摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)自從十五、十六世紀(jì)在歐洲萌芽以來，已經(jīng)經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展，逐漸的進(jìn)入到人們的日常生活中來，我國的各大高校也紛紛開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科。原本經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是國家教育部制定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心主干課程之一，但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果一直不如人意，高校教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面還存在很大的進(jìn)步空間。本文從目前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，就如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果給出了建議。關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；高校1我國目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上存在的問題，主要是課時(shí)太少的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，一般高校中關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的設(shè)置分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，課時(shí)48小時(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋的范圍太廣，既要研究不同階級為了各自的利益在不同階段內(nèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和價(jià)值規(guī)律或經(jīng)濟(jì)規(guī)律，又要研究從整體上來看經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值規(guī)律或經(jīng)濟(jì)規(guī)律，包含的內(nèi)容十分的復(fù)雜和繁瑣，即使高校中關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程只教授初等經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和中級經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分內(nèi)容，還是無法在有限的課時(shí)內(nèi)完成這些內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)，這就導(dǎo)致了高校老師在教學(xué)時(shí)只能對教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、選擇性的去教授，但是這樣選擇性的授課容易造成兩個(gè)章節(jié)之間的斷層，學(xué)生們無法做到深入的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)效果較差。2教學(xué)方法上高校教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法上存在問題，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意。目前我國普遍的課堂教學(xué)都是以老師作為課堂主體，以講解式的教學(xué)為主，老師在課堂上把知識一股腦的灌輸給學(xué)生，沒有給學(xué)生自己理解和吸收的時(shí)間，大量的信息輸送給學(xué)生，使得課堂上的氣氛不活躍，學(xué)生們沒有對知識進(jìn)行討論和實(shí)踐的機(jī)會，這些理論知識只在進(jìn)行考試的時(shí)候能排上用場，學(xué)生們很難把這些知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決具體問題。另外是從經(jīng)濟(jì)學(xué)本身來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論萌芽于西歐，成長階段也是在西方資本主義世界，因此很多理論是對西方資本主義國家?guī)装倌陙斫?jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的概括和研究，這些理論跟我國的國情、歷史背景存在很大的差別，本身經(jīng)濟(jì)學(xué)就是對于抽象規(guī)律的研究，再加上與我國的這些差距，造成了學(xué)生在理解上更加的困難，學(xué)生很難把經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容與我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合，不能學(xué)以致用，理論知識無法與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生對于知識的記憶全靠死記硬背，應(yīng)付考試，這對教學(xué)效果也產(chǎn)生了不好的影響。3教學(xué)考核上目前我們對于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的考核，主要是以卷面考試成績?yōu)橹?，平時(shí)上課出勤和課外作業(yè)為輔。這種以卷面考試成績作為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，就很容易造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生對于課堂上所講的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識并沒有完全的理解和吸收，但是在考試之前通過對名詞解釋、計(jì)算、論述等內(nèi)容的死記硬背，基本上都能在考試時(shí)取得良好的成績。但是我們應(yīng)該明白，卷面上的高分成績并不是我們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的，我們教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生能夠吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中所講到的各種規(guī)律，并且將這些理論知識運(yùn)用到實(shí)際中去，去解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題，這才能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。2提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議1改革傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)模式前文中已經(jīng)提到，目前我國高校的教學(xué)模式，大多是灌輸式教學(xué)，上課時(shí)主要是老師在給同學(xué)進(jìn)行知識的講解，學(xué)生被動(dòng)的吸收，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育體制的改革，這種灌輸式的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的高校教學(xué)，這種教學(xué)模式的弊端也逐漸的顯露出來，引起了人們的重視。這種灌輸式的教學(xué)是一種封閉被動(dòng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式中忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的趣味性、積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性，單純的教師進(jìn)行講解的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生足夠的進(jìn)行討論和吸收理解知識的時(shí)間，對于那些具有開拓創(chuàng)新思維的同學(xué)來說是一種天性的扼殺，不利于學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考的能力?，F(xiàn)在高校教師逐漸的意識到，這種填鴨式的教學(xué)方式，不適應(yīng)目前的教育形式，必須要積極主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主體，在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)造氣氛良好的課堂環(huán)境，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生的交流保持平等客觀的態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系，允許學(xué)生對課堂教學(xué)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2樹立與新時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)理念目前經(jīng)濟(jì)學(xué)中大多數(shù)的知識理論都是根據(jù)西方資本主義國家多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律總結(jié)和概括出來的，這些國家的發(fā)展歷史與我國的發(fā)展歷史截然不同，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將理論知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，建立與時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)理念，首先要做到的是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新的教學(xué)理念不能再像之前的教學(xué)模式打造出一批批高分低能的學(xué)生，而是要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分的發(fā)揮學(xué)生的的創(chuàng)新能力。其次是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，以興趣作為老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。最后要培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，教學(xué)的目的不在于考試時(shí)的高分成績，而是學(xué)生能夠通過對課堂知識的掌握和理解，提高自身的知識水平和綜合素養(yǎng)，在遇到問題時(shí)能夠獨(dú)立的運(yùn)用知識來解決問題，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識運(yùn)用到自己的工作生活中去。作者:劉百軍 單位:山東省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校龍口市分校參考文獻(xiàn)：[1]蘇亞日勒,那仁滿達(dá),滕英霞關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)的幾點(diǎn)思考——以高職高專院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例[J]內(nèi)蒙古教育(職教版),2015(04):68-[2]胡雪梅,范陳玉關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)的思考[J]科教文匯(中旬刊),2012(06):42+