我們時(shí)常會(huì)感覺(jué)自己難以理解小朋友，他們總有各種各樣的奇思妙想，總說(shuō)太陽(yáng)公公能看到小朋友玩;看到小魚(yú)游的慢，覺(jué)著小魚(yú)生病了便把開(kāi)水往魚(yú)缸里倒，說(shuō)是媽媽曾經(jīng)告訴他，生病了要多喝開(kāi)水;甚至老師在幼兒園里因?yàn)樾∨笥烟沉吮阏f(shuō)你們?cè)俪臭[，明天就別來(lái)幼兒園了，第二天早上結(jié)果好幾個(gè)小朋友都告訴爸爸媽媽說(shuō)老師今天叫我們別來(lái)幼兒園了。諸如此類(lèi)的趣事不少，然而造成的原因其實(shí)都和學(xué)前兒童的思維發(fā)展有關(guān)，那么我們就去看看孩子的具體形象思維到底有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)吧!

　　一、考情介紹

　　學(xué)前兒童的思維方式從低級(jí)到高級(jí)進(jìn)行發(fā)展，以具體形象思維為其典型的思維。在學(xué)前兒童思維的發(fā)展中，我們著重去理解并掌握學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。只有去理解了兒童思維的特點(diǎn)，對(duì)孩子的奇思妙想和驚人舉止才能有所理解。該知識(shí)點(diǎn)在考試過(guò)程中考頻較高，客觀題和主觀題都會(huì)有所涉及，以選擇題、案例分析題為主，而對(duì)學(xué)前兒童具體形象思維的派生特點(diǎn)，部分學(xué)員做題過(guò)程中常會(huì)混淆，因此這一部分知識(shí)不僅在備考過(guò)程中需要同學(xué)們以全題型進(jìn)行備考，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記和應(yīng)用，同時(shí)也要將易混淆的特點(diǎn)進(jìn)行辨析牢記。

　　二、學(xué)前兒童的具體形象思維的特點(diǎn)及派生特點(diǎn)

　　(一)具體性

　　幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。比如他們知道香蕉、蘋(píng)果、葡萄這些具體的詞，卻難以理解抽象概括的水果這個(gè)詞。

　　(二)形象性

　　幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿(mǎn)著各種各樣顏色和形狀的事物的生動(dòng)形象。比如，爺爺總是長(zhǎng)著白胡子;奶奶總是頭發(fā)花白的;穿軍裝的才是解放軍;兔子總是小白兔;還有黑熊，白馬，小小的船等。

　　(三)派生特點(diǎn)

　　1.經(jīng)驗(yàn)性

　　幼兒的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。比如，幼兒把熱水倒入魚(yú)缸中，問(wèn)他為什么時(shí)，他會(huì)說(shuō)老師說(shuō)了喝開(kāi)水不生病，小魚(yú)也應(yīng)該喝開(kāi)水。幼兒是按他自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)去思維的，而不是按老師的邏輯推理進(jìn)行思維。

　　2.擬人性

　　幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來(lái)對(duì)待。他們將自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情賦予小動(dòng)物或玩具，和它們說(shuō)話，把它們當(dāng)做好朋友。如他們認(rèn)為太陽(yáng)公公能看見(jiàn)小朋友在玩。他們還提出擬人化的問(wèn)題，比如風(fēng)是車(chē)輪放出來(lái)的嗎，腦子里裝滿(mǎn)了兔媽媽、熊寶寶、牛爺爺、會(huì)唱歌的小黃鸝等，繪畫(huà)的時(shí)候也常給物體畫(huà)上人的特質(zhì)，這都是擬人性的表現(xiàn)。

　　3.表面性

　　幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，一個(gè)5歲的孩子注視著阿姨給小嬰兒喂奶，看到奶水從阿姨的乳房里流出來(lái)，他認(rèn)真地問(wèn)：阿姨，那里面(指乳房)也有咖啡嗎?同樣，比如，幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：那個(gè)寶寶睡的好香喲，孩子就會(huì)問(wèn)：媽媽?zhuān)遣皇菍殞氄眍^下放了鮮花。說(shuō)到香孩子只能想到具體的花，他怎么也理解不了媽媽說(shuō)的香是指的睡得很深的意思。幼兒只從表面理解事物，因而不理解詞的轉(zhuǎn)義。幼兒也難以理解反話。一位老師用反話對(duì)一個(gè)小朋友說(shuō)：你吃不吃飯?不吃飯就脫衣服去睡覺(jué)吧!孩子果真放下碗到床上脫衣服去了，老師還得把他請(qǐng)回來(lái)接著吃飯。

