字母的堆砌。我與學生一起把學過的單詞按不同的構詞法歸類，加深記憶，減少拼寫錯誤。 　　(2)同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。 　　(3)按照句子→詞組→單詞而不是單詞→詞組→句子的順序。 　　如：please help yourself to some fish.我首先讓學生把這句子念得滾瓜爛熟，學生也記住了help some one to something這個詞組，不用孤立地記一個一個單詞，這樣同學們容易記，不枯躁，用得上，他們的學習興趣也就油然而生。 　　注意對學生學法指導，讓他們掌握學習方法，學會歸納，揭示知識的邏輯關系和規(guī)律性。 　　四、組織各類競賽，營造英語學習的氛圍源泉。 　　根據(jù)初中學生的心理特點，我組織一些他們樂于參加的課外活動，創(chuàng)設了一系列智力背景： 　?、俳M織講座，開展拼寫單詞比賽，激發(fā)學生拼寫單詞的興趣。 ②開展朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣。 　　讀書、背書對學語言來說是必不可少的，可大部分學生把筆頭作業(yè)當硬任務，口頭作業(yè)當作軟任務，不大愿花時間多讀。為了促使他們多讀書、背書，我平時常抽查，有時叫學生錄下自己朗讀的課文，挑部分在班中講評，引導同學要模仿錄音帶朗讀。在年級開展朗讀比賽，激發(fā)學生讀英語、讀好英語的興趣。 　　③組織閱讀比賽，提高學生的閱讀能力與興趣。 　　挑選一些內容適中，并帶有趣味性的文章或題目進行閱讀比賽，使學生看到自己已能看懂英文文章及解答英文題目，學英語的勁頭更大了。 　?、芙Y合課文內容排小品，唱英語歌，增加學英語的樂趣。 　　初中英語該怎么教篇2 　　課文教學是中學外語教學的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生”四會”能力的重要途徑。那么，如何進行初中英語的課文教學呢? 　　一、初中英語課文教學的重要性 　　課文教學是掌握語言知識的載體，是培養(yǎng)語言技能的導體，是激發(fā)學習積極性的手段，是開發(fā)語言能力的途徑。當學生通過課文學習獲得新知識，嘗到了學習的甜頭，就會對學習產(chǎn)生更大的興趣，從而激發(fā)克服困難、勤奮學習的動力。 　　英語課文是學習英語的綜合性材料，是英語教學的重點和難點。英語課文教學的方法是否符合語言學習的規(guī)律、符合學生的生理、心理特點，直接影響英語課文教學的效果，也在很大程度上決定初中英語課文教學的成敗。 　　在整個初中英語教學內容中，英語課文具有生動形象的畫面、豐富變化的情節(jié)、完整動人的故事，有許多新穎的問題、新鮮的知識，對初中學生、特別是農村學生的英語學習具有非常重要的作用和意義。 　　二、初中英語課文教學的要點 　　為了順利、有效地提高課文教學的質量，就應該在課文教學中堅持思想性、整體性、綜合性、實踐性、鞏固性等一系列課文教學的要點。 　　1、思想性 　　思想教育是中學教育的一個重要內容，各學科的教學都要注重思想品德教育。初中英語課進行思想品德教育的主要方法就是通過課文教學，與課文中的思想內容自然、緊密地結合起來。在備課時，教師應注意挖掘課文的中心思想的教育意義。通過對課文內容的提問、討論、分析、介紹等活動，滲透愛國主義、集體主義、助人為樂、拾金不昧等思想品德方面的教育，寓思想教育于課文教學之中。 　　2、實踐性 　　英語課是一門實踐性很強的工具課，初中英語課文教學的主要任務就是讓學生通過大量的實踐練習，掌握英語語言材料的實際用法，并且逐步發(fā)展學生聽說讀寫的言語技能。所以，教師對課文語言知識點的講解要突出重點和難點。 　　初中英語該怎么教篇3 　　一、使學生對英語感興趣 　　每一個學生，都有自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。所以，自然在喜歡地科目上投入更多的精力，自然成績就上去了，而不喜歡的科目由于沒有興趣則惡性循環(huán)下去，造成成績越差，學生越不喜歡。 　　影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響，比如有些家長刻意強調“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”以至于學生會無形中覺得這些學科比其他學科重要;有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產(chǎn)生興趣起著至關重要的作用。我們無法影響他的父母，自然就要靠自己的個人能力給學生形成良好的影響。如果教師對學生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，在我們教學中，應該首先從關心他們著手，經(jīng)常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。讓他們覺得自己犯的錯誤其他學生都存在，沒有什么大不了的。有的同學不喜歡張口去說，則鼓勵他多與老師對話，讓學生相信自己可以完成這個任務，盡管有點結結巴巴，還是要表揚他們、鼓勵他們。 　　只要我們注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，讓更多的學生在英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語成績肯定會在在原有的基礎上有所提高。 　　二、采用多種學習手段，創(chuàng)設英語學習情景 　　我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創(chuàng)設英語學習情景。 　　應該采用聽、說相結合的方法，憑借手勢及夸張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設課文內容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識，比如可以讓這個學生課后和他的朋友一起表演一個話劇之類的英語場景作為本節(jié)課的作業(yè)。