試論商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材的選擇 摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從20世紀(jì)80年代商務(wù)英語(yǔ)出現(xiàn)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者相繼編寫和出版了商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)教材。時(shí)至今日，商務(wù)英語(yǔ)的教材可謂汗牛充棟、琳瑯滿目。本文提出了在商務(wù)英語(yǔ)教材選擇方面的定位標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)時(shí)下兩種商務(wù)英語(yǔ)教材進(jìn)行分析，旨在為商務(wù)英語(yǔ)教材的選擇提供參考依據(jù)，并希望這些定位標(biāo)準(zhǔn)能為未來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)教材的編寫提供有價(jià)值的依據(jù)。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ);商務(wù)英語(yǔ);教材選擇;定位標(biāo)準(zhǔn) 在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，隨著國(guó)內(nèi)外高校中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的開設(shè)，各種與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的教材如雨后春筍般接踵而至。 國(guó)內(nèi)外對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教材的研究比比皆是，研究最多的是商務(wù)英語(yǔ)教材的編寫和評(píng)價(jià)，但對(duì)具體的商務(wù)英語(yǔ)教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)還很缺乏。 一、商務(wù)英語(yǔ)教材選擇的定位標(biāo)準(zhǔn)在眾多的商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)教材中選擇合適的教材，對(duì)于任何一所學(xué)校，包括高職高專和各大高校，都是一件不易的事情，因?yàn)橥|(zhì)的教材在內(nèi)容上有極高的相似度。在總體回顧了以往的研究后，筆者從總體層面和局部層面上分別提出了教材選擇的定位標(biāo)準(zhǔn)。 1.在總體層面上，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，提出了三個(gè)方面的定位。 第一，學(xué)生水平的定位。作為三個(gè)定位標(biāo)準(zhǔn)中第一項(xiàng)，學(xué)生水平定位不僅是最基本的一項(xiàng)，也是最重要的一項(xiàng)。學(xué)生的水平定位，即教材的難易程度定位。教材太簡(jiǎn)單，學(xué)生們學(xué)習(xí)得不到有效的提高，反之，如果太難，則會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)Krashen(1985)的假設(shè)輸入，學(xué)習(xí)這門習(xí)得語(yǔ)言是理解輸入的結(jié)果。Krashen提出i+1原則，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者們接觸到的語(yǔ)言應(yīng)該稍高于他們的現(xiàn)有水平，這樣他們既可以理解大部分的語(yǔ)言又可以面對(duì)一定的挑戰(zhàn)從而取得更大的進(jìn)步。輸入既不能難度過(guò)大讓人望而生畏，也不能過(guò)于接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，而不具有任何挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生是初中畢業(yè)后到中專學(xué)校學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，由于大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，以筆者在大專院校做面試官的經(jīng)驗(yàn)做依據(jù)，他們中很多學(xué)生甚至無(wú)法回答“What does yourfather do?”等問(wèn)題，鑒于這種情況，選擇教材首先應(yīng)該排除全英文版本的教材，因?yàn)檫@種商務(wù)英語(yǔ)教材已經(jīng)完全超出了他們的能力范圍。如果是高等院校的本科三、四年級(jí)的學(xué)生以及研究生選擇教材，全英文版的國(guó)內(nèi)外商務(wù)英語(yǔ)專著就成為了很好的教材。 第二，教學(xué)目標(biāo)的定位。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它不僅對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用，而且直接關(guān)系到教材的選擇。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法影響著不同教材的選擇?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)界提出不同的教學(xué)方法，如理性主義教學(xué)法流派的翻譯法和認(rèn)知法、經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)流派的自然法和直接教學(xué)法以及交際教學(xué)法和立體化教學(xué)法等。各種流派的教學(xué)法都有各自的特點(diǎn)，適應(yīng)相應(yīng)教材的教學(xué)。