在小學階段,英語教師在進行教學設計時,應遵循以下教學設計原則"1!以學生發(fā)展為本原則1)注重對學生學習興趣激發(fā)和保持小學階段的學生,尤其是低年級學生,尚不能把學習和一些崇高的志向和遠久的未來結合起來,對他們中的絕大多數(shù)而言,學習的動力來自于興趣"很難想象一個對英語學習毫無興趣的小孩子會對自覺主動地學習英語"一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生英語學習的興趣,使學生始終處于良好的學習狀態(tài)之中,使他們樂學!善學!會學"作為英語教師,在教學設計不僅要考慮如何有效地要向學生傳授語言知識,發(fā)展他們的語言技能,更要重視培養(yǎng)和保持學生對英語的興趣,以此提高學生的學習成效"2)注重對學生學習習慣培養(yǎng)毋庸置疑,良好的學習習慣可以讓人受益終身"在小學不同的年段中,教師可以有重點地培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣"例如:在低年級應該注重培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣!書寫習慣!朗讀習慣等;在高年級則應該注.重培養(yǎng)學生良好的預習和復習習慣!摘抄和整理筆記的習慣等"3)注重對學生學習策略指導授人以魚不如授人以漁"掌握有效的學習策略是學生有效學習!自主學習!學會學習的前提"所以,教師在教學時,要注重對學生學習方法的指導"以學生發(fā)展為本的教學原則要求教師在教學設計時對學生進行細致透徹的分析,以了解自己的教學對象"經過全面和深層次思考的教學設計才有可能滿足各個層次學生的學習需求,使他們在原有的基礎上有所發(fā)展"2!遵循語言學習規(guī)律原則1)聽說領先,讀寫跟上2)注重復現(xiàn),力求整合2!以活動為中心原則建構主義理論強調學生對知識的主動探索!主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建"而牛津英語也提倡在教學過程中實施任務型教學"無論是真實的任務還是擬真實的任務,都是由一連串相互關聯(lián)的活動組成的"所以,我們的小學英語教學課堂應打破以往以教師為中心,以書本為中心的傳統(tǒng)教育模式,在教學設計中,以活動為主線,積極創(chuàng)設貼近學生生活的英語學習情景,給學生提供充分的語言實踐機會,鼓勵學生積極參與,大膽表達"實施這一原則時,教師要注意運用情景來呈現(xiàn)語言知識,讓學生在真實或擬真實的語言情境中感知!體驗語言,再通過讀寫跟進來加強語言的鞏固和落實"1施良方:5學習論6,北京:人民教育出版社,2001年,第In頁一136頁同時,在設計教學活動時,教師不僅要從培養(yǎng)學生的語言技能,也要考慮如何通過活動的開展來提升學生的綜合能力,愉悅學生的身心"教師在實施這條教學原則時要注意以下幾點:1)要有明確的活動目的教師在設計教學活動時,一定要有明確的目標"例如,有的語言活動是側重于對學生進行語言輸入,訓練學生的聽和讀的技能,或者為后續(xù)學習做準備;而有的活動則側重于促使學生進行語言輸出,訓練學生說和寫的技能,或者檢測學生經過一段時間的學習后,其學習效果怎樣"在真正的一堂教學課中,教師很難也很少在課堂上只完全對學生進行聽!說!讀!寫四種技能中一項技能的訓練,但是,教師在設計一項活動時,還是要在四項技能的訓練上有所側重,必須要有明確的目標,這樣才能提升教學活動的實效性"1)活動要能激發(fā)學生的學習興趣和動力教師設計教學活動的最終目的是為了能吸引學生參與到語言學習和運用中來"所以,教師在設計活動時應該考慮到其趣味性或者挑戰(zhàn)性能激發(fā)學生內在的學習興趣,引發(fā)他們的學習動力"例如,提供給學生的內容是學生能夠并且希望了解的,也是貼近他們的生活實際的;更重要的是,活動還需要有一定的挑戰(zhàn)性,過于簡單或復雜的活動,都會讓學生減少或喪失參與的興趣和熱情"3)活動形式要多樣人們的學習方式存在著差異"其中有的學生屬于視覺性學習者,有的屬于聽覺型學習者,也有的學生適合觸覺型學習者者或動作性學習者"在課堂教學中,變化不同的活動方式不僅能適合不同學習風格的學生的學習需求,同時也是增加課堂活力的重要途徑之一"教師可以通過設計聽!