通過創(chuàng)設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來是枯燥乏味的語言訓練，使學習過程充滿樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生在學習的同時產(chǎn)生對英語的興趣。 　　三、采取科學的教學方法 　　培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在困難到不感興趣到成績差到更不感興趣到成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學生排除學習上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由于使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區(qū)別;英、漢文字在音、形上迥然不同;在詞義、詞性上也不能完全對等;英語的詞序、語序與漢語也有所不同;英語動詞時態(tài)、語態(tài)是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。所以在語法講解中，一定要有層次的對知識進行系統(tǒng)化梳理，由易到難循序漸進。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上;精講多練，及時歸納;融匯貫通，舉一反三。 此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕艱苦的因素，也有學習方法問題。在單詞的教學上，我一直強調用音標記憶單詞，提高學生自主學習能力，具體我從三個方面來指導學生學習單詞：(構詞法讓學生初步了解英語單詞也是有一定結構的，不是字母的堆砌(2)同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。 　　初中英語該怎么教篇4 　　多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞 語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角，學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，學生始終處于被動狀態(tài)。教師在設計練習時，又常常局限在對課文的表層理解，設計一些正誤題、多項選擇題和 回憶性問題。教科書也沒有對學生的理解作全面的要求與訓練。然而，學習語言的目的絕不僅限于進行簡單的對話或應付各級各類考試，而是要通過學習，能夠應用所學語言了解、表達更多的信息;掌握更多的知識;具備更高的自學能力等。因此，新課標下如何搞好課文教學，提高學生的閱讀理解能力就成為目前急待解決的問題。 　　一、理解是閱讀的要旨 　　閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動，是一種積極思維的智力活動過程。 　　閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可 由淺入深分為三個層次：表層理解(literal comprehension)、深層理解(inferential comprehension)和評價 性理解(critical comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚地理解作 者的言外之意;評價性理解則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應包括這三個 層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎上進行的。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當 一部分學生往往只滿足于課文的表層理解，對后兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解 的全部。導致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于要改變這種現(xiàn)狀，提高學生高層次閱讀理解能 力，教師應根據(jù)理解課文的三個層次設計教學過程。這里就JEFC第70課Standing Room Only為例，具體談談如 何通過理解課文內容的三個層次培養(yǎng)學生閱讀理解能力。 　　二、閱讀理解的三個層次 　　(一)表層理解 　　表層理解是要求學生掌握文章字面意思。對學生的要求是機械地重復文中主要內容，使課文內容再現(xiàn)。教 師對該課可提出下列問題，請學生閱讀后回答： 　　1)About how many babies are born in one minute? 　　2)How many new babies do people have to find food for in one day? 　　3)What may be the greatest problem of the world today? 　　4)How is the population growing? 　　5)When was the population over 500 million? 　　6)What will happen in about 600 years? 　　由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎，為了使學生順利地理解掌握文章意思，教師在教學中應注 意以下兩點： 　　1.教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課 文的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已貯存的與讀物有關的基礎知識有助于文章的理解與保持。