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一、2015年高考英語湖北卷閱讀理解內容效度分析
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2015年高考英語湖北卷閱讀理解內容效度分析
孫 萌
摘要：閱讀是外語學習者獲取語言知識和提高語言能力的主要途徑，閱讀理解能力是衡量學習者外語水平的重要指標。依據測試效度理論，本文以2015年高考英語湖北卷英語閱讀理解試題為對象，驗證其內容效度。研究表明，該年度高考英語閱讀題命題合理，具有較高的內容效度。同時，部分閱讀題項的命制仍有不足，如閱讀技能的考查略為集中、詞匯形符比較高等，需要進一步改進和優(yōu)化。
關鍵詞：高考英語湖北卷；閱讀理解；內容效度
一、引言
高中是學生英語閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標（實驗）》）對學生的英語閱讀能力提出了更高的要求，強調“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力（教育部，2003：2）。閱讀理解在高考英語湖北卷中占有舉足輕重的地位：篇幅多（5篇）、題量大（20小題）、分值高（40分），難度大（難度系數為0.50-0.55）（王燕、陳儀，2013）。
依據閱讀模式理論及閱讀測試相關理論，本文以2015年高考英語湖北卷閱讀理解試題為語料樣本，對其命題的特點展開全面的觀察和分析，尤其是從語言輸入特征和預期回答兩個維度分析了閱讀理解試題的內容效度。
二、研究方法
本文以《課標（實驗）》和《2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（湖北卷）英語科考試說明》（湖北省教育考試院，2015）（以下簡稱《考試說明》）為依據，參照Bachman和Palmer（1996）的任務特征框架，結合有關高考英語閱讀研究的成果和高考英語湖北卷閱讀理解的特點，提出2015年高考英語湖北卷閱讀理解的內容效度驗證指標（見表2.1），在命題組對試題進行分析的基礎上，按照這些指標逐項研究，以得出2015年閱讀理解內容效度的分析。
三、結果與討論
分析表明，2015年高考英語湖北卷閱讀理解短文體裁全面，題材豐富，閱讀字數符合要求；短文生詞量符合要求，多為高頻常用詞，語言難度合適且有梯度；試題能力考查全面且比例合適，具有較好的內容效度（肖立宏，2014）。下面筆者將進行詳細的探討。
（一）語言輸入特征
1. 體裁
從表3.1.1.1可以看出，2015年所選短文體裁比較全面，涵蓋了3種文體，記敘文和說明文數量比較均衡，符合學生日常學習生活中的實際情況。一般來說，記敘文的閱讀難度較小，放在試卷中靠前的位置，有利于引導考生順利地進入閱讀考試情境；說明文線索清晰、結構緊湊、邏輯連貫，放在居中位置比較合適；議論文一般具有深刻的哲理性、有力的論辯性和強烈的說服性，閱讀難度較大，放在最后一篇的位置，有利于實現(xiàn)測試的選拔功能。2015年湖北卷的排序很好地遵循了這一原則。根據考生答卷數據分析的結果，閱讀部分0.53的難度也佐證了這一點。
2. 題材
從表3.1.2.1可以看出，2015年的試卷盡量覆蓋了各種題材，做到了一套試卷中每篇短文體裁相異。A篇通過作者與小馬的“親密接觸”介紹了英國達特穆爾荒原淘氣的矮種馬，散發(fā)出濃濃的英倫風。B篇順應當前社會生活潮流，介紹了園藝和食品保存大師Theresa Loe如何利用陽臺和小院在喧囂繁忙的大都市里過田園生活。C篇短短幾段，卻囊括了荷蘭小鎮(zhèn)Hilversum的前世今生，把一個不出名的小城栩栩如生地呈現(xiàn)在中國讀者的眼前。D篇來了一個突轉，將我們送上太空空間站，去領略那里日常生活的奇特之處。E篇是書評，其嚴謹的“學術風格”和犀利的“批判眼光”，可以引起考生對學術殿堂的向往。五篇閱讀材料不到1800個單詞，卻包羅萬象，讓動物與植物、歷史與現(xiàn)在、科技與自然、平凡與奇特、故事與學術交織在一起，相映成趣。
3. 字數
從表3.1.3.1可以看出，短文字數基本持平，穩(wěn)定在350—400之間，題目字數也基本保持在短文字數的1/3左右。為提高測試的效度，題目和短文字數比應盡量控制在
1/4為宜，以避免增加考生不必要的閱讀量，這是命題者在命題環(huán)節(jié)中應該重點把控的項目指標。
4. 生詞量
高考英語湖北卷的詞匯范圍設定在根據《課標（實驗）》和湖北省現(xiàn)行高中教材所編寫的《考試說明》詞匯表中。試卷短文中出現(xiàn)的生詞處理方式分為以下幾種：
（1）作為考點，考查考生“根據上下文推斷生詞的詞義”的能力；
（2）標注出中文注釋；
（3）考生通過構詞法能夠推測出詞義，同時對理解全文和答題沒有影響的詞不做處理；
（4）考生通過上下文能夠推測出詞義，同時對理解全文和答題沒有影響的詞不做處理。
這樣的處理方式，既保證了在相對真實的語言環(huán)境中考查考生的實際語言運用能力，也符合語言教學與測試的原則，對中學教學有很好的反撥作用。
從表3.1.4.1可以看出，2015年的試題生詞量保持在0.83%左右，遠遠低于全文的2%。
5. 詞匯和詞匯變異性