如果教學(xué)的目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)的聽說(shuō)能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，那么交際性教學(xué)法就成為了較好的選擇，因?yàn)榻浑H教學(xué)法并不是一種單一的，固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”，而不是單純的“學(xué)語(yǔ)言”，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”， “交往”，“交際”的場(chǎng)景中，通過(guò)聽，說(shuō)，讀，寫等具體的行為去獲得外語(yǔ)知識(shí)和交際能力。與此同時(shí)，教材就應(yīng)該選擇能使學(xué)生盡可能多的參與的教材為主，如章節(jié)安排有dialogue、team-work等內(nèi)容、附帶有光盤、磁帶等教材。 第三，時(shí)效性的定位。商務(wù)英語(yǔ)作為應(yīng)用英語(yǔ)的一門學(xué)科，對(duì)時(shí)效性有特殊的要求。每年有大量的商務(wù)合同、外貿(mào)信函、外貿(mào)單證、各種報(bào)表和各種談判的資料被寫出或者翻譯，隨著時(shí)間的變遷，它們的格式、用語(yǔ)以及嚴(yán)謹(jǐn)度都會(huì)有所變化。語(yǔ)言學(xué)中，索緒爾(1960)提出了“共時(shí)”和“歷時(shí)”兩個(gè)語(yǔ)言研究方法。歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)指的是研究語(yǔ)言隨時(shí)間發(fā)展變化的方法;而共時(shí)語(yǔ)言學(xué)指的是在某一理論上的時(shí)間點(diǎn)研究語(yǔ)言的方法。類比這種分類的話，對(duì)于用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)教材，應(yīng)選擇“歷時(shí)”教材，以保證學(xué)生在教材中所看到的文章和案例是現(xiàn)時(shí)代的，而不是一些陳舊的素材，教材所選素材地道真實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)者將來(lái)的使用，這樣學(xué)生學(xué)到的東西才可以在將來(lái)的工作中得到有效的利用。 2.在局部層面上，筆者也提出了三個(gè)方面的定位。 第一，語(yǔ)言定位。語(yǔ)言方面，包括了詞匯、語(yǔ)法等方面。盡管越來(lái)越多的人反對(duì)應(yīng)試教育中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)多強(qiáng)調(diào)和追求，但是作為一門語(yǔ)言的基本組成部分，詞匯和語(yǔ)法是任何一本教材都不能忽視的內(nèi)容。所以在選擇商務(wù)英語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)該根據(jù)總體層面上對(duì)學(xué)生水平的定位，來(lái)確定教材中對(duì)詞匯和語(yǔ)法的安排。如果學(xué)生定位是中專學(xué)生，那么鑒于他們基礎(chǔ)薄弱，則不應(yīng)該 摒 棄對(duì)詞匯和語(yǔ)法的加強(qiáng)，沒(méi)有足夠的詞匯和正確的語(yǔ)法做鋪墊，如何滿足商務(wù)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯這些技能的高要求呢?所以對(duì)于這樣的學(xué)生定位，就應(yīng)該在語(yǔ)言定位上選擇詞匯和語(yǔ)法有所重視的商務(wù)英語(yǔ)教材，讓學(xué)生在了解商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)詞匯，并彌補(bǔ)語(yǔ)法方面的欠缺。 第二，話題定位。商務(wù)英語(yǔ)是一門英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和商務(wù)相結(jié)合的學(xué)科模式，教材中內(nèi)容的選擇有別于僅作為基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，話題要和商務(wù)相關(guān)，但商務(wù)英語(yǔ)教材的話題選擇也是一個(gè)難點(diǎn)。 不同的教材選擇不同的話題。因此，話題定位就成了教材選擇的一個(gè)考慮因素。如果對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，又是剛剛接觸商務(wù)知識(shí)，那么簡(jiǎn)單的商務(wù)話題就成為了合適的話題定位，因?yàn)榇藭r(shí)提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平和對(duì)商務(wù)方面的興趣成為了主題，接觸太難的商務(wù)話題不僅會(huì)讓學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的信心，同時(shí)也對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的`影響。 相反，如果對(duì)于本科已學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的研究生來(lái)說(shuō)，教材的話題定位就應(yīng)該更加深入、更加寬泛。 第三，輔助教材定位?，F(xiàn)今，市場(chǎng)上的商務(wù)英語(yǔ)教材比比皆是，但是不是所有的教材都有輔助材料，包括輔助練習(xí)冊(cè)、輔助參考書、多媒體課件以及電子教案等。盡管有些學(xué)校老師反對(duì)學(xué)生用參考書，但是筆者認(rèn)為，在很大程度上，合理的利用參考書是很有必要的，它能幫助學(xué)生答疑解惑，能了解相關(guān)的背景知識(shí)等。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教材，相應(yīng)的輔助教材能讓學(xué)生掌握更多、更深刻的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)槔蠋熣n堂上傳授的知識(shí)畢竟是有限的，但學(xué)生可以利用相關(guān)輔助材料學(xué)到更多的知識(shí)，把話題理解得更透徹，進(jìn)而對(duì)進(jìn)一步的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。