魯姆哈特( D.Rumelhart )也指出，讀者在進行閱讀時，他先前存入的知識往往會隨之與文章中 的符號產(chǎn)生聯(lián)系，這對于讀者了解文章中的信息內容至關重要。這說明，當書面文章出現(xiàn)在讀者面前時，讀者 不僅需要足夠的語言知識，而且還要有關的背景知識和社會生活經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內容與讀者背景知識相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識(含 語言知識)對讀物內容進行思維的過程。Standing Room Only是關于人口問題的一篇課文，教師可以由問題導 入課文，了解學生掌握的背景知識，從而為理解打下基礎。 　　Questions: 　　1)What's the population of China? 　　2)What's the population of the world? 　　3)Have you ever heard of "population problem"? Say something about what you know. 　　2.教學過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學生理清文章脈絡，教師可板書設計一個圖表進行引導。 　　如果學生回答問題沒有困難，可讓他們根據(jù)圖表復述課文以促進其提高說的能力，并為深層理解打下良好的基礎。 　　(二)深層理解 　　深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進 一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即"弦外之音"。 　　這是一種合乎邏 輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。教師在學 生對文章表層理解的基礎上，可進一 步提問： 　　1)What does "standing room only" mean? 　　2)By what year will the world's population reach 6 billion? 　　3)What is the author's attitude towards the population problem? 　　4)How does the author show the seriousness of the problem? 　　5)Why does the author write the article ? 　　教師通過提問引導學生思考的同時，應啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索(比如語篇標志、 主題句等)。本課作者就是通過大量詳盡的數(shù)字來表現(xiàn)人口的快速增長。作者使用者如"A UN report says?" 來增加文章的可信度與權威性，從而警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感。 　　(三)評價性理解 　　閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文 章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。本課評價性問題可設計為： 　　1)What is your opinion towards the population problem? 　　2)What do you think we should do to solve the problem? 　　3)Suppose you were a demographer, give a speech on "population explosion". 學生在回答問題過程中要思考問題，洞察問題實質，思考人口急劇膨脹會對社會產(chǎn)生什么影響?對我們的 生活構成怎樣的威脅?應采取什么手段來解決?并用英語自由發(fā)表自己的意見。為了幫助學生順利評價課文內 容，教師要注意三個問題： 　　1.適當為學生補充交際中急需使用的詞匯，如，population explosion, food supply, lack of resources ,global problem, family planning等; 　　2.教師可采用合作學習的方法，讓學生展開討論。小組討論不僅增加學生的發(fā)言機會，使學生積極思考 、集思廣益，促進、豐富學生的思維，還有利于教師進行個別指導。在設計這一層次的問題時，教師應注意挖 掘文章的思想性，兼顧語言形式與內容兩個方面，寓思想教育于外語教學之中; 　　3.教學過程中教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創(chuàng)設一個自由、寬松、活 潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到理解的最高境界。 　　三、幾點體會 　　1.根據(jù)閱讀理解三個層次設計的教學過程，由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入 ，逐漸實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉化。 　　2.教學過程體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導。 　　這種教學充分調動了學生的積極性，也提高了對教師的要求。教師必須吃透教材，了解學生的程度和接受 能力，根據(jù)文章篇章結構、內在含義設計問題，并提高駕馭課堂的能力，使學生在進行加工處理信息的創(chuàng)造性 活動和交際活動中有大量的聽與說的機會。 　　3.閱讀結合寫作 　　在學生領會并口頭討論課文內容基礎上，可讓學生縮寫課文或寫一篇讀后感，使學生從閱讀理解到口頭表 達運用，最后落實到寫作。這樣，閱讀與寫作密切結合，學生能獲得聽說讀寫的全面訓練。 　　4.在整體理解課文的基礎上進行詞匯、語法等知識的教學