筆者用Wordsmith中的Wordlist軟件對閱讀理解短文進行分析后，得出表3.1.5.1中的數據。
通過表3.1.5.1可以看出，2015年閱讀理解部分Token總數為1817，減去表3.1.5.1中列出的15個加注詞后即為1802個大綱詞匯，對2015年度《考試說明》中所列的3525個單詞的覆蓋率為51.1%。這一數據說明閱讀理解部分考查了考生平日所學一半以上的詞匯，測試效度較高。
同時，表3.1.5.1中的Type/Token Ratio（類符/型符比）體現(xiàn)了閱讀部分詞匯的變異性。類符/型符比的比值越小，證明使用的不同詞形（即派生詞）就越多，從詞匯深度角度講，詞匯掌握的程度就越好（張建麗，2014），而據上表中所列比值接近50%不是很讓人滿意，說明詞匯重復率較高，這一點值得以后命題注意。
6. 難易度
從表3.1.6.1和表3.1.6.2數據可以看出，2015年閱讀理解五篇文章平均值接近57，屬于較難層次，作為高考這樣的選拔性考試，其短文難度是合適的。這五篇文章的易讀度分別為中等、中等、難、較難和中等，基本按照從易到難的順序排列，且每篇的易讀度和均值的差異不大，閱讀部分的難度波動不大。
（二）預期回答——考查能力
從表3.2.1可以看出，全面考查考試大綱中規(guī)定的6種閱讀技能。其中超過一半的小題考查“理解文中具體信息”，難度比往年略有下降。第55題同時考查“根據上下文推斷生詞的詞義”和“理解主旨和要義”兩種閱讀技能，能力考查的綜合性有所增強，有利于甄別和選拔優(yōu)秀考生。
四、結語
高考英語閱讀理解測試集語言知識和語言運用測試為一體，旨在檢測考生對書面語言的理解能力。由于閱讀理解題考查的知識面比較廣，能力要求比較高，難度比較大，歷年來為考生失分之地。
以上，我們從語言輸入特征和預期回答兩個方面對2015年高考英語湖北卷作了內容效度分析，其結果還是令人滿意的，命題人員在以后的工作中應當繼續(xù)堅持已有的閱讀理解命題特點：堅持做到選篇時體裁多樣、題材豐富；語言難度適當并有一定梯度；詞匯不超綱且多用常見高頻詞；注意控制閱讀量的同時保持試題簡潔；安排篇章時遵循先易后難的原則，幫助考生迅速進入閱讀狀態(tài)，發(fā)揮最佳水平。
參考文獻
［1］ Bachman, L. F. & Palmer, A. S. Language Testing in Practice ［M］. Oxford: Oxford University Press, 1996.
［2］ 湖北省教育考試院. 2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（湖北卷）英語科考試說明［M］. 武漢：湖北招生考試雜志社，2015.
［3］ 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
［4］ 王燕，陳儀. 2008—2012年江蘇省高考英語閱讀理解命題分析［J］. 中學外語教與學，2013（4）.
［5］ 肖立宏. 高考英語北京卷（2010年—2013年）閱讀理解內容效度分析［J］. 中小學英語教學與研究，2014（1）.
［6］ 張建麗. 2013年高考英語閱讀理解橫向研究——詞匯評估視角［J］. 中小學英語教學與研究，2014（2）.
A Study of Content Validity of Reading Comprehension in 2015 NMET of Hubei Province
Sun Meng
Abstract: Reading is the major method for foreign language learners to acquire language knowledge and improve their linguistic ability. Reading comprehension is an important index to measure learners’ level of foreign language. In order to verify the validity, this article analyzes the 2015 NMET reading comprehension tests of Hubei Province with validity theory of language testing. The results suggest that the test is reasonable with a high content validity. However, there exist some deficiencies to be improved, such as, some reading skills are concentrated and the Type/Token Ratio is a little bit high.
Key words: NMET of Hubei; reading comprehension; content validity
（本文首次發(fā)表在《基礎教育外語教學研究》2015年第9期）
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