　　4.片面性

　　由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問(wèn)題。幼兒喜歡問(wèn)：誰(shuí)是好人?誰(shuí)是壞人?他們的思維邏輯是：不是好人就是壞人。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒常常只照顧到事物的一個(gè)維度，而不能同時(shí)兼顧兩個(gè)維度。例如：有個(gè)4歲男孩對(duì)他的媽媽說(shuō)：媽媽?zhuān)任议L(zhǎng)大以后，我要和你結(jié)婚。媽媽問(wèn)：那你爸爸怎么辦?孩子想一想以后回答：呃，他會(huì)死的。其實(shí)孩子只是想到他和媽媽親。有的父母會(huì)因?yàn)楹⒆犹岢龅念?lèi)似的問(wèn)題大驚小怪，有的父親或母親甚至產(chǎn)生妒忌心理，他們會(huì)生氣，甚至辱罵或批評(píng)孩子。而孩子是冤枉的，他受思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的限制，根本沒(méi)想到那么多，也理解不了那么多。思維的片面性，還常常使幼兒好心辦壞事。比如孩子想在媽媽下班前把米飯做好，結(jié)果只放了米在鍋里，沒(méi)有放水，幫了倒忙，就是因?yàn)橛變褐恢湟徊恢涠?

　　5.固定性

　　思維的具體性使幼兒缺乏靈活性，幼兒較難掌握相對(duì)性的概念。在日常生活中，幼兒常常認(rèn)死理。比如在美工活動(dòng)中，小朋友都在等著教師發(fā)剪刀，可是發(fā)到中途剪刀發(fā)完了，教師又去拿。另一位老師給他們拿手工區(qū)的剪刀，他們說(shuō)什么都不肯要。這時(shí)他們的老師回來(lái)說(shuō)：沒(méi)有剪刀了，你們就用手工區(qū)的吧!可是這幾個(gè)小朋友仍然不愿意用手工區(qū)的剪刀，因?yàn)樗麄冎徽J(rèn)美工區(qū)的剪刀，缺少靈活性。

　　6.近視性

　　思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地去思考事情的后果。典型的特征就是不考慮事件的后果。比如小孩在玩耍時(shí)，常常會(huì)有冒險(xiǎn)的行為，他們只會(huì)想到這樣玩很有趣，不會(huì)顧及可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)。

　　三、易混區(qū)分：

　　四、口訣記憶

　　表(表面性)姑(固定性)進(jìn)(近視性)京(經(jīng)驗(yàn)性)騙(片面性)人(擬人性)

　　五、牛刀小試

　　1.早上媽媽看到爸爸帶著起床氣吃早餐，便說(shuō)大早上的，你的臉可真臭呀，樂(lè)樂(lè)小朋友聽(tīng)到了，趕緊湊上去抱著爸爸說(shuō)爸爸，你快給我聞聞，是你的臉臭還是臭豆腐臭，逗的爸爸媽媽大笑不止。這體現(xiàn)了幼兒思維的( )。

　　A.片面性 B.表面性 C.近視性 D.經(jīng)驗(yàn)性

　　1.【答案】B。解析：此題考查的是思維具體形象性的派生特點(diǎn)。幼兒的具體形象思維具有表面性的特點(diǎn)，其表現(xiàn)之一在于幼兒只能理解理解語(yǔ)言的字面含義，無(wú)法理解語(yǔ)言的深刻含義。題干中體現(xiàn)了幼兒不理解詞的含義，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他聽(tīng)到媽媽說(shuō)爸爸的臉臭，幼兒對(duì)臭這一詞的理解體現(xiàn)的是嗅覺(jué)的感受，僅僅停留在表面，看不到本質(zhì)的聯(lián)系。說(shuō)明幼兒思維具有表面性的特點(diǎn)。故此題選B。

　　2.幼兒聽(tīng)奶奶抱怨小雞長(zhǎng)得慢，就把小雞埋在沙里，把雞頭留在外面，還用水澆，并告訴奶奶：您的小雞一定會(huì)長(zhǎng)的大大的。這體現(xiàn)了幼兒思維的( )。

　　A.經(jīng)驗(yàn)性 B.形象性 C.擬人性 D.固定性

　　2.【答案】A。解析：此題考查的是思維具體形象性的派生特點(diǎn)。幼兒的具體形象思維具有經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。幼兒是從他自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)去思維的，而不是按邏輯推理進(jìn)行思維。題干中的幼兒根據(jù)的是種子澆水便會(huì)發(fā)芽長(zhǎng)大的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思維，并由此做出了把小雞埋到沙里澆水的行為，是其經(jīng)驗(yàn)性的體現(xiàn)。故此題選A。