說!讀!寫!畫!演!看等活動來豐富活動方式;同時,教師也可以通過交替使用對子活動!小組活動或個人活動等方式來吸引學生"當然,在真正設計教學活動時,除了上述三點,教師還要兼顧考慮其他諸多影響活動效果的因素,例如活動的組織形式!參與人數(shù)!所需時間!對環(huán)境的要求,活動結束后對學生情緒的影響都要逐一考慮"4!工具性與人文性統(tǒng)一原則美國教育家溫斯頓一倫姆伯格說過:/采取只知語言而不懂文化的教法,是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法"0語言不僅是交際的工具,而且是文化的載體"語言是和世界觀!思維!文化之間有著千絲萬縷的聯(lián)系的"1文化語言學認為,語言是文化現(xiàn)象,是文化總體的一個部分,是自成體系的特殊文化"Hymeshe和Gumperz認為語言使用和分析是離不開對社會因素的分析,具體的社會情境!說話者的社會背景和身份以及語言本身所包含的社會意義都會影響語言的使用"所以,要想理解一個人的話語,一定要知道他的整個文化背景和生活方式"鑒于小學生的認知和心理特點,教師不可能在教學英語的同時對他們進行有關英語國家文化知識的系統(tǒng)教學"所以教師在實施這一原則時,要注意培養(yǎng)學生語言技能的同時,還要對學生進行跨文化意識的培養(yǎng),在教學中讓學生初步了解英語國家的文化,知道各種文化之間的差異,同時培養(yǎng)他們的愛國主義精神和民族主義精神,增強世界意識"1)在挖掘教材中的隱含的文化因素小學英語牛津教材內容與學生的生活緊密聯(lián)系,其主題式教學不僅包含了學生日常生活中的各個方面,也涉及到了英語國家及中國的部分文化,例如對中國傳統(tǒng)節(jié)日Mid一AutumnFcstival,springFcstivai等的介紹,也有對西方節(jié)日的介紹,例如Christlnas,Mother.5Day等;即使在對學生進行食物類詞匯教學時,教材也同時出現(xiàn)了中國人喜食的加odies,rice和西方人喜食的p讓za,hamburger"教師在教學時,可以根據(jù)具體情況對學生進行不同國家的節(jié)日文化或飲食文化的介紹,讓學生對此有個初步的了解"2)充分利用課外的各種豐富資源現(xiàn)在的社會是個信息暢通的社會,互聯(lián)網(wǎng),各種報刊雜志,電臺電視每天都充斥著來自世界各地的各種文化信息"教師在進行詞匯!句型,閱讀和聽力教學時,也可以根據(jù)學生的實際情況選擇一些相關的文化內容,讓學生在進行語言技能訓練的同時,感受和了結果各國的文化背景和社會習俗等"例如,牛津英語五年級教材中有一個單元的主題是ParksandPlacesinchina,主要教授句型I肋"wthisPlace.n.s,n.sin,"教師完全可以視實際情況利用網(wǎng)絡或錄像等讓學生了解一些世界各地的著名景點,例如法國的埃菲爾鐵塔,美國的白宮等"3)開展活動,引導學生親身體驗現(xiàn)在很多學校開設了英語角,英語活動室,甚至還有相當一部分的學校聘有外教到學校任教,這都給學生提供了使用英語的機會"而學生的親身體驗是培養(yǎng)1張紅玲:5跨文化外語教學6,上海:上海外語教育出版社,2007年,第82頁一89頁學生跨文化交際意識和能力的一種好辦法"因為學生在課堂上學習的知識究其本質還是語言知識,缺乏使用的真正場所,而這些活動則給學生提供了使用語言進行真實交際的機會,而在這樣的活動中,不僅體現(xiàn)了語言的交際功能,也能讓學生親身體驗感受西方的文化,激發(fā)學生學習英語和了解各國文化的興趣"以上是我在一篇優(yōu)秀論文中找到的 希望對你